В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные черты консультирования как компонента подготовки социальных работников к профессиональной деятельности.

2. Обосновать цель, этапы и содержание подготовки социальных работников к консультированию с учетом его специфики в контексте профессии.

3. Определить и апробировать систему средств, обеспечивающих подготовку социальных работников к консультированию.

Разрешение поставленных задач потребовало определить методологическую базу и систему методов исследования.

Методологической основой работы являются современные гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие способность индивида к активным и позитивным изменениям и личностному росту в ходе социальной адаптации. Здесь имеются в виду психологические подходы, ассоциируемые с работами К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Мея, Э. Фромма, К. Левина, которые, в свою очередь, берут начало от экзистенциальной философии .А.Бердяева, К.Ясперса, Ж-П Сартр, М. , Хайдеггера и др.

В качестве опорного методологического педагогического положения нами принята -концепция личностно-ориентированного образования, определяющая целеполагание, отбор содержания, организацию технологии учебного процесса.

Базой исследования являлись кафедра социальной работы и педагогики Волгоградского государственного университета и факультет психологии и социальной работы Волгоградского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось на материале предметов цикла психологичекой подготовки социальных работников, включавшего преподавание общей и социальной психологии и экспериментального курса "Основы психологического консультирования" в течение 4 лет и включало три этапа:

1. Изучение состояния вопроса в педагогической теории и практике, разработка теоретических основ процесса подготовки социальных работников к консультированию (1993-1994 гг.). На этом этапе использовались методы теоретико-методологического анализа научной литературы, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта, анализ научно-методических материалов, смежных с предметом исследования.

2. Выявление возможностей различных педагогических средств в процессе подготовки социальных работников к консультированию (1994-1995 гг.). Методами исследования на этом этапе были включенное наблюдение, имитационное моделирование, опрос с использованием различных видов анкетирования и беседы.

3. Опытно-экспериментальная работа, внедрение ее результатов в практику, проверка педагогической эффективности предлагаемого подхода (1995-1997 гг.). Главным методом на этом этапе стал дидактический эксперимент.

Достоверность и объективность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, исходных теоретических посылок, разнообразием используемых методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические педагогические основы и практика подготовки социальных работников к консультированию выводятся из основных его черт, определяемых через терапевтическую функцию социальной работы. Зона профессиональной компетентности социального работника-консультанта при выполнении терапевтической функции близка к той, в которой действует психолог или психотерапевт, однако имеет свою специфику. Системо-образующим звеном процесса консультирования в этом случае является сщуация консультирования, складывающаяся как результат взаимодействия внешних по отношению к индивиду условий социальной среды и его когнитивной, аффективной и поведенческой реакции на них. Сам процесс консультирования рассматривается как процесс "переучивания", интернализации ранее не присущих индивиду ценностей, жизненных смыслов, установок, форм поведения.

2. Главным компонентом подготовки социальных работников к консультированию является профессиональная социализация, т.е. освоение присущих ему социальных и личностных смыслов, и ценностей. Педагогический процесс, не теряя своей дидактической направленности, должен в максимальной степени обеспечивать условия, которые: а) оказывают влияние на систему социальных ролей обучающихся; б) способствуют преодолению негативных стереотипов в обучении, обеспечивают открытость новому опыту, высокую вовлеченность и психологический комфорт в ходе учебного процесса; в) положительно влияют на образцы межличностного взаимодействия субъектов учебного процесса.

Эти условия выполняются при реализации смысло-ориентированного подхода к подготовке социальных работников к консультированию. В этом случае, педагогическая цель подготовки социального работника-консультанта это -создание условий .для приобретения индивидуальных профессионально значимых ориентаций, обеспеченных продуктивными изменениями в ценностно-мотивационных, когнитивных, аффективных и поведенческих структурах личности.

3. Реализация смысло-ориентированного подхода осуществляется поэтапно. Целесообразно выделять три этапа: общеподготовительный, профессионально-ориентирующий, профессионально-специализирующий. Единство и преемственность этапов обеспечены логикой построения содержания обучения, целесообразной трансформацией возникающих педагогических ситуаций (когнитивно-эмпирические, рефлексивные и интуитивно-творческие ситуации, характерные для первого этапа, на втором расформируются в ситуации накопления профессиональных ценностных ориентаций, познавательно-рефлексивные и творческо-практические), изменениями в характере взаимодействия субъектов учебного процесса, приводящим к большей вовлеченности в разрешение возникающих в нем смысловых профессиональных альтернатив.

4. Технология обучения, соответствующая положениям смысло-ориентированного подхода, упорядочивает используемые дидактические средства в рамках циклов учебного процесса. Каждый цикл (логически соответствующий разделу учебной программы) имеет структуру, раскрывающую динамику накопления субъектом обучения профессиональных смысловых ориентаций (восприятие новой информации, перераспределение установок, изменения в смысловой сфере, возникновение новых отношений и поведения). Элементы цикла соотносятся с педагогическими ситуациями, которые, в свою очередь управляются разрешаются) посредством обучающих процедур, представляющих собой сочетание форм и методов обучения. Все разнообразие обучающих процедур может быть сведено к четырем следующим комбинациям: а) индивидуальная форма -рефлексивные методы; б) индивидуальная форма - интерактивные методы; в) групповая форма - рефлексивные методы; г) групповая форма - интерактивные методы.

Научная новизна работы состоит в обосновании понятия смысло-ориентарованного подхода к профессиональной подготовке социальных. работников к консультированию. Показано, что овладение этой стороной профессиональной деятельности сосредоточено прежде всего, вокруг целенаправленных изменений смысловых и ценностных ориентаций обучающихся, что требует соответствующего подхода к построению педагогического процесса. Выявлены этапы, цели, педагогические условия эффективности применения смыслсюриентированного подхода. Обосновывается структура циклов педагогического процесса и соответствующая ей технология обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии концептуальных представлений о личностно-ориентированном обучении, его содержательных и процессуальных аспектах применительно к профессиональной подготовке социальных работников.

Практическая значимость работы связана с тем, что в ней, с одной стороны, - предлагается модель консультирования, применимая в контексте именно социальной работы, а с другой, разработан подход (цели, этапы, технология) к обучению будущих специалистов практической деятельности с применением данной модели. В диссертации приводятся педагогические факторы и средства, обеспечивающие эффективность обучения в рамках смысло-ориентированного подхода.

Результаты опьгшо-экспериментальной работы могут творчески использоваться при осуществлении профессиональной подготовки к смежным специальностям.