5.Метод-ситуации свободного выбора:

- естеств-е сит-и выбора;

- искусств-е сит-и выбора (спец-но): вербальные (на литер-м материале) и реальные.

II.Методы осмысления соц-го опыта, мотивации поведения и деят-ти.

1.Метод-рассказ. По сути это монолог, кот.строится как повествование, описание или разъяснение. В основе какой-либо факт, б/б сюжет.

2.Метод-лекция (в работе с родителями). Монолог, в основе теоретич-е обобщения.

3.Метод-беседа. Диалогический м-д, кот.обеспеч-т поступ-е от детей обратной связи.

Условия эф-ти: содерж-е беседы д/б актульно для детей в познавательном плане; в ходе беседы д/б предусмотрен этап принятия детьми ее целей; беседа должна сопровожд-ся опред-м эмоц-м фоном, вытекающим из ее темы; беседа должна заканч-ся большим выводом или практич-й деят-ю, в кот.закрепились бы получ-е знания; нужно добив-ся внедрения рез-в беседы в повсед-ю жизнь детей.

4.Метод дискуссии и диспута. Важна роль ведущего, кот.не должен давать оценку.

III.Методы стимулирования и коррекции д-й и отнош-й.

1.Метод соревнования. Условия эф-ти: одноврем-но не должно быть много объектов соревнований; нельзя соревн-ся в нравственности, по успеваемости; необх-ма гласность подведения итогов соревнования; правильное оформление соревнований.

2.Метод поощрения – сп-б выраж-я «+»-ой оценки поведения и действий реб-ка. Условия эф-ти: не д/б частым; д/б заслуженным; нельзя поощрять одних и тех же детей в классе; должны исп-ся разные виды поощрений.

3.Метод наказяния. Призван затормозить неверную линю поведения реб-ка, но одноврем-но наказ-е сод-т эл-ты принуждения. Условия эф-ти: нельзя наказывать трудом, физически, лишением еды, наказ-ть ребенка в болезненном состоянии; нельзя унижать достоинство детей во время наказания; нельзя наказ-ть по подозрению; наказ-е не д/б угрозой предъявляемой до начала деят-ти; нельзя наказ-ть коолектив из-за проступка одного; наказ-е не д/б частым; при сомнении – не наказывать.

9 Вопрос. Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.

С древних времен известны такие методы стимулир-я чел-ой деят-ти, как поощрение и наказание. Педагогика в 20 в предложила еще один метод стимулирования-соревнование. Поощрение – выраж-е положит-ой оценки действий воспит-ков.Оно закрепляет положит-е навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбужд-ии полож-ых эмоций.Виды поощр-я:1.одобрение.Воспитатель может выразить жестом,мимикой,положит-ой оценкой повед-я,доверием в виде поруч-я,одобрение перед классом… 2.Поощрение более высокого уровня-благодарность,награждения и т.д.-вызывают и поддерживают сильные и устойчивые эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, т.к. потом-достиж-е нового более высокого уровня. Но метод требует осторожности: поощряя, воспитатели д.стремиться, чтобы повед-е воспитанника мотивировалось и направлялось не стремл-ем получить похвалу,а внутр-ими убеждениями,нравственными мотивами; Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива; Поощр-е должно начин-ся с ответов кому сколько и за что; Очень важно вовремя подбодрить неуверенного, отстающего; Соблюдать справедливость. Соревнов-е – это метод направления естественной потреб-ти шк-ков к соперничеству и приоритету на воспитание нужных ч-ку и общ-ву качеств. Рез-ты соревн-я прочно и на длит-е время определ-ют и закрепл-ют статус ч-ка в кол-ве. Особенно большое знач-е имеет сорев-е для отстающих:он получает новые стимулы для роста и начинает прилагать больше усилий.1.Организация соревн-я – основа его эффектив-ти.Опред-ся цели и задачи сорев-я,состав-ся программа,разраб-ся критерии оценок,созд-ся усл-я для првед-я соревн-ий.Сор-е д.б. достаточно трудным и увлек-ым.критерии оценок д.б.простыми и понятными для всех.В конце оглаш-ся итоги. 2.Д.Б.установлены направл-ть и сод-е сор-я(за Зв-е первого уч-ка школы…). Цель сор-я – быть первым,но необходимо заботиться,чтобы сор-е не перешло в конкуренцию.Жесткие условия сорев-я нужно смягчать игрой,чтобы была возм-ть взять реванш. Наказание – это метод пед.возд-я, которое должно предупреждать нежелательные поступки,тормозить их,вызывать чувство вины перед собой и др.людьми.Виды:1.с налож-ем допол-ых обязан-ей;2.лишением или огранич-ем определ-ых прав;3.выражением осуждения.В нынешней школе практик-ся разнообр-е формы наказаний:неодобрение,замеч-е,предупрежд-е,обсужд-е на собрании,отстран-е от занятий,исключ-е из школы и др.Эфф-ым наказ-е будет,если 1.его поступок осудит не только воспит-ль,но и его ближ-е товарищи,друзья.Опираться на обществ-е мнение.2.не реком-ся применять групповые наказ-я.3.если реш-е о наказ-ии принято, то нар-ль д.б.наказан.4ученик должени осознавать за что он наказан.5нельзя оскорблять ученика.6.не торопиться наказывать, пока не будет полной ясности в создавшейся ситуации.7.Не превращать наказ-е в орудие мести.