3. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии

Историческая ситуация изменения социального статуса преподавателя высшей школы в начале XIX века

Психология, как и философия, неоднократно исключалась из программы на много лет и вновь восстанавливалась, естественно, за эти годы терялись и кадры, и накопленный опыт преподавания. Преподавание психологии долгое время находилось под сильным влиянием традиций богословского образования. Психология не была включена как отдельный предмет в цикл философского ф-та первого русского университета (1775). Она рассматривалась как часть философии, в рамках риторики. Дело осложнялось тем, что курсы читались на латинском и немецком языках, которые студенты знали плохо, содержание курсов было далеко от жизни – было мало желающих их изучать. Профессорское звание и в ΧVIII, и в начале ΧΙΧ в. считалось унизительным для русского дворянства. На преподавании психологии отразились и гонения на философию как науку, «крайне опасную в политическом отношении». Чтение курсов логики и психологии возложили на профессоров богословия. Во второй половине XIX в. восстановили философию (историю философии) – устав 1863г. Открытые кафедры вновь заняли богословы. Определенных требований к программам не было. После 1905г. в вузах преподавание психологии претерпевает коренные изменения – возрастает количество часов, преподавателей и слушателей, организуются семинары, практические занятия по экспериментальной психологии. Психология стала преподаваться как эмпирическая наука.

Структура деятельности преподавателя. Исследовательский и академический компоненты и их взаимосвязи.

Отечественный и международный опыт показывает, что преподавание психологии осуществляется как педагогами, так и психологами. В первом случае актуальна задача психологической подготовки педагогов, во втором – педагогической подготовки психологов. Традиционно во многих странах сложилась следующая ситуация: в высших учебных заведениях психологию преподают психологи – ученые и практики, а в средних учебных заведениях – преподаватели философских и социальных дисциплин. Существует мнение, что для вуза важна научная квалификация, а для школы – педагогическая.

Преподавание психологии в вузах осуществляется преимущественно специалистами, имеющими базовое психологическое образование и дипломированными специалистами, которые имеют ученую степень кандидата или доктора психологических наук, а также практическими психологами, имеющими высшую профессиональную квалификацию.

Профессионально-преподавательские должности:

• Декан факультета

• Зав.кафедрой

• Профессор

• Доцент

• Старший преподаватель

• Преподаватель

• Ассистент

Эти должности занимают на конкурсной основе при обсуждении на ученом совете вуза (факультета, филиала вуза), заключаются контракты сроком до пяти лет.

Подготовка преподавателей осуществляется в системе послевузовского образования (повышение уровня образования, научной и педагогической квалификации) : научная работа + ассистентская/доцентская практики (практики и семинары/лекции).

Профессиональная квалификация научно-педагогических работников вузов определяется следующими критериями:

1. базовым высшим образованием

2. ученой степенью кандидата наук

3. ученой степенью доктора наук

4. ученым званием доцента

5. ученым званием профессора

6. научной работой, отражаемой в количестве и качестве научных публикаций

7. педагогической работой, отражаемой в количестве и качестве учебных публикаций.

Ученая степень кандидата психологических наук: сдача экзаменов по философии, иностранному языку и научной специальности+кандидатская диссертация по научной специальности.

Степень доктора психологических наук – высшая научная квалификация: диссертация, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как крупное научное достижение либо решена крупная научная проблема. Присуждение степени осуществляет Высшая аттестационная комиссия РФ.

Помимо ученых степеней для оценки уровня квалификации существует система ученых званий.

Ученое звание доцента – кандидат наук, ведущий преподавательскую, научную и методическую работу в вузах.

Ученое звание профессора – доктор наук, ведущий преподавательскую, научную и методическую работу в вузах и системе послевузовского образования.

В сфере практической психологии профессиональная квалификация включает в себя высшую, первую и вторую категории, которые присваиваются специалисту в зависимости от опыта работы и владения профессиональными умениями.

Анализ академической стороны деятельности преподавателя, обучающие и воспитывающие функции.

Функции преподавателя психологии:

1. обучающая функция

2. воспитательная функция

3. организаторская функция

4. исследовательская функция

На деле может доминировать одна функция и соответствующие ей виды деятельности: в вузе – исследовательская, в среднем учебном заведении – обучающая и воспитательная.

Личность преподавателя

Знания, умения, способности и личные качества преподавателя психологии:

1. эрудиция (в психологии и других науках)

2. хорошие знания по предмету (практическая или исследовательская работа в данной области)

3. умение самостоятельно подбирать учебный материал

4. умение выбирать оптимальные и эффективные средства и методы обучения.

5. Доступная речь

6. Умение мотивировать

7. Требовательность

8. Коммуникативные, организаторские способности и педагогический такт

9. Логика и хороший словарный запас (кто ясно мыслит, ясно излагает)

10. Выразительные средства общения, ораторские и артистические способности

11. Наблюдательность и понимание

12. Рефлексивность

Педагогические установки – готовность преподавателя определенным образом реагировать в однотипной пед. Ситуации. Установки ригидны и считаются самим преподавателем единственно правильными.

Позитивные пед.установки	Негативные пед.установки
Дольше ждет ответа на вопрос Задает наводящие вопросы, подсказки Поощряет улыбкой или взглядом При неверном ответе дает возможность скорректировать его Часто обращается взглядом на занятии	Мало времени на обдумывание ответа Не дает подсказок При неверном ответе сразу спрашивает другого или отвечает сам Чаще порицает (за исключением «любимчиков») Не замечает успехов Иногда вообще не работает с «плохими» учениками на занятии

Важный компонент доброта и уважение по отношению к студентам

• Право выбора

• Право высказаться

• Ценность мнения

• Поощрение активности

Стили пед.общения преподавателя и студентов – совокупность приемов и методов взаимодействия со студентами: авторитарный, демократический и либеральный.

Гибкость преподавателя зависит от: возраста учащихся, типа учебного заведения, особенностей коллектива, особенностей учебной ситуации, личных качеств.

Литература:

1. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе 2000

2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии 2000

3. Карандашев Методика преподавания психологии 2004

4. Лекции