Методические рекомендации для подготовки к гиа (для специальности «Иностранный язык»)

Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников включает 2 этапа: 1 этап - Государственная аттестационная практика, 2 этап - итоговый междисциплинарный экзамен, защита выпускной квалификационной работы в форме дипломной работы (проекта).

Предметом государственной итоговой аттестации выпускников является уровень образованности, оцениваемый через систему индивидуальных образовательных достижений, включающих в себя:

- учебные достижения в части освоения учебных курсов, предметов, дисциплин;

- квалификацию как систему освоенных компетенций, т.е. готовности к реализации основных видов профессиональной деятельности в части освоения учебных курсов, предметов, дисциплин и профессиональных модулей.

2 Этап гиа. Междисциплинарный экзамен

Государственный междисциплинарный экзамен «Технология и организация профессиональной деятельности» является итоговым для студентов, защищающих ВКР по специальности.

Итоговый экзамен по учебным дисциплинам общепрофессионального цикла предполагает на выбор студентов три формы:

-собеседование по темам;

-защита портфолио;

- моделирование образовательного процесса.

При определении содержания экзамена по дисциплинам общепрофессионального цикла руководствовались:

• Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. М., 2002 г.;

• Р(О)К ГОС начального и среднего профессионального образования Свердловской области, 2005 г.;

• Временным Положением о государственной итоговой аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования Свердловской области (утверждённым министром общего и профессионального образования Свердловской области от 12.03.2008г. № 64 –и).

• Положением о государственной итоговой аттестации выпускников ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». 2008г.

Цель междисциплинарного экзамена «Технология и организация профессиональной деятельности» – выявление системного, целостного восприятия выпускником профессиональной деятельности и предъявление им уровня освоения различных компетенций, наиболее значимых для ведущих работодателей территории.

Задачи:

- определение уровня общенаучной и общепрофессиональной подготовки выпускника, его психолого-педагогической компетентности;

- определение степени адаптивности и мобильности выпускника, его готовности работать в реальной образовательной системе и совершенствовать ее;

- определение уровня осмысления и коррекции личной позиции молодого специалиста через призму современной образовательной парадигмы, смещение типа информационной обучающей модели на развивающую;

- определение умения ориентироваться в различных по уровню сложности педагогических ситуациях;

- определение уровня понимания значимости рассматриваемой проблемы в построении образовательного процесса.

Содержание всех форм междисциплинарного экзамена отражает актуальные направления развития образования на современном этапе, построено на следующих методологических принципах:

- научности;

- интегративного подхода в изучении психолого-педагогических дисциплин;

- связи теории с практикой;

- соответствия современному состоянию науки, региональных подходов в области образования и др.

Содержательный аспект всех форм междисциплинарного экзамена поможет выявить знание концептуальных основ психолого-педагогических дисциплин; понимание своей Я-концепции в решении образовательных проблем, в выполнении функциональных обязанностей; степень готовности выпускников реализовать права ребенка в области образования; знание региональных особенностей образования.

При составлении тем собеседования использован гетерогенный вид педагогического измерения, в частности, междисциплинарный: в одном задании проверяются знания по разным психолого-педагогическим дисциплинам. Практической составляющей экзаменационных заданий является описание профессиональных ситуаций, решение которых обеспечивает выявление ключевых и профессиональных компетенций.

Защита портфолио предполагает презентацию студентом готовности к продуктивной, самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях в рамках определенных полномочий, оценку индивидуальных (персональных) образовательных достижений выпускника. Защита происходит в день экзамена перед государственной аттестационной комиссией.

Структура работы по теме моделирования образовательного процесса предполагает пояснительную записку (с теоретическим обоснованием по проблеме) и практическую разработку модели по проблеме. Данная форма экзамена предполагает предварительный выбор темы (за неделю до даты экзамена) и представление темы на экзамене. По темам моделирования назначаются педагоги кафедры психолого-педагогических дисциплин для консультирования студентов, выбравших данную форму экзамена.

Оценивание всех форм междисциплинарного экзамена осуществляется по специально разработанным матрицам.

Выпускникам предлагается программа подготовки к государственному междисциплинарному экзамену, список литературы и матрицы оценивания.

Содержание программы подготовки по темам собеседования

Педагог в системе образования. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (Б.Т. Лихачев, М.В. Матюхина, А.И. Щербаков и др.). Педагогические способности (дидактические, академические, перцептивные, аналитические, прогностические, организаторские, коммуникативные и др.) современного учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, В.С. Мерлин и др.). Их влияние на успешность профессиональной деятельности. Личностная направленность в структуре субъекта педагогической деятельности: истинно педагогическая, формально-педагогическая, ложно-педагогическая (Н.В. Кузьмина). Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Изменение стиля педагогической деятельности в разных педагогических ситуациях.

Профессионально-педагогическая компетентность как условие профессионального саморазвития педагога. Составляющие профессионально-педагогической компетентности. Характеристика опыта педагогов-мастеров. Портрет наиболее компетентного педагога, с которым студентам довелось работать на практике. Его ведущие ценностные установки.

Понятие «педагогическое мастерство». Элементы педагогического мастерства: гуманистическая направленность личности и педагога, профессиональные знания, педагогические способности, профессиональные умения, педагогическая техника. К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик и др. о педагогическом мастерстве. Условия развития педагогического мастерства. Самовоспитание и самообразование как факторы совершенствования педагогического мастерства. Самооценка, самоанализ в педагогической деятельности. Пути повышения квалификации педагогических кадров. Аттестация как одно из условий развития педагогического мастерства. Взаимосвязь педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителя.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Подходы к проблемам общения А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Е.И. Ильина и др. Коммуникативные, интерактивные, перцептивные функции педагогического общения. Составляющие педагогического общения: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, психологические качества. Авторитарный, либеральный, демократический стили педагогического общения. Совместной педагогической деятельности, дружеского расположения, общения – дистанции, общения-устрашения, общения – заигрывания – стили отношений педагога к учащимся и своему делу (В.А. Кан-Калик). Убеждение и внушение в педагогическом процессе. Влияние педагогического общения на психологически климат класса. Правила-рекомендации по использованию педагогами диалога в обучении.

Возрастание в современных условиях требовании к педагогу как исследователю. Педагогическая действительность и ее изучение. Требования к проведению психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования: наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности, метод социометрии и др. Использование результатов исследования в практике работы школы. Актуальные темы исследования в современной школе, их цели и задачи, методы для их изучения.

Общие основы педагогики. Понятие «педагогический процесс». Структура и закономерности педагогического процесса. Специфика взглядов на данный педагогический феномен (В.С. Безрукова, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, Ю.К. Бабанский). Понятия «цель», «педагогическая цель», их соотношение. Цели обучения, воспитания, развития в образовательном процессе. Специфика целей образования на современном этапе в Свердловской области.

Гуманистические тенденции воспитания и образования в отечественной педагогике. Направления в гуманистической педагогике: абстрактное, практическое, универсальное. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского и др. Проблемы гуманизации образования в современных условиях. Базовые принципы гуманизации взаимодействия участников образовательного процесса в Свердловской области: проблематизация, диалогизация, индивидуализация, персонификация. Реализация гуманистических принципов в практике работы школы и их влияние на развитие личности ребенка.

Специфика дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения. Основные условия для создания в школе целостной системы дополнительного образования, его роль в организации внеурочной деятельности школьников.

Процесс воспитания и его закономерности. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Цель и задачи воспитания в современной педагогике. Воспитание в широком и узком социальном и педагогическом смысле. Закономерности воспитании: закономерности, обусловленные социальными условиями; закономерности, обусловленные природой человека; закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса. Система принципов воспитания, их характеристика: принцип природосообразности (Я.А. Коменский), принцип гуманизации, принцип демократизации, принцип культуросообразности, принцип целенаправленности и др. Особенности воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность, отдаленность результатов, диалектичность. Различные подходы к классификации методов воспитания: на основе направлений деятельности; на основе отношений к деятельности ребенка (Г.И. Щукина); на основе средств воспитания (В.А. Караковский). Условия выбора методов воспитания: цель, конкретная ситуация, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, мастерство педагога и др. Формы воспитательной работы, которые организуют педагоги в современной школе. Используйте свой конспект воспитательного мероприятия.

Основные направления воспитания: нравственное, умственное, правовое, экономическое, экологическое, трудовое, эстетическое, физическое. Роль и место нравственного воспитания в процессе развития современной личности. Особенности нравственного становления личности в подростковом возрасте.

Сущность понятия коллектива. Воспитательные функции коллектива. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский о значении коллектива в развитии личности. Современные концепции коллектива (И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.). Основные условия формирования детских коллективов: наличие перспективы (дальней, средней, близкой), принцип параллельного действия, традиции, совместная деятельность, привлечение родителей и др. Изменение позиции педагога на разных стадиях развития коллектива. Выбор способов взаимодействия с детским коллективом в зависимости от уровня его развития. Проанализируйте по этим аспектам реальный детский коллектив, с которым вы работали.

Правовое обеспечение деятельности участников образовательного процесса. Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», региональные законодательные акты в области охраны прав личности ребенка, Устав образовательного учреждения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Деятельность педагога по созданию условий, обеспечивающих реализацию прав обучающихся. Различные ситуации педагогического взаимодействия для урегулирования образовательных отношений.

Классный руководитель: функции (аналитическая, прогностическая, организационно-координирующая, коммуникативная) и основные направления его деятельности (здоровье, общение, образ жизни, учение, досуг (О.С. Газман). Инновации в работе классного руководителя. Формы взаимодействия классного руководителя с ученическим, педагогическим коллективами и родителями школьников. Возможность создания ситуации успеха для всех обучающихся его класса. Раскройте тему, опираясь на собственный план воспитательной работы в период преддипломной практики.

Проблемы социального и семейного воспитания. Кризис семьи в современном обществе. Воспитательные функции семьи. Причины неудовлетворительного воспитания: невысокий экономический уровень, низкая культура общественной жизни, конфликт поколений, разрыв между школой и семьей и др. Условия успешного воспитания детей в семье. Взаимодействие школы с семьей воспитанника: родительские собрания, родительские комитеты, консультации, круглые столы, конференции, беседы, посещение на дому, совместные праздники и др.

Процесс обучения и его основные компоненты. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Зависимость выбора методов, приемов и средств обучения от поставленных задач, содержания образования, познавательных возможностей обучающихся, педагогического мастерства педагога. Возможные затруднения обучающихся при изучении какой-либо темы и виды помощи в их преодолении. При ответе используйте фрагменты собственного занятия.

Формы организации процесса обучения в истории школы и на современном этапе (индивидуальная, индивидуально – групповая, классно-урочная формы, Белл – ланкастерская, Батовская, Мангеймская системы, Дальтон- план, развивающее обучение и др.). Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский об уроке.

Урок как основная форма учебной деятельности. Подходы к классификации урока (И.Т. Огородников, М.И. Махмутов, С.В. Иванов, И.Н. Борисов и др.). Структура урока и его зависимость от типологии. Подготовка учителя к уроку с позиций современных дидактических, воспитательных, развивающих и организационных требований к нему. Тенденции его развития. Многообразие подходов к анализу урока (методически, психологический, системный, аспектный и их структура). Значимость аналитической деятельности в планировании педагогического процесса, его результативности и эффективности. Создание проекта урока, отвечающего современным требованиям. Представьте проект собственного урока.

Сущность и признаки педагогических технологий. Виды педагогических технологий в свете личностно-ориентированного подхода. Выбор технологий в свете изученной предметной области.

Контроль, учет и оценка учебных достижений школьников. Различные формы (текущий, тематически, итоговый) и методы (устный, письменный, практически, программированный, комбинированный) контроля в практике школы. Педагогические требования к контролю знаний, умении и навыков в процессе обучения. . Оценка и отметка. Инновационные подходы в решении данной проблемы. Безотметочнакя система оценивания (Ш.А. Амонашвили). Тестовые формы контроля и оценки знаний, рейтинговая система контроля, отметочное и безотметочное обучение, достоинства и недостатки. Единый государственный экзамен как форма общественно-государственного контроля качества образования. Примеры контрольно-оценочных заданий по определению уровня компетентности ученика, обоснование их выбора. Способы и подходы, повышающие объективность оценки уровня обученности школьников.

Учение как средство развития. Происхождение и сущность теории учебной деятельности (Д.Б, Эльконин, В.В.Давыдов, А.К. Маркова). Основные характеристики учебной деятельности. Общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме (Д.Б, Эльконин). Компоненты учебной деятельности (по Д.Б, Эльконину): мотивация, учебная задача, учебное действие, контроль, оценка. Особенности учебной деятельности подростка (младшего школьника).

Мотивация как необходимое условие учебной деятельности (М.В. Матюхина, Г.И. Щукина, А.К. Маркова). Виды мотивов: познавательные, социальные, узколичные (по Е.Е. Сапоговой). Условия, способствующие формированию мотивов достижения в учебной деятельности.

Личностно–деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Теории, которые лежали в основе личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Компоненты личностно-деятельностного подхода: личностный, деятельностный. Личностный подход, личностно ориентированный (И.С. Якиманская, Е.В. Бондарев и др.) и гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт). Деятельность, и ее структура. Основные характеристики деятельности: предметность, мотивированность, целеполагание, осознанность (Л.С. Рубинштейн). Личностно – деятельностный подход с точки зрения педагога и обучающегося.

Школьник как субъект образовательного процесса. Характеристика субъекта с общефилософской позиции «Быть личностью ... означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания» (В.А. Петровский). Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Характеристики субъектов образовательного процесса: предмет деятельности субъекта в образовательном процессе, мотивированная сфера, развитие и саморазвитие субъектов, субъект в системе отношений. Условия, при которых школьник становится субъектом: характеристика образования, роль учителя, стиль взаимодействия участников образовательного процесса. Учет анатомо-физиологических и психологических особенностей подростков в формировании школьника как субъекта деятельности. Педагогические приемы, стимулирующие активность детей.

Социализация личности. Взаимосвязь личности и общества как ключевая проблема социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. Многозначность понятия «личность» в современной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, З. Фрейд).

Понятие социализации. Общая характеристика институтов(семья, образовательное учреждение, производственная группа), механизмов (подражание, полоролевая идентификация, социальная оценка желаемого поведения, конформность) социализации. Социальные установки как механизмы регуляции социального поведения: убеждение, эмоции, поведение. Социально-психологические аспекты социализации личности школьника. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Особенности социализации личности на разных возрастных этапах развития. Роль семьи и школы в успешной социализации подростков (младших школьников).

Коррекционная работа и ее сущность. Соотношение понятий «норма» и «аномалия» (В.П. Кащенко, Л.С. Выготский и др.). Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Классификационные характеристики детей с проблемами в развитии: с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально – волевыми, физическим и другими отклонениями в психофизическом развитии. Педагогические условия организации и осуществления помощи детям с особыми образовательными потребностями в учреждении дополнительного образования. Коррекционно–педагогическая помощь детям с проблемами в развитии. Представьте дифференцированные задания в рамках тем вашей рабочей программы на преддипломной практике.

Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема. Варианты и причины отклоняющегося поведения. Школьная дезадаптация как одна из причин отклоняющегося поведения. Причины дезадаптации в современных условиях. Дети группы риска социальной дезадаптации: гиперактивные, с эмоциональными нарушениями, с отклонениями в поведении и др. Факторы риска: дисгармоничная семья, соматические заболевания и тяжелые травмы, неблагополучная ситуация в отношениях подростка со сверстниками. Представьте нетрадиционные формы работы по профилактике девиантного поведения.

Система образования в России и регионе. Понятие «образование» в современной педагогике. Роль и место образования как общественного явления. Основные положения Закона РФ «Об образовании». Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательной системы: образовательные стандарты и образовательные программы; система образовательных учреждений; органы управления образованием. Проблемы и противоречия развития образования на современном этапе: образование и демографические тенденции, образование и культурные факторы, образование и научно – технический прогресс, образование и экономика. Типы образовательных учреждений в России, их характеристика. Роль учителя в реализации Закона «Об образовании». Основные направления модернизации образования в РФ. Процессы модернизации в ОУ, которые вы наблюдали в период преддипломной практики.

Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Региональный компонент государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план и условия его реализации. Приоритетные направления регионализации содержания образования Свердловской области, их реализация в условиях школы. Анализ ГОС и программы по преподаваемому предмету. Реализация требований стандарта в учебной программе. Отражение требований стандарта в вашей рабочей программе на преддипломной практике.

Управление образованием. Понятие и сущность управленческой деятельности. Система управления педагогическим коллективом. Управленческие решения в педагогическом процессе. Научная и методическая работа в образовательном учреждении. Содержание методической работы в школе: методический совет, предметно-методические объединения, проблемные группы, научно-практические конференции, педагогические чтения и др. Педагогический совет, содержание, методика проведения. Внутришкольный контроль, его виды и роль в управлении педагогическим коллективом. Общая характеристика и принципы управления учреждением дополнительного образования. Аспекты деятельности, определяющие процесс развития образовательного учреждения дополнительного образования детей (ОУДОД). Основные приоритеты при формировании индивидуального учебного плана учреждения.