(К. Левин). Когнитивная сложность, и феномен когнитивного диссонанс л (л.Фестингер)

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, направленного на преодоление трудностей препятствий при достижении цели, препятствий.

У человека иногда возникает сразу несколько несогласованных и даже противоречивых желаний.

Психическое состояние, которое характеризуется столкновением нескольких желаний принято называть борьбой мотивов. 'Заключительным моментом борьбы мотивов является принятие решения, заключающегося к выборе цели и способа действия.

Принимая решение, человек проявляет решительность; при этом он, как правило, чувствует ответственность за дальнейший ход событий.

Рассматривая процесс принятия решения, У. Джемс выделял несколько типов решительности.

1. Разумная решимость проявляется тогда, когда противодействующие мотивы начинают понемногу угасать.

2. Если колебание и нерешительность слишком затянулись, может наступить момент, когда человек скорее готов принять неверное решение, чем не принимать никакого.

3. Желая избежать неприятного ощущения нерешительности, человек начинает действовать как бы автоматически, то, что будет потом, в данный момент его не заботит.

4. Случаи нравственного перерождения, пробуждения совести и т. д. И данном случае прекращение внутреннего колебания происходит из-за изменения шкалы ценностей.

5. Человек, не имея ни каких оснований, считает более предпочтительным определенный образ действий. Он усиливает мотив с помощью воли. Функции разума здесь выполняет воля.

К: Левин описал 3 типа мотивационных конфликтов:

Первый тип конфликта - это когда человек оказывается перед выбором между двумя положительными валентностями, выбор из двух благ.

Пример: Буриданова осла, в конце концов умершего от голода, потом\ что он так и не смог выбрать между двумя равными по величине охапками сена.

Эта ситуации, когда "хочется и того, и другого", может, одпакч». приобретать достаточно драматический характер, невозможности выбора между чем-то или кем-то важным или дорогим для человека.

Второй тип конфликта - предполагает выбор между двумя непривлекательными возможностями.

Пример: Неудавшаяся семейная жизнь вынуждает мужчину мучительно

решать - или остаться с женой, ради общения с ребенком, либо развестись общение с ребенком будет невозможным.

Третий тип конфликта - это когда одна и та же цель и привлекательна, и непривлекательна

Пример: соглашаться ли на более денежную, но не интересную работу

Эти ситуации могут превращаться и в мучительный жизненно важным выбор.

КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ - отражает степень категориальном расчлененности (дифференцированное™) сознания индивида, которая способствует избирательной сортировке впечатлений о действительности, опосредствующей его деятельность. Когнитивная сложность определяется количеством оснований классификации, которыми сознательно иди неосознанно пользуется субъект при дифференциации объектов какой-либо содержательной области. Сознание человека неоднородно и в различных содержательных областях может характеризоваться различной когнитивной сложностью(например, высокой когнитивной сложностью в области спорта и низкой - в сфере межличностного восприятия).

Фестингер исследовал когнитивный диссонанс:

Когнитивный диссонанс. - это несоответствие мыслей, чувств н поведения. (Знаем, что курение вызывает рак легких, но продолжаем курмти. Человек оправдывает себя - я мало курю.

Диссонанс переживается личностью, как состояние дискомфорта.

Наиболее выраженное мотивационное влияние на чел-ка когнитивны!] диссонанс оказывает в жизненных ситуация:

• при принятии жизненно важных решений, преодолении сопровождающих их конфликтов;

• при вынужденном совершении неприятных, нравственно неприемлемых поступков;

• при отборе информации;

• при согласовании мнения индивида с мнением членов значимой для него социальной группы;

• при получении неожиданных результатов, противоречивости их последствий.

Состояние когнитивного диссонанса возникает не всегда, а лишь тогда, когда субъект воспринимает себя самого в качестве причины несогласованности.

+24. Проблема побуждения к деятельности. Соотношение понятий мотивации, потребности, мотива. Влияние мотивации на продуктивное! », деятельности. Оптимум мотивации (закон Йерска-Додеона)

Побуждение - возбуждение, стимуляция.

Побуждение к действию - побуждение, наличием которого объясняется тот факт, что практически все организмы обнаруживают довольно постоянный уровень активности, которая протекает в отсутствие какой-либо очевидной

физиологически обусловленной системы побуждений к действию. Проблема , ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ПОБУДИТЕЛЕМ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Потребность - требование, настоятельная необходимость. Часто используется в этом смысле по отношению ко внутренним или внешним состояниям, которые имеют св-ва мотивирования (Нпр: потребность в шине или потребность в семье). Потребность иногда, употребляется как синоним таких терминов, как мотив, стимул, желание, стремление.

Мотивация - процесс вмешательства или как внутреннее состояние организма, побуждающего или ведущего его к действию. В этом смысле мотивация - побудитель поведения.

Мотив — состояние возбуждения, которое побуждает организм к действию.

А. Маслоу, один из ведущих психологов в области исследования мотивации в США, разработал "иерархию потребностей". Она состоит из следующих ступеней:

Ступень 1 - физиологические потребности - это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание, пищевая, сексуальная, потребности в самозащите.

Ступень 2 - потребность .в надежности - стремление к материальном надежности, здоровью, обеспечению по старости и т.п.

Ступень 3 - социальные потребности. Удовлетворение этой потребности необъективно и трудноописуемо. Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно.

Ступень 4 — потребность в уважении, осознании собственного

достоинства - здесь идет речь об уважении, престиже, социальном успехе. Прял ли эти потребности удовлетворяются отдельным лицом, для лого требуются группы.

Ступень 5 - потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.

Маслоу выявил следующие принципы мотивации человека:

мотивы имеют иерархическую структуру;

чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности: тем дольше можно задержать их реализацию;

пока не удовлетворены низшие потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, т.е. они теряют мотивирующую силу;

с повышением потребностей повышается готовность к большем активности.

Виды мотивации

Внешняя мотивация (экстринсивная) - мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними но отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) - мотивация, связанная не с

внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Известно, что для того, чтобы осуществлялась деятельность, необходима достаточная мотивация. Однако, если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в поведении) наступают определенные разлады, т. с. эффективность работы ухудшается. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), что приводит к ухудшению деятельности.

Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при котором деятельность выполняете» лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). Например, уровень мотивации, который условно можно оценить в семь баллов, будет наиболее благоприятным. Последующее увеличение мотивации (до 10 и более) приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности. Т аким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов.

Такую зависимость называют законом Еркса-Додсона. Эти ученые ещё и 1908 г. установили, что для того, чтобы научить животных проходить лабиринт-, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации (она. задавалась интенсивностью ударов тока).

+25. Ситуативная мотивация и ее исследования в школе К.Левина. Феномен Зейгарник. Уровень притязаний. Мотивация достижений

Основное внимание гештальт-психологии было приковано к познавательным процессам, его же более интересовали личностные феномены. В известном смысле можно сказать, что гештальт-психологи (Вертгеймер, Кёлер, Коффка) сосредоточились на ощущении, Левин - на мирооощушенип. Н то же время основные положения гештальт-психологии нашли отражение в его теории. А именно следующие.

1. Образ мира, явления (иными словами - гештальт) создается не путем синтеза отдельных элементов, отдельных ощущений. Он возникает сразу как целостный феномен. То есть гештальт не является простой суммой частей, а представляет собой целостную структуру. Разумеется, в структуре можно выделить и исследовать отдельные части,' но нельзя скачать, что целое определяется особенностями частей, напротив - каждая часть зависит- от целого, от своей в него включенности.

2. Образ создается в «данный момент» (ad hoc) посредством инсапта. прошлый опыт в его создании существенной роли не играет. Этот гезис явился основным объектом критики гештальт-психологии в целом и теории Левина в частности. На это Левин возражал, что образы прошлого конечно же Могут актуализироваться «в данный момент» и повлиять на поведение человека, но это совсем не такое влияние, которое акцентируют сторонники психоанализа и бихевиоризма.

3. Принцип изоморфизма, утверждающий тождество закономерностей и разных науках (например, психологические закономерности тождественны физическим). Следуя именно этому принципу, Левин использовал систем) описания психических явлений, принятую в физике, химии, математике.

Согласно Левину, жизненное пространство каждого человека включает все влияния, воздействующие на организм в данный момент. Эти влияния, которые Левин называл психологическими фактами, включают в с со и внутренние «события», такие как голод или усталость, и внешние события, например социальную ситуацию, а также (что, впрочем, менее важно) воспоминания о прошлом опыте.

Для того чтобы объяснить свое понимание жизненного пространства, Левин использовал понятия топологии - отрасли математики, изучающем пространственное соотношение объектов. Графически личное жизненное пространство он представлял в виде эллипса. Сам же человек может быть представлен в форме кружка, расположенного внутри эллипса. (Эти изображения ироничные ученики Левина называли яйцами.) Каждый психологический факт выступает частью эллипса. Каждой части может быть придана валентность соответственно тому, благоприятно ли это воздействие (Н ) или неблагоприятно (-). Сочетание всех валентностей и составляет основу для побуждения к действию. (Разумеется, данная трактовка является предельно упрощенной. Концепция поля на самом деле достаточно сложна.)

Граница между областями может обладать различном прочностью м, таким образом, обеспечивать связь между разными областями. Отдельные области модели личности могут отличаться по напряжению. Для напряженном системы характерна тенденция к уравниванию напряжения с соседними областями. Левин представляет два основных способа разрядки напряженной системы: 1. Взаимодействие с пограничной областью. Напряженная система начинает определять поведение до тех пор, пока не достигается цель действия.

2. Диффузия, которая зависит от прочности границ с соседними областями, а также от фактора времени. В данном случае происходит удовлетворение потребности замещающим действием, либо выход потребности в ирреальным план при разрядке напряженной системы.

В теории поля Левиным основное внимание уделяется динамическим аспектам поведения, поэтому Левин вводит понятия локомоции м коммуникации. Локомоция - это движение в психологической среде, этот ioi путь, который прокладывает человек через психологическую среду с целью удовлетворения потребности. Движение может быть как физическим, так и мысленным. Коммуникация - взаимодействие между перцептуально-моторным слоем и внутри личностным регионом. Коммуникация - это внутри личностная динамика.

В 1927г. На отделении психологии философского факультета Берлинского университета была защищена дипломная работа. Руководи,гель известный уже в те годы психолог Курт Левин. Тема - "О запоминании завершённых и незавершённых действий", а имя дипломницы - Блюма Вульфовна Зейгарник. В работе показывается, что незавершённые действия запоминаются почти в 2 раза лучше, чем завершённые; в основе этого явления, как было доказано в исследовании, лежит актуальная потребность. Мотивация «разряжается» переходом в память.

Уровень притязаний - идеальная цель, достижение которой связано с определенными трудностями и целым рядом будущих действий. Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным, заниженным или завышенным. 1.-му предъявлялась шкала заданий различной степени трудности. После того как он выбрал и выполнил (или не выполнил) одно из них, у него спрашивали: задачу какой степени трудности он выберет следующий раз. Этот выбор после предшествующего успеха (или неудачи) фиксировал уровень притязаний. Ча выбранным уровнем скрывалось множество жизненных проблем, с которыми повседневно сталкивается личность - переживаемые ею успех или неудачу, надежды, ожидания, конфликты, притязания и др.

Мотивация достижения - мотивация, связанная с присвоением новых благ, развитием потребностей.

Мотивация достижения _ (побудительная причина) - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач. Развитие достижений мотивации объясняется особенностями социализации, например ориентации у представителей тех или иных социальных слоев. Формирование достижений мотивации зависит от благоприятных условий воспитания и благополучном среды и находится в соответствии с теорией социального научения.

Модель рискового выбора Дж. Аткинсона. Дж. Аткинсон говорит, что наш выбор зависит от мотивов, ожиданий и ценностей личности. Ожидание понимается как предвосхищение того, что выполнение некоего действия приведёт к определённым последствиям. Ценность является побудительной, она указывает на относительную привлекательность конкретной цели выбора или относительную непривлекательность события, которое может наступить как последствие нашего выбора. Мотив - это склонность получать удовлетворение от нашего выбора. Аткинсон выделяет в мотивации выбора два компонента: тенденция стремления к успеху и тенденция избегания неудачи. Следовательно, можно сказать, что поведение складывается из этих двух тенденций. Следует сказать, что под мотивом стремления к успеху автор данной модели понимает способность переживать гордость и удовольствие при достижении успеха.

Таким образом, Аткинсон говорит, что когда перед людьми стоит выбор между возможностями выбора (например, при решении различных задач), то человек, ориентированный на успех в своём выборе, будет выбирать нечто среднее между возможностями; если же человек ориентирован на избегание неудачи, то такие люди, допустим из простого и сложного выбора, могут выбрать и тот и другой вариант, т.к. простой выбор гарантирует им успех, а сложный выбор не вызывает у них большого огорчения, ибо неудача в выборе.

не даёт им повода для стыда и чувства унижения.

Следовательно, можно сделать вывод, что наш выбор влияет на самооценку человека - как понижает, так и повышает.

+26. Теоретические проблемы изучения строения и развития личное г и. Представление о строении и развитии личности в классической психологии сознания и в бихевиоризме

Проблемы

Свобода—детерминизм.

Вопрос степени внутренней свободы, которой люди обладают в выборе направления своих мыслей и поступков, а также в осуществлении контроля над своим поведением.

Рациональность—иррациональность. ,

Вопрос о том,в какой степени сила нашего разума способна оказыначь влияние на наше каждодневное поведение. Являются ли люди но своей сути рациональными существами, чье поведение направляется рассуждениями, или ими управляют иррациональные силы.

Холизм—элементализм..

Сторонники холистического положения утверждают: человеческая

природа такова, что поведение можно объяснить только путем изучения индивида как единого целого, элементалисты предполагают, что человек можс1 быть объяснет только путем исследования каждого фундаментального аспски отдельно.

Конституционализм—инвайронментализм.

Конституционализм — наследование черт, ипвайронмспализм окружающая среда формирует личность.

Изменяемость—неизменность.

Суть вопроса такова: до каких пределов индивидуум способен

фундаментально меняться на протяжении жизни.

Субъективность—объективность.

Субъективный мир опыта, объективные факторы.

Проактивность—реактивность.

Где следует искать истинные причины поведения человека. Внутренние факторы или серия ответов на внешние стимулы.

Г омеостаз—гетеростаз.

Гомеостаз - уменьшение напряжения и сохранение состояния внутреннего равновесия. Гетеростаз - мотивация направлена на развитие, поиск новых стимулов и самореализацию.

Познаваемость—непознаваемость.

Познаваем ли человек до конца наукой.

Классическая психология сознания (У.Джеймс):

Первоначально психологические взгляды Джеймса развивались в русле "психологии сознания" В. Вундта. Однако уже в своей первой крупной pa6oie ("Принципы психологии", 1890) он выступил против атомизма классической ассоциативной психологии и развил представление о сознании как о "потоке" непрерывно сменяющих друг друга целостных индивидуальных психических состояний, из которого человек вычленяет отдельные "группы чувственных элементов”, составляющих затем его "реальный мир". Джеймс рассматривал сознание с точки зрения его "функциональной” ценности для жизни человека, как одно из орудий биологического приспособления индивида. В связи с этим он отводил важную роль инстинктам и эмоциям, индивидуальным физиологическим особенностям человека.

Развитая в одной из глав "Психологии", теория личности оказала решающее влияние на формирование американской персон слоги и. Многие темы, намеченные здесь Джеймсом, были подхвачены научной психологией личности и в настоящее время интенсивно разрабатываются в рамках исследований "образа самого себя", "самооценки", "самосознания". Другие же стали исходными точками в разработке таких аспектов личности, которые раскрываются со стороны ее собственного сознания. Эмоциональная жизнь личности, ее смысловые образования, ее жизненные проблемы, перспективы и прочее стали важными проблемами психологических исследований личности.

Джеймс включает в личность, наряду с "чистым Я", также "эмпирические Я", которое составляет не только то, что человек считает самим собой, но также и все то, что он может считать своим: свой дом, близких, свои дела репут ацию и т. п. По отношению ко всему этому человек испытывает те же чувства, что и по отношению к самому себе, потеря доброго имени переживается как утрата части собственного Я. Самая логика обсуждаемых Джеймсом вопросов заставляла его выходить за пределы индивидуального сознания человека. Понятно, однако, что в рамках традиционной психологии сознания поднимавшиеся Джеймсом проблемы не могли получить адекватного решения. Широкое распространение получила выдвинутая в 1884 г. теория эмоций. Ряд интересных работ Джеймса посвящен научно-психологическому анализ) религии.

Бихевиоризм:

Все, что происходит внутри чел-ка познать невозможно - Это «черный ящик». Следовательно, можно изучать его внешние реакции. Отсюда становится ясной задача психологии: определить по реакции соответствующий стимул, а по стимулу предсказать реакцию. Значит, личность есть результат реагирования на стимулы.

Позднее Торндайк уточняет, что между стимулом и реакцией должно быть подкрепление - положительное или отрицательное, т.к. поведение чел-ка вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание избежать отрицательное подкрепление.

Толмен подверг критике формулу «стимул-реакция» как упрощенную к ввел понятие «промежуточная переменная» - психические процессы индивида, которые зависят от его наследственности, физиологического состояния* прошлого опыта и природы стимула.

Скиннер, развивая концепцию бихевиоризма, сформулировал принцип «оперантного обусловливания» (любое поведение обусловливается своими

последствиями).

Итак, в бихевиоризме человек - это реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на реакцию, поведение. Следовательно, изменяя стимул и подкрепления, можно программировать мел­ка на требуемое поведение (бихевиортерапия). Н.: молодой чел-к обращается е проблемой: «Как познакомиться с девушкой?» - причина в поведении - помочь выработать новые формы поведения.

+27. Представление о строении и развитии личности в классическом психоанализе и в индивидуальной психологии

Фрейд. Оно, Я, Сверх-Я. Оно: примитивные, инстинктивные и

врожденные аспекты личности. Оно функционирует целиком в бессознательном. Оно выражает первичный принцип всей человеческой жизни

• немедленную разрядку психической энергии, производимой биологически лобусловленными побуждениями. Последние, когда они сдерживаю гея и не ^находят разрядки, создают напряжение в личностном функционировании. Немедленная разрядка напряжения получила название принцип удовольствия. Механизмы избавления личности от напряжения: рефлекторные действия и первичные процессы (в первом случае автоматический ответ на сигнал - чихание, если рефлекторный акт не возможен, то первичные процессы представления - психический образ объекта, сновидения, галлюцинации, психозы). Эго: компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Эго стремится выразить и удовлетворить желания Оно в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Эго эволюционирует из Оно, заимствуя часть энергии для своих нужд, чтобы отвечать требованиям социальной реальности. Эго помогает обеспечить безопасность и сохранение организма( дифференциация событий психических и реальных (образ пищи и представлении и реальная пища), цель достигается при помощи определенных действий, дающих Оно возможность выражать свои инстинктивные проявления в соответствии с нормами и этикой социального мира, эта цель заставляем человека учится, думать, рассуждать, воспринимать и г.д.). Эго подчиняется принципу реальности. Цель - сохранить целостность организма., путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда буден найдена возможность достичь разрядки подходящим образом. Принцип реальности вносит в наше поведение меру разумности. Эго является исполнительным органом личности и областью протекания интеллектуальных процессов и решения проблем. Сверх-Я: система ценностей, норм и этики, разумно совместимых с теми, которые приняты в его окружении. Все это приобретается в процессе социализации. Сверх-Я - последний компонент развивающемся личности, представляющий интернализованную версию общественных норм и стандартов поведения. Дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими формирующими фигурами. Две подсистемы: совесть и Эго-идеал. Совесть приобретается посредством родительских наказаний. Эго-идеал - поощрительный аспект Сверх-Я. Установление для себя

высоких стандартов и их достижение. Движущая сила повеления - энергия возбуждения, производимого телесными потребностями.

Юнг. Личность состоит из трех взаимодействующих структур: эго, личное бессознательное, коллективное бессозн. Эго - цент сферы сознания. Включает в себя мысли, чувства, воспоминания, ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность, постоянство и воспринимаем себя людьми. Личное бессознательное - конфликты и воспоминания, которые когда -то осознавались, но теперь подавлены или забыты. Оно содержит в себе комплексы. Или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств ,i воспоминаний, вынесенных индивидом из его прошлого личного опыта или из родового, наследственного.. Эти комплексы скомпонованы вокруг самых обычных тем (влияют на поведение индивида). Например комплекс власти расходует психическую энергию на деятельность прямо или символичсскн связанную с темой власти. Комплекс может быть осознан. Коллективное бессознательное - хранилище латентных следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. В нем отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ и являющиеся результатом нашего общего эмоционального прошлого. Коллективное бессознательное состоит из мощных первичных психических образов - архетипов. Архетипы - врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом (предрасполагающие факторы). Врожденные здесь тенденции эмоционально, когнитивно и поведенчески реагировать на конкретные ситуации. Архетипы: персона - наше публичное лицо, множество проигрываемых нами ролей. Она для других и скрывает истинную сущность. Тень - темная, дурная и животная сторона личности. Но это и источник жизненной силы, спонтанности и творческою начала в человеке. Функция Эго направить в нужное русло энергию тени. Анима и анимус- человек существо по своей природе бисексуальное (развит ие плода, гормоны, маскульнность и феминность - в одном человеке), Феминный архетип в мужчине - анима, маскулинный в женщине - анимус. Эти архетипы являются не только причиной наличия у человека, психологических характеристик противоположного пола, но и влияют на понимание между мужчинами и женщинами. Самость — сердцевина личности, вокруг которой объединены остальные. Когда достигнута интеграция всех аспектов души, человек ощущает единство,' гармонию, целостность. Развитие личности - обретение самости. Конечная цель - полная реализация Я, становление единого, неповторимого и целостного индивида. Конечное выражение индивидуализации - сознательная реализация человеком своей уникальной психической реальности, полное развитие и выражение всех элементов личности. Итог индивидуализации-самореализация.

Адлер. Принципы теории: А) чувство неполноценности и компенсация. Чувство неполноценности берет свои истоки в детстве. Ребенок переживас! очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми н семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноценности обозначает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а так же стремление к совершенству и безупречности. Это нормальная компенсация - устремление человека к саморазвитию, росту, компетентности. Гиперкомпенсация комплекс превосходства (преувеличение своих возможностей). Б) Стремление к превосходству - потребность возвысится от несовершенства к совершенств). Это стремление врождено, мы никогда от него не избавимся, это сама жизнь. М) Стиль жизни - уникальный способ для индивида к адаптации к жизни, в плане поставленных целей. Г) Социальный интерес - социальное чувство, чувство общности. Предпосылки его врождены. Но они должны проявится. Особый

• вклад делает мать (направление и поощрение). От развитости социальною интереса зависит психическое здоровье. Д)Творческое Я - источник активности человека, люди сами ответственны за то, кем они становятся и как себя веду i. Е) Порядок рождения - у каждого последующего нет идентичных условии развития с предыдущим. Единственный ребенок - эгоцентризм. Первый ребенок - одинок, консервативен, стремится к власти. Второй - старшин конкурент, лучший темп развития, соперничество и честолюбие. Последний ребенок - высокая мотивация превзойти остальных. Ж) Фикционный финал изм

• поведение индивида подчинено им самим намеченным целям в отношении будущего.

+28. Представление о строении и развитии личности в аналитической психологии

Аналитическая психология - направление неофрейдизма, основателем которого является швейцарский психолог и культуролог К.Г. Юнг. Это учение основано на понятии коллективного бессознательном, в котором нашли отражение данные антропологии, этнографии, истории культуры и религии, проанализированные Юнгом в аспекте биологической эволюции и культурно­исторического развития, и которое проявляется в психике индивида. В качестве единицы анализа психики Юнг предложил понятие архетипа как врожденною образца поведения, соответствующего различным пластам психики человеки: животного, общечеловеческого, родового, семейного и индивидуального. Энергетика архетипа обусловлена тем, что он является проявлением либидо. Кроме понятия коллективного бессознательного Юнг дал описание экстравертированной (направленной преимущественно на внешний мир) и интровертированной (направленной на внутренний, субъективный мир) установок.

Юнг: Личность состоит из трех взаимодействующих структур: эго. личное бессознательное, коллективное бессозн. Эго - цент сферы сознания. Включает в себя мысли, чувства, воспоминания, ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность, постоянство и воспринимаем себя людьми. Личное бессознательное - конфликты и воспоминания, которые когда -то осознавались, но теперь подавлены или забыты. Оно содержит в себе комплексы. Или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и воспоминаний, вынесенных индивидом из его прошлого личного опыта или in родового, наследственного.. Эти комплексы скомпонованы вокруг самых обычных тем (влияют на поведение индивида). Например комплекс власти расходует психическую энергию на деятельность прямо или символически связанную с темой власти. Комплекс может быть осознай. Коллективное бессознательное - хранилище латентных следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. В нем отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ и являющиеся результатом нашего общего эмоционального прошлого. Коллективное бессознательное состоит из мощных первичных психических образов - архетипов. Архетипы - врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом (предрасполагающие факторы). Врожденные здесь тенденции . эмоционально, когнитивно л поведенчески реагировать на конкретные ситуации. Архетипы: персона - наше публичное лицо, множество проигрываемых нами ролей. Она для других и скрывает истинную сущность'. Тень - темная, дурная и животная сторона личности. Но это и источник жизненной силы, спонтанности и творческого начала в человеке. Функция Эго направить в нужное русло энергию тени. Анима и анимус- человек существо по своей природе бисексуальное (развитие плода, гормоны, маскульнность и феминность - в одном человеке). Феминиый архетип в мужчине - анима, маскулинный в женщине - анимус. Эти архетипы являются не только причиной наличия у человека, психологических характеристик противоположного пола, но и влияют на понимание между мужчинами и женщинами. Самость - сердцевина личности, вокруг которой объединены остальные. Когда достигнута интеграция всех аспектов души, человек ощущает единство, гармонию, целостность. Развитие личности - обретение самости. Конечная цель - полная реализация Я, становление единого, неповторимого и целостного индивида. Конечное выражение индивидуализации - сознательная реализация человеком своей уникальной психической реальности, полное развитие и выражение всех элементов личности. Итог индивидуализации-самореализация.

+29. Представление о строении и развитии личности в гуманистически»

ПСИХОЛОГИИ

ВАРИАНТ 1

С точки зрения экзистенциально-гуманистических взглядов человек - существо более полное, нежели набор биологических потребностей и сексуальных или агрессивных побуждений. Гуманистическая психология в качестве основной модели принимает ответственного человека, свободно делающего выбор среди предоставленных возможностей. Как заметил Сартр «Я есть мой выбор».

Экзистенциалистский взгляд на человека берет начало из конкретного и специфического осознания уникальности бытия отдельного человека, существующего в конкретный момент времени и пространства.

Признание приоритета творческой стороны в человеке является, возможно, самой значительной концепцией гуманистической психологии.

Гордон Виллард Олпорт

(1897 - 1967) - американский психолог, специалист по психолом hi личности. Развивал теорию личности на основе понятий Я и самоактуализации, обозначающего стремление личности к достижению чего-то осмысленного и значительного в жизни. Показал, что мотивы, имеющие истоком биологические потребности, при их удовлетворении могут приобретать достаточно независимый от биологической основы характер (принцип функциональной автономии мотивов).

Гуманистическая психология. Маслоу. В качестве центральной характеристики личности выделяет иерархию уровней потребностей. Причем все потребности врожденные. Потребности в порядке их очередности: физиологические, безопасности защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации. В основе схемы лежит допущение, чы доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивирован потребностями, расположенными вверху. Ключевым моментом является то, что потребности никогда не бывают удовлетворены по принцип) все или ничего. Потребности частично совпадают, и человек одновременно может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. Физиологические - биологическое выживание человека. Безопасности и защиты - организация стабильности, закон, порядок, предсказуемость'событий, свобода от угрожающих сил (заинтересованность в долговременном выживании). Принадлежности и любви - привязанность с другими (семья или группа). Дефицитарная любовь - из-за недостатка чего-то, бинарная - цен ноет ь другого.

Самоуважение - самоуважение (компетентность, уверенность, достижения, свобода) и уважение другими (престиж, признание, репутация, статус). Самоактуализация - желание человека стать тем, чем он может ст ат ь. Достигнуть своего потенциала.

Роджерс. 1. Основополагающее утверждение в всех грудах К утверждение о том, что человек познает себя наблюдая н оценивая свой опыт. По Р. я это не конечное образование, а процесс. Исходя из этого Р. строит свою теорию о том, что люди не просто способны к личностному росту, а это является для них преобладающей тенденцией. 2. Я-идеальное - набор представлений, качеств, которыми индивид очень хотел бы обладать или то образ, которому он хотел бы соответствовать. Если между Я-реальным и >1- идеальным разрыв, то человек неудовлетворен. 3. Тенденция к самоактуализации - стремление живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма. Она врожденная (как семя стремиться стать деревом, так и !..) 4. Соответствие и несоответствие - Р. не делит людей на больных и здоровых и т.п. Он говорит о способности воспринимать свою реальную ситуацию - конгруэнтность. Маленькие дети - пример конгруэнтности. 5. Полноценно функционирующая личность : а) открытость переживаниям; о) проживание и настоящий момент; в) вера во внутренние побуждения и интуитивную оценку.

Франкл.

ЛОГОТЕРАПИЯ (от греч. logos - слово и therapeia - забота, ухо;и лечение) - теория и практика психотерапии, разработанная В. Франкл ом. Л. исходит из того, что основным двигателем поведения и развития личности является стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни. Отсутствие смысла жизни или невозможность его реализовать порождает \ человека состояния экзистенциального вакуума и экзистенциальной фрустрации, выступающие причиной т. н. ноогенных неврозов, связанных с апатией, депрессией и утратой интереса к жизни.

Практика Л. направлена на то, чтобы помочь человеку обрести утраченный им смысл без навязывания ему терапевтом своих смыслов. Для этого используется метод сократического диалога. Уникальный смысл жизни или выполняющие ту же функцию обобщенные ценности могут быть найдены пациентом в одной из трех сфер: творчества, перижевания и сознательно принимаемого отношения к тем обстоятельствам, которые мы не в состоянии изменить. Т. о., смысл можно найти в любых обстоятельствах и ситуациях: человеческая жизнь никогда его не утрачивает.

Одним из главных источников смысла в практике Л. выступаем религиозная вера. Вместе с тем религия не является единственно возможным источником смысла. Проблема смысла жизни может успешно решаться как верующими, так и неверующими людьми.

Помимо терапии специфических ноогенных неврозов в JI. разработаны также метод парадоксальной интенции - для лечения фобий и навязчивых состояний и метод дерефлексии - для лечения сексуальных неврозов. Эти методы основываются на посулируемых Л. фундаментальных онтологических характеристиках человека: способности к самоотстранению и

самотрансценденции.

Жан-Поль Сартр

В главном труде Сартра «Бытие и ничто», ставшем библией молодых французских интеллектуалов, проводится мысль о том, что сознания как такового нет, ибо нет просто сознания, «чистого сознания», есть лини, осознание внешнего мира, вещей вокруг нас. Люди отвечают за свои действия только перед самими собой, ибо каждое действие обладает определенной ценностью - вне зависимости от того, отдают себе люди в этом отчет или нет.

В послевоенные годы Сартр становится признанным лидером экзистенциалистов, собиравшихся в «Кафе де Флер» возле площади Сен- Жермен-де-Пре.

Широкая популярность экзистенциализма объяснялась тем, что пл философия придавала большое значение свободе. Поскольку, по Сартру, быть свободным - значит быть самим собой, постольку «человек обречен быть свободным». В то же время свобода предстает как тяжелое бремя (небезынтересно, что «Бегство от свободы» написано Фроммом в ту же пору). Но человек должен нести это бремя, если он личность. Он может отказаться от своей свободы, перестать быть самим собой, стать «как все», но только ценой отказа от себя как личности.

«Бурные шестидесятые» - апогей популярности Сартра. Пожалуй, никто из мыслителей не уделял так много внимания критике социальных институтов, как Сартр. Любое социальное установление, по Сартру, - это всегда посягательство на человека, любая норма - нивелировка личности, любой институт несет в себе косность и подавление. Если использоват ь здесь название пьесы Сартра, то можно выразить его отношение следующим образом: у социальных институтов всегда «грязные руки».

ВАРИАНТ 2

А.Маслоу. Личность как целое. Структура в развитии.

Личность сравнивается с природным организмом. Это метафора, которую можно понять так: личность развивается сама, у нее есть собственные возможности для развития. Понятие развития личности как самодвижение, развитие, у которого есть, в самом субъекте, естественные движущие силы. Здесь слово естественный - значит, существенный для развития и саморазвития.

К.Гольдштейн, представление об организме как целом, единстве телесного и психического. Личность можно рассматривать (метафорически) как организм, если при этом полагать: личность есть целое, в ней нет ничего лишнего. Как полноценно функционирующий организм личность тоже пс имеет излишних органов. Это субъект, у которого ничего не отнято, который свои естественные (а мы договорились пересказывать словом естественные - существенные для развития) возможности использует полностью.

Телесный организм. Метафора личности как организма означает возможность полного развития и незавершенность его в данный момент. Самоактуализация - полное выражение собственных возможностей п способностей. Телесное имеет значение, но оно не может быть выявлено, иди стать материалом для терапии без психического усилия, без сознаваиия пациентом.

Социальные отношения. Потребности — ступени, не разрешив нижние не появятся верхние. Межиндивидуальная синергия - продуктивное проецирование с другими (результат синергии выше суммы составляющих ее частей). После межиндивидуальной наступает внутрииндивидуальная синергия. Кто продуктивно общается с другими, лучше может понять и свой опыт'.

Представление о себе, собственно личность - совпадают, как сознаю себя, таков я и есть в реальности. Единство, соединение противоположи о го - целостное мышление. Возможности соединять в своем сознании противоположные черты. Внимание сконцентрировано на процессе, а не на средствах. Личность (нет понятия самости) - единство совершаемых действий м их сознавание. Полностью происходит при пик-переживаниях. Это момент изменения внутреннего опыта (творческие открытия, влюбленность). Это но состояния, а чаще моменты, инсайт, переструктурирование ситуации. Поело него человек выходит на новый уровень, плато-переживания.

В качестве центральной характеристики личности выделяет иерархию уровней потребностей:

Потребность в самоактуализации Потребность в гармонии, эстетическая Потребность в познании себя Потребность в самоуважении

Потребность в принадлежности к социальному целому Потребность в безопасности Физиологические нужды

Олпорт выделяет два способа удовлетворения потребностей - редукцию напряжения и стремление к развитию.

Физиологическими нуждами человек овладевает: может есть, может не есть - на этом уровне потребность удовлетворяется путем редукции, снижения напряжения.

Потребность в познании себя - познавательная, чистое познание себя, ради процесса.

Потребность в гармонии - потребность в упорядоченности мира. Самоактуализация - потребность в максимальном выявлении и развитии собственных возможностей и способностей человека - на этом уровне потребность - метапотребность, стремится к нарушению равновесия, поддержанию напряжения, к противоречию, которое есть исходная точки развития. Второй способ удовлетворения потребностей - стремление 14- развитию.

В основе схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивирован потребностями, расположенными вверху.

8 путей самоактуализации:

Переживание без критики Предпочтение выбора роста выбору страха Прислушивание к голосу импульса Честность, принятие на себя ответственности Нонконформизм, независимость Раскрытие своих возможностей

Понимание, что для тебя хорошо и что - плохо, цели жизни

Отказ от психологических защит

Роджерс.

Тенденция к самоактуализации - стремление живого существа к рост\, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма. Она врожденная (как семя стремиться стать деревом).

Человек познает себя, наблюдая и оценивая свой опыт. Я это не конечное образование, а процесс. Люди не просто способны к личностному росту, а что является для них преобладающей тенденцией.

Телесный организм. Необходимость сознавания возможного опыта кик- источника развития. Телесное имеет значение, но оно не может быть выявлено, или стать материалом для терапии без психического усилия, без сознавания пациентом.

Социальный опыт - сознаваемый опыт, привлекаемый для развития, который необходимо верно представлять. Конгруэнтность - верное представление о другом, о социальном контакте. Выделяет 3 вида значений:

Субъективное - личное мнение, собственная оценка другого и результат взаимодействия с ним, неконгруэнтно

Объективное - экспертная оценка, оценка для многих, м.6. некогруэнтиоп

Интерперсональное, субъект-субъектное знание, на нем основаны техники открытого общения.

Конгруэнтность может быть достигнута только в гру п п е. Знати передается от одного к другому, пока не будет достигнуто конгруэнтное, интерперсональное знание. Условие понимания себя - понимание других, эмпатия.

Представление о себе, собственно личность. Собственно личность - это организованный, связанный гештальт, находящийся в формировании по мере изменения ситуации. Характеристики полно развивающейся личности:

Открытость новому опыту

Вера в свой организм

Внутренний локус

Стремление существовать в процессе

Собственно личность - реальное Я, внутренняя конгруэнтность, понимание собственных потребностей, адекватная самооценка. Чтобы была возможность развития необходимы противоречия в гештальте.

Идеальное Я - представление о ближайших возможностях своего развития, возможностях достижимых.

Дистанция между реальным и идеальным Я - источник развития.

Юнг. Личность состоит из трех взаимодействующих структур: эго. личное бессознательное, коллективное бессознательное.

Эго - центр сферы сознания. Включает в себя мысли, чувства, воспоминания, ощущения, благодаря которым мы чувствуем спою целостность, постоянство и воспринимаем себя людьми.

Личное бессознательное - конфликты и воспоминания, которые когда-то осознавались, но теперь подавлены или забыты. Оно содержит в себе комплексы или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и воспоминаний, вынесенных индивидом из его прошлого личного опыта или из родового, наследственного. Эти комплексы скомпонованы вокруг самых обычных тем (влияют на поведение индивида). Например, комплекс власти расходует психическую энергию на деятельность прямо или символически связанную с темой власти. Комплекс может быть осознан.

Коллективное бессознательное - хранилище латентных следов памяти человечества и даже наших человекообразных предков. В нем отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ и являющиеся результатом нашего общего эмоционального прошлого. Это совокупность универсальных личностных проблем, которые могут возникать перед человеком в разные времена. Коллективное бессознательное состоит из мощных первичных психических образов - архетипов. Архетипы - врожденные идеи, формы (изначально пустые) или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом (предрасполагающие факторы). Врожденные здесь тенденции эмоционально, когнитивно и поведенчески реагировать на конкретные ситуации. Архетипы: >1

• представление о себе, поверхностное Я; Персона -публичное лицо, множество проигрываемых социальных ролей. Она для других и скрывае! истинную сущность; Тень - темная, дурная и животная сторона личности, неуправляемое телесное желание, но это и источник жизненной силы, спонтанности и творческого начала в человеке. Функция Эго направить в нужное русло энергию тени. Анима и анимус - человек существо по своей природе бисексуальное (развитие плода, гормоны, маскулинность и фемининность - в одном человеке). Феминный архетип в мужчине - анима, маскулинный в женщине - анимус. Эти архетипы являются не только причиной наличия у человека психологических характеристик противоположного иола, но и влияют на понимание между мужчинами и женщинами. Самость - сердцевина личности, вокруг которой объединены остальные. Это переживание индивидуации, уникальности себя, своего поступка, мысли и одновременно переживание единства с человечеством. Архетип находится на границе личного и коллективного бессознательного. Это безличный архетип, символ равновесия. Самость упорядочивает остальные свойства. Здесь возможно единст во сознания и бессознательного, они не противоречат, а дополняют друг друга.

Индивидуация - приближение к пониманию себя, развитие личности, путь к коллективному бессознательному, к единству с человечеством. Это выявление собственных сущностных свойств. Конечная цель - полная реализация Я, становление единого, неповторимого и целостного индивида. Конечное выражение индивидуации - сознательная реализация человеком своей уникальной психической реальности, полное развитие и выражение' всех элементов личности. Итог индивидуации - самореализация.

1. Природный организм. Юнг не считал тело самостоятельным. Тело и душа неразделимы, это разные стороны феномена жизни.

2. Социальные отношения - материал для заполнения архетипов. Архетип тени, маски, образ врага, анима, анимус.

3. а) Познавательное представление о себе. Интеллект - орудие сознания, но поэтому интеллектуальное знание не может быть полным так как бессознательное находится вне его контроля. Правильный путь познания интуиция, воображение. Такой путь проникновения в себя может быть более глубоким и верным.

б) Понятие самости, собственно личности, реальною Я. Самость архетип.

Есть разные представления о строении личности - разное представление о ее развитии.

Есть универсальная схема: организм - социальный индивид - личность. (Джемс, Леонтьев, Фрейд, Юнг - развитие как индивидуация самости).

Движущие силы развития, где они находятся. Возможные варианты;

В субъекте. Фрейд (внутренний конфликт), Юнг и гуманистическая психология (особая потребность - самоактуализация, базовый характер потребности).

Среда. Уотсон (из любого младенца можно сделать кого угодно). 3.

Взаимодействие (отношение). Сейчас и гуманистическая психологпя и современный бихевиоризм склоняются к взаимодейстию. Выготский, Леонтьев. Эльконин. Стадиальные теории (нельзя перескочить стадию, стадии привязываются к хронологическому возрасту).

+30. Понятие ведущей деятельности и периодизация психического развития

Деятельность ведущая - с точки зрения подхода деятельностного к изучению психики - та деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле коей развиваются другие виды деятельности.

Понятие выдвинуто Леонтьевым для построения периодизации развития психики, основной на поочередной смене деятельности ведущей, коя в одном возрастном периоде обеспечивает преимущественное развитие мотивационно - потребительской, а на сменяющем его этапе - сферы о п ера ц и он по технической. Смена ведущей деятельности означает переход на новую стадию. Основной механизм при этом - сдвиг мотива на цель, превращение того, ч то выступало как одна из целей, в самостоятельный мотив.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри И. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности.

Значение В. д. для психического развития зависит прежде всего от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения. Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить следующие виды В. д.:

непосредственное общение младенца со взрослыми;

предметно-манипулятивная деятельность, характерная для ранней» детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами;

сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;

учебная деятельность школьников;

профессионально-учебная деятельность, характерная для периода

юности; в ходе ее происходит подготовка к будущей профессии.

В. д. не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный пуп, становления. Ее формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания.

Возникновение в каждом периоде психического развития новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. I'от или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе.

Периодизация

Период

Кризисы

новооора-

Сознание

1.

Эмоциональное

Ведущая

деятельность

2

Социальная ситуация развития

3

освоение

^Младенчество

общение

со норм отношения мы», а потом >1

между людьми

усвоение

общественно

выработанных

способов

деятельности с предметами

освоение социальных ролей, взаимоотноше н и й между людьми: ребенок-ребенок, ребенок-любой взрослый

кризис первого г

Я сам -- Kps

лет

(О-1г.) - этап взрослыми «доверия к миру»

2. Раннее Предметно- детство (1-3 г.) - манипулятивная этап деятельность

«самостоятельности»

2. воооражег

   Дошкольное Сюжетно- детство (3-6-7 лет) - ролевая игра этап «выбора

инициативы»

4. Младший Учебная школьный возраст деятельность

(6-11 лет) - «мастерства»

5.

Подростковый 14 лет)

этап

Общение со (11- сверстниками:

интимно-личностная

(Эльконин),

общественно­

полезная

Рефлекс!

освоение знаний, развитие внутренним интелектуально- действий, познавательной произвольное гь сферы личности

освоение Образ >1 \

норм отношений четких границ) между людьми на расцветание (избирательное появление плода общение со Подрост ко

сверстниками и со кризис

(Фельдштейн Д.И) взрослыми)

освоение 1еоретич«л

профессиональных мышление, фи л знаний, умений, рефлексия (Общение с

представителями профессии)

шт

6. Юношеский Учебно-

старший профессиональная

подростковый деятельность

возраст) (14-18 лет)

• этап самоопределения «мир и я»

6. Поздняя Трудовая юность (ранняя деятельность, зрелость) (18-25 лет) профессиональная

• этап «человеческой учеба близости»

освоение норм отношени!'! между людьми и профессионально- трудовых умений Создание своей собственно!! семьи - отход о г родителей

Профоса ь идентификация. взрослости

8.

от

Этап трудовая деятельность

человеческой зрелости

9. Поздняя творческая зрелость деятельность

уход

общества

ситуация

одиночества

Самостояi ответственность

Мудрость

+31. Основные этапы личностного развития в концепции Э. Эриксона

«и.

Эпигенез - учение о зародышевом развитии организмов как процессо. осуществляемом путем последовательных новообразований.

Эриксон считает, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека и выделяет 8 стадий психосоциального развития. Каждой стадии соответствует свой психосоциальный кризис - поворотный момап в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требовании, предъявляемых индивидууму на этой стадии:

1. Младенчество (орально-сенсорная): доверие-недоверие (0-1 го;и. Чувство доверия можно назвать - уверенностью. Оно зависит от отношения матери к младенцу: от ее чуткости, заботы - от ощущения того, что мать гот человек, которому можно доверять. Доверяя, младенец может переносить отсутствие матери без чрезмерной тревоги. Кризис наступает, если *мама ненадежна, или отвергает ребенка - это способствует возникновению страха. Базальное доверие - базальное недоверие.

2. Позднее младенчество(мышечно-анальнакя): стыд и сомнение (1-л года). Ребенок учится разливать предоставление свободы как форму своего самонаучения или свободу как родительское попустительство (избавление oi

хлопот за ребенка). Эта стадия является решающей для установления соотношения между добровольностью и упрямством. Чувство самоконтроля ребенка является источником уверенности в свободном выборе, чувство к склонности к сомнениям и стыду. Разрешение кризиса - постепенное предоставление свободы и контроля действий ребенку. Автономия-стыд и сомнение.

3. Раннее детство (локомоторно-генитальная): инициативность - вина (4 • до 6-7 лет). Ребенок активен, решает новые задачи, приобретает новые навыки похвала - награда за успехи. Если самостоятельные действия поощряются дети чувствуют поддержку своей инициативности. Если родители тормоши любознательность и проявление фантазии - развивается чувство вины. Инициативность - вина.

4. Среднее детство (латентная стадия) трудолюбие - не пол но цеип поен, (6-12 л.), период освоения элементарных культурных навыков обучения н школе, развитие логического мышления и самодисциплины. Развивается чувство трудолюбия. Опасность периода - возникновение чувства неполноценнности или некомпетентности. Трудолюбие - неполноценность.

5. Подростковый возраст: это идентичность - ролевое смешение (12 -13 :и> 19-20 л.), столкновение с новыми социальными требованиями и ролями. Задача подростка - собрать все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какой он сын или дочь, студент, спортсмен, музыкант и т.д.) и интегрировать эти образы себе в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого так и будущего. При неспособности достичь идентичности возникает кризис идентичности - или ролевое смешение. Это чаще характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование - ощущение бесполезности и бесцельности. Эго-идентичновть - ролевое смешивание.

6. Ранняя зрелость: интимность - изоляция (20-25 лет). Формальное начало взрослой жизни. Интимность - способность слить воедино свою идентичность с идентичностью другого человека без опасения, что вы потеряете нечто в себе - необходимое условие прочного брака - осознание того кто вы и что собой представляете. Опасность периода - излишняя поглощенность собой или избегание межличностных отношений - чувство одиночества, изоляция. Интимность — изоляция.

7. Средняя зрелось: продуктивность - инертность (26-64 г.). проблема выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность - забота старшего поколения о тех, что придет им на смену - о том как им помочь устояться в жизни и выбрать верное направление. Те, кому не удается стат ь продуктивными, переходят в состояние поглощенности собой - их жизнь превращается в удовлетворение своих нужд - возникает кризис старшего возраста. Продуктивность - застой.

8. Поздняя зрелось: (65-... г.) эго-интеграция - отчаяние. Человек оглядывается назад и пересматривает свои жизненные решения, вспоминает о достижениях и неудачах. Эго интеграция - способность оглядеть прошлмо жизнь и сказать: Я доволен! Отчаяние - неудовлетворенность жизнью прошедшей. Эго-интеграция-отчаяние.

+32. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие

«Образа-Я» и «Я-концепции»

Самосознание, осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов повеления, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа. Самосознание свойственно не только индивиду, но и обществу, класс), социальной группе, когда они поднимаются до понимания своего положения и системе производственных отношений, своих общих интересов и идеалов. И самосознании человек выделяет себя из всего окружающего мира, определяет своё место в круговороте природных и общественных событий. Самосознание тесно связано с рефлексией, где оно поднимается на уровень теоретическою мышления. Самосознание формируется на определённой ступени развития личности под влиянием образа жизни, который требует от человека самоконтроля собственных поступков и действий, принятия полной ответственности за них.

Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человека к себе выступают прежде всего другие люди, С. по самому существу носит глубоко общественный характер.

Сознание человека может быть направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта - это и есть самопознание.

Рефлексия (от позднелат. reflexio - обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Содержание рефлексии определено предметно-чувственной деятельностью: рефлексия в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры. В этом смысле рефлексия есть метод философии, а диалектика - рефлексия разума.

Леонтьев: Необходимо различать знание о себе (познание себя) и реальное осознание себя с помощью знаково-опосредствованной и социалыю- нормированной форме. А знание о себе есть и у животных, оно накапливае тся и у маленьких детей, но не осознано.

Выготский: Развитие самосознания включает примерно те же стадии, что и развитие высших психических функций (как в онтогенетическом, так и в историческом аспектах); к нему применяется та же логика: сначала другие люди познают и осознают свойства и состояния данного субъект; ориентировка на внутренние свойства и состояния ребенка включается взрослыми в содержание совокупной и совместной деятельности; затем субъекл в ответ на внешние вызовы пытается выразить себя на том языке, на котором с ним общаются; по мере усвоения знаковых средств самовыражения он становится способным обратить усвоенные средства самовыражения на себя и для себя; таким образом, прежде чем самосознание становится индивидуальным фактом, оно уже существует как факт для других; в свою очередь, диалогическая природа сознания сохраняется и в его индивидуальном форме.

Не следует отождествлять самосознание и Я-концепцию. Самосознание частично включает содержание Я-концепции, которая в этом случае выступает как более или менее устойчивая (стабильная) часть.

Ряд авторов выделяет 3 компонента в самосознании: самопознание, самооценку, саморегуляцию.

Критерии самосознания: 1) выделение себя из среды, сознание себя к а 14- субъекта, автономного от среды (физической и социальной среды); 2) осознание своей активности («Я управляю собой»); 3) осознание себя «через другого» («То, что я вижу в других, это может быть и мое качество»); 4) моральная оценка себя, наличие рефлексии - осознание своего внутреннего опыта.

В структуре самосознания можно выделить четыре уровни:

1. Непосредственно-чувственный уровень - самоощущение, самопереживание психосамотических процессов в организме и собс твен пых желаний, переживаний, состояний психики. В результате достигается простейшая самоидентификация личности.

2. целостно-образный, личностный уровень - „осознание себя как деятельного начала. Проявляется как самопереживание, самоактуализация, поддержание аутоидентичности своего «Я».

3. Рефлексивный, интеллектуально-аналитический уровень - осознание личностью содержания собственных мыслительных процессов личности, в результате возможно самонаблюдение, самоосмысление, самоанализ, саморефлексия.

4. Целенаправленно-деятельный уровень - своеобразный синтез трех

рассмотренных уровней, в результате выполняются регулятивно-поведенческие и мотивационные функции через многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, самовоспитания,

самоусовершенствования, самооценки, самокритики, самопознании, самовыражения.

Телесное выделение себя из окружающего мира начинается в младенчестве и завершается к двум годам, когда ребенок понимает, что его тело существует независимо от внешнего мира и принадлежит только ему. Формирование отношения к себе происходит в течение дошкольного возраста, считает себя «хорошим» или признает себя «неумехой»; в основном такие самооценки ребенка являются прямым отражением отношений к нем\ окружающих, прежде всего родителей, братьев, сестер. В школьном возрасте происходит существенное изменение «Я - образа» в зависимост и от успехов / неудач в учебе, от отношения учителей, родителей и сверстников к ребе i ил. Если ребенок способен добиться успеха в учебе, он включает трудолюбие в качестве составной части в свой «Я - образ».

Соотношение понятий Я-к. и самосознания точно не определено. Часто они выступают как синонимы. Вместе с тем существует тенденция

рассматривать Я-к. как результат, итоговый продукт процессов самосознания.

Я-КОНЦЕПЦИЯ (англ. self-concept) - развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и и р. свойств; б) самооценку, в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов. Понятие Я-к. родилось в 1950-е гг в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (Л. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фундаментального фактора поведения и развития личности. Значительное влияние на становление лого понятия оказали также символический интеракционизм (Ч. Кули. Дж. Мид) и концепция идентичности (Э. Эриксон). Однако первые теоретические разработки в области Я-к. бесспорно принадлежат У .Джемсу, разделившем) глобальное, личностное Я (Self) на взаимодействующие Я-сознающее (1) и >1- как-объект (Me).

Я-к. часто определяют как совокупность установок, направленных на себя, и тогда, по аналогии с аттитюдом, выделяют в ней 3 структурных компонента: 1) когнитивный компонент - «образ Я» (англ. self-image), к которому относится содержание представлений о себе; 2) эмоционально- ценностный (аффективный) компонент, который есть переживаемое отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. п.; к этому компоненту, др. словами, относят систему самооценок (англ. self- esteem), 3) поведенческий компонент, который характеризует проявления когнитивного и оценочного компонентов в поведении (в г. ч. в речи, ^ высказываниях о себе).

Я-к. - целостное образование, все компоненты которого хотя и обладаю) относительно самостоятельной логикой развития, тесно взаимосвязаны. Она имеет осознаваемый и неосознаваемый аспекты и описывается с т. зр. содержания представлений о себе, сложности и дифференцирован ности этих представлений, их субъективной значимости для личности, а также внутренней цельности и последовательности, согласованности, преемственности п устойчивости во времени.

В литературе нет единой схемы описания сложного строения Я-к. Наир. Р. Берне представляет Я-к. в виде иерархической структуры. Вершиной является глобальная Я-к., конкретизирующаяся в совокупности установок личности на себя. Эти установки имеют различные модальности: 1) реальное >1 (каким я, как мне кажется, являюсь на самом деле); 2) идеальное Я (каким я хотел бы и/или должен стать); 3) зеркальное Я (каким меня видят др.). Каждая из этих модальностей включает ряд аспектов — физическое >!, социальное >!, умственное Я, эмоциональное Я.

Расхождение между «идеальным Я» и «реальным Я» является основой для самооценочных чувств, служит важным источником развития личности, однако существенные противоречия между ними могут стать источником внутриличностных конфликтов и негативных переживаний.

В зависимости от того, на каком уровне - организма, социальною

индивида или личности - проявляется активность человека, в М-к. выделяют: I ) на уровне «организм-среда» - физический Я-образ (схема тела ), вызывающи Га я потребностью в физическом благополучии организма; 2) на уровне социальною индивида - социальные идентичности: половая, возрастная, этническая, гражданская, социально-ролевая, связанные с потребностью человека в принадлежности к общности; 3) на уровне личности - дифференцирующим образ Я, характеризующий знание о себе в сравнении с др. людьми и придающий индивиду ощущение собственной уникальности, обеспечивающий потребности в самоопределении и самореализации. Последние 2 уровня описываются так же, как 2 составляющиеЯ-к. (В. В. Стол и и): I)

«присоединяющая», обеспечивающая объединение индивида с др. людьми м2) «дифференцирующая», способствующая его выделению по сравнению с др. и создающая основу для чувства собственной уникальности.

Выделяются также динамическое «Я» (как, по моим представлениям, я ^ изменяюсь, развиваюсь, каким стремлюсь стать), «презент и руемоеЯ» («я- ™ маска», каким я себя показываю другим), «фантастическое Я», триада хронологических Я: Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее и т. п.

Важнейшей функцией Я-к. является обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Сама >1- к, формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всею детско-родительских отношений, однако достаточно рано она приобретав активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые индивид ставит перед собой, на соответствующую систему ожидании, прогнозов относительно будущего, оценку их достижения - и тем самым на собственное становление, развитие личности, деятельность и поведение.

+33. Определение, виды, свойства ощущений. Понятие психофизическою

закона (Фехнер, Стивенс)

, ^ Ощущения - это отражение отдельных свойств предметов,

Ф воздействующих на органы чувств.

Ощущения одновременно и объективны, и субъективны. Их объективность заключается в том, что в них всегда отражен внешний раздражитель.

А субъективность - в том, что они зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей.

Анализатором называют анатомофизиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения.

Каждый анализатор состоит из трех частей:

1. рецептор - орган чувств, который преобразует энергию внешнего воздействия в нервные импульсы. Каждый рецептор приспособлен к прием\ только определенных, характерных для него видов воздействия;

2. проводящие нервные пути. По этим путям сигналы передаются в мозг:

3. мозговой центр в коре полушарий головного мозга.

Человек обладает двумя десятками анализаторных систем. Существует несколько вариантов классификации этих систем. Используются следующие критерии:

1. по наличию или отсутствию непосредственных контактов рецептора с раздражителем, вызывающих ощущение;

2. по месту расположения рецепторов;

3. по времени возникновения в ходе эволюции;

4. по модальности (виду) раздражителя.

В настоящее время наиболее используемой является систематизация видов ощущений, которая была предложена английским физиологом П. Шерингтоном. Он выделил три основных класса ощущений:

1. экстерорецептивные - возникают при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела;

2. интерорецептивные (органические)- сигнализируют о том. чы происходит в организме (голод, жажда, боль);

3. проприорецептивные - расположены в мышцах, связках и сухожилиях, с их помощью мозг получает информацию о движении и положении тела. Практически все экстерорецептивные ощущения делятся на:

• дистантные - зрительные, слуховые;

• контактные - осязательные, вкусовые.

Обонятельные ощущения в этом случае занимаю! промежуточное положение.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические, температурные, болевые, ощущение жажды, голода.

Зрительные ощущения - один из видов дистантных ощущений. Являкгк-я наиболее значительными для функционирования человеческой психики. Через глаза в организм поступает около 85% всей информации. Прими мои возникновения этих ощущений является воздействие световых лучен на чувствительную часть нашего глаза - сетчатку. Сетчатка является рецептором зрительного анализатора.

Слуховые ощущения также относятся к дистантным ощущениям и имеют большое значение в жизни человека. Раздражителями для слуховых ощущен nil являются звуковые волны. Звуковые волны - это продольные колебания частиц воздуха. Они распространяются во все стороны от источника звука.

Слуховые ощущения отражают:

• высоту звука. Она зависит от частоты колебаний;

• громкость, которая зависит от амплитуды колебаний;

■ тембр звука - форма колебаний звуковых волн.

Вибрационные ощущения имеют схожую природу со слуховыми ощущениями и отражают колебания упругой среды. Специальных вибрационных рецепторов у человека не обнаружено. Считается, что отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма.

Обонятельные ощущения относятся к дистантным ощущениям. Обонятельные ощущения отражают запахи. Органами обоняния являюioi

обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости.

Вкусовые ощущения вызываются действием веществ на вкусовые* рецепторы. Таким образом, этот вид ощущений является контактным. Вкусовые рецепторы - вкусовые почки, расположенные на поверхности языки, глотки, неба.

Кожные ощущения воспринимаются нескольким и анал и затор! i ы м 11 системами, находящимися в кожных покровах человека: тактильной, болевой и температурной.

Система тактильной чувствительности охватывает все человеческое тело. Она отвечает за ощущения давления, прикосновения, фактурноети и вибрации. На губах и на кончиках пальцев наблюдается наибольшее скопление тактильных клеток-рецепторов.

Если прикоснуться к поверхности тела, а затем надавить, то можно вызвать болевые ощущения. Болевые ощущения появились одними из самых первых. Они сигнализируют организму о необходимости отстраниться от раздражителя.

Третьим видом кожных ощущений являются температурные ощущения. Этот вид ощущений связан с необходимостью регулирования теплообмена между телом и окружающей средой. Распределение температурных рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду спина, наименее грудь.

Статические ощущения сигнализируют о положении тела в пространстве. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате среднего уха.

К органическим ощущениям относят чувства голода, жажды, насыщения, а также комплексы болевых и половых ощущений.

Работа каждого анализатора имеет свои специфические закономерности. Наряду с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим закономерностям.

ПСИХОФИЗИКА раздел психологии, изучающий количественные отношения между силой раздражителя и величиной возникающего ощущения. Основана Г. Фехнером во 2-й пол. 19 в. Охватывает две группы проблем: измерение порога ощущений, т. е. предела чувствительности сенсорной системы человека (закон Вебера — Фехнера и др.), построение психофизических шкал (С. Стивенс и др.).

Для возникновения какого-либо ощущения раздражитель должен иметь определенную величину интенсивности. Минимальная величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним порогом ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения называется абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсолютных числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточно воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.

Наряду с абсолютной чувствительностью следует различай, относительную чувствительность - чувствительность к различению интенсивности одного воздействия от другого. Относительная

чувствительность характеризуется порогом различения.

Порог различения, или дифференциальный порог, едва ощущаемое минимальное различие в силе двух однотипных раздражителей.

Порог различения - это относительная величина (дробь), которая показывает, какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить (или убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в спи данных раздражителей.

Нижний порог ощущений - минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение (обозначается J0). Если интенсивность раздражителя меньше J0, то он не ощущается организмом.

Верхний порог ощущений - максимальная величина, которую способен адекватно воспринимать анализатор (Jma„).

Диапазоном чувствительности называется диапазон между J0 и Jin т.

Дифференциальный, разностный порог ~ наименьшая величина (*.1) различий между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные.

Величина *J пропорциональна интенсивности сигнала J, подчиняясь закону Вебера: *J/J = К. Для зрительного анализатора коэффициент К = 0,01. для слухового К = 0,1.

Оперативный порог различимости сигналов - та величина различия между сигналами, при которой скорость и точность различения достигаю! максимума. Оперативный порог в 10 - 15 раз выше, чем дифференциальным, или разностный, порог.

Интенсивность ощущения определяется законом Вебера-Фехнсра: интенсивность ощущения (Е) прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя (J): Е = k log J + с

Временной порог ощущений - это минимальная длительность действия раздражителя, которая необходима для возникновения ощущений.

Пространственный порог - минимальный размер раздражи геля, едва ощутимого органом восприятия.

Латентный период реакции - это промежуток времени от момента подачи сигнала до того момента, когда возникает ощущение.

Психологи различают две формы изменения чувствительности:

1. адаптацию, которая представляет собой изменение чувствительпосш для приспособления к внешним условиям;

2. сенсибилизацию - повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов или состояния организма;

Закон Бугера-Вебера относится только к средней зоне интенсивности раздражителей. Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при очень слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фехнером.

Фехнер установил также, что если интенсивность раздражителя увеличивать в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться лишь в арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).

+34. Определение, виды, свойства восприятия. Восприятие пространства н

движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа

Восприятие - целостное отражение предметов, явлений, ситуаций п событий в их чувственно-доступных временных и пространственных связях м отношениях.

Виды: зрительное (связано со зрительно-моторной координацией), слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное, болевое восприятие пространства, времени, изображений, восприятие человека человеком.

Свойства: Предметность - выражается в отношении сведении,

получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность выполняв ориентирующую и регулирующую функцию в практической дея тельное i и. Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Мы определяет предметы не по их виду, а в соответствии с.п\ практическим назначением или их основным свойством.

Целостность - восприятие есть всегда целостный образ предмета. Он складывается на основе: обобщение знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений. Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый сводный образ предмета возникает даже когда на человека непосредственно действуют только отдельные части объекта (бархат, мрамор).

Структурность - восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Человек слушает мелодию, и услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в уме, когда поступает новая нога. Слушающим понимает музыкальную вещь, т.е. воспринимает ее структуру в целом. Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самых отражаемых объектов.

Константность - благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д. Действительным источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Свойство константности объясняется тем, ччо восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Вез константное ! н человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

Осмысленность - восприятие у человека тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. Сознательно воспринимать предмет - значш мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, обобщение его в слово. Даже видя незнакомый предмет, мы пытаемся его сравнить, наГпп сходство со знакомым.

Избирательность - проявляется в преимущественном выделении одних

объектов по сравнению с другими.

Восприятие как процесс построения перцептивного образа.

Восприятие - результат сложной аналитико-синтетической деятельности. В исследованиях установлено, что в акте восприятия начинается управление действием. Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонет (в виде ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания). Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта. Во всех видах восприятия моторный компонент способствует вычленению объекта из окружающего фона. Так зрительное восприятие связано со зрительно-моторной координацией, слуховое восприятие начинается фиксации раздражителя путем обращения слухового анализатора к источник;, звука и т.д.

На начальной стадии формирования перцептивного образа отмечено развернутое взаимодействие ориентировочно-и с с л едо вате л ье к их,

познавательных и исполнительных действий.

На высших стадиях развития восприятия взаимоотношений основных компонентов действий происходит неявно, а преобразование зрительного образа совершается в соответствии с поставленной задачей. Глаз в процессе зрения совершает своеобразные движения поиска объекта. Исследования показали, что характер движений зависит от степени осведомленности об объекте, его сложности, значимости для личности.

Процесс целенаправленного восприятия объекта состоит из следующих перцептивных действий:

1. поиск объекта

2. выделение наиболее характерных ему признаков

3. опознание объекта, т.е. отнесение его к определенной категории вещей или явлений.

Гибсон (экологическая теория восприятия). Экологическая оптика. Восприятие - то, что индивид постигает. Оно представляет собой процесс непосредственного контакта с внеш. миром, процесс переживания, впечатлении

о предметах..Зрительная информация извлекается из светового потока. Предметы освещены - каждая точка жизненного пространства обеспечена световым потоком. Воспринимаем не свет, а объемлемые им поверхности. Поверхности имеют текстуру, которая закономерно меняется. Градиент текстуры — закономерное, инвариантное изменение текстуры поверхности. Градиенты - источники зрительной информации. В мире нет разницы между тем, что кажется, и тем, что есть на самом деле. “Изучаю только реальное восприятие”. Основной механизм извлечения возможности - внимание 14- объекту. Это есть активность. Из светового строя субъект извлекает информацию не только о мире, но и о себе. На границах поля происходи! постоянные изменения, которые дают субъекту информацию о себе.

Воздействие света на орган зрения вызывает психические состояние называемые ощущениями. Человеку ничего, кроме того, что имеется ь ощущениях, не дано; ощущения - это единственное звено, связующее человека с внешним миром. В ощущениях, однако, многое из того, что есть в объекте.

теряется (например, объемность объекта, его третье измерение), а в образе восприятия, все утраченное восстанавливается. Значит, ощущения должны подвергнуться последующей обработке. Никто до Гибсона не сомневался и необходимости такой обработки. Гибсон отвергает саму идею необходимости обработки сенсорной информации, поскольку не считает, что восприятие основано на ощущениях. В его концептуальном аппарате не находится места и для такого понятия, как “стимул”. Он убежден, что неоправданный перенос этого понятия из физиологии, где оно вполне уместно, в психологию нанес непоправимый вред развитию психологической теории.

Заменяя проксимальный стимул объемлющим световым строем, свет информацией, содержащейся в объемлющем строе, пространство компоновкой поверхностей и т.д., Гибсон разрабатывает совершенно новую систему понятий - концептуальную схему экологической оптики.

Восприятие - активный процесс, -осуществляемый иерархически организованной перцептивной системой. Системой Гибсон называет совокупность подвижных и согласованных между друг с другом анатомических органов, такую, например, как “глаз - голова - тело”, приспособленную для извлечения информации об окружающем мире из светового потока.

Первое и, вероятно, главное отличие нового экологического подхода заключается в признании, что субъекту в акте восприятия противостоит не физический мир, каким его описывают физики, а экологический мир. Для Гибсона понятие “окружающий мир” является дополнительным к понятию “животное”.

Иерархический аспект организации экологического мира Гибсон передает с помощью понятия “встроенность”. Мелкие элементы окружающего мира встроены в более крупные и т.д.

Значимость окружающего мира по Гибсону следуеу из взаимодополнительности окружающего мира и животного. Возможности, которые предоставляет объект субъекту, являются неотъемлемыми атрибутами объекта в экологическом мире.

В процессе работы над экологической концепцией восприятия Гибсон отказался от понятия “стимул” в пользу понятия “информация". По Гибсот информация никуда не передается, и ее никто не принимает. По существу, у Гибсона термин “информация” сам по себе не имеет смысла и обретает его только в таких выражениях, как “извлечение информации”, “информация для восприятия” и т.п.

+35. Общее представление о мышлении. Специфика психологическою

изучения мышления. Виды мышления и различные критерии их

классификации

Мышление - одно из высших проявлений психического процесса познавательной деятельности индивида, характерное обобщенным и опосредованным отражением действительности. Это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. Существую!

разные психологические теории мышления. Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту j. Представители вюрцбюргской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи. Согласно психологии мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итые мышление сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознании. -Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как 14- процессу, который формируется в общественных условиях жизни, приобретая характер внутренних «умственных» действий. Мышление исследуется не только психологией, но и различными другими науками - философией, логикой, физиологией, кибернетикой и др. Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека, позволяет отражать окружающую действительность, обобщать и устанавливать связи и отклонения межд\ предметами и явлениями. Обобщенности способствует то, что мышление ноет знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным. Для того, чтобы осуществить разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что и осуществляется в процессе мышления. Мышление, как и другие психические явления, изучается в психологйи объективными методами. При этом широко применяются все основные методы сбора эмпирического материала: наблюдение, эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности. Мышление часто развертывается как процесс решения задачи, где выделяются условия и требования. Задача должна быть не только понята, но и приняла субъектом - соотнесена с его сферой потребно-мотивациопной. Различаю! несколько видов мышления:

по форме: нагл я дно-действенное, наглядно-образное - абстрактно- логическое;

по характеру решаемых задач: теоретическое - практическое;

по степени развернутости: дискурсивное - интуитивное

по степени новизны: репродуктивное - продуктивное.

Операция мышления - носит технический прием выполнения какого-либо задания.

1. Анализ - (разложение целого на части или свойства (форма, цвет и т.д.)

2. Синтез - (мысленное объединение частей или свойств в единое целое)

3. Сравнение - (сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различия)

4. Обобщение - (мысленное объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам)

5. Абстрагирование - (выделение одних признаков и отвлечение oi других).

6. Классификация (разделение и последующее объединение предметов по сущ. признакам)

7. Систематизация (разделение и последующее объединение не отдельных объектов, а их групп)

Самостоятельность мышления - умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли. Критичность мышления объективная оценка других и себя.

Глубина мысли - способность анализировать, сравнивать, находм-п, существенное.

Гибкость мысли - умение находить пути решения задач.

Пытливость мысли - потребность всегда искать наилуч u iее рсi иен ие.

Мышление как предмет экспериментального исследования. Факторы, влияющие на процесс решения мыслительных задач.

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментальною исследования. Первые опыты были проведены представителями Вюрцбургской психологической школы. Под влиянием экспериментальных исследовании мышление рассматривается как умственное действие, в котором можно выделить ряд мыслительных процессов (планирование, проектирование, предсказывание, оценивание, понимание, умозаключение) п мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Существуют факторы, мешающие правильному решению задачи. Среди них можно выделить ригидность - установка на решение задач определенным способом.

Мышление зависит от: 1) возраста (пик 35-40 лет); 2) личностных особенностей; 3) здоровья; 4) космического влияния; 5) газового состава воздуха; 6) питания; 7) половой жизни; 8) стимуляторов; 9 )ф из и чес коп активности; 10) социальных связей (’’мыслим категориями социума, в котором живем”).

Мышление как предмет эксперементального исследова н и я...

Мышление часто развертывается как процесс решения задач, которые относятся к разным сферам жизни и могут возникнуть по ходу выполнения деятельности.

Задача выступает здесь как объект, предмет мыслительной деятельности. Она имеет определенную объективную структуру, одним из параметров которой является ее сложность.

В каждой задаче выделяются требование и условие. При характеристике условий, определяющих деятельность по решению задачи, используются следующие признаки: а) привычность-непривычность; б) характер

представленности условий; в) степень выделенное! и в ситуации «существенного отношения».

Подходы к выделению стадий решения задач, принятые в различных психологических школах.

В вюрцбургской школе, изучавшей высшие психические процессы с помощью лабораторного эксперимента в интроспекции, определяются следующие фазы в решении задач: образование общей задачи, главное звено которой состоит в выделении предметных отношений между элементами, и результате чего образуется проблемный комплекс, в котором выделены характеристики известного; определение места неизвестного; выделение отношения между данным и искомым. Образование общей задачи состоит в создании определенной схемы, в которой искомое характеризуется через место, занимаемое им в комплексе. Основными интеллектуальными действиями при решении задач являются: дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства.

По мнению К. Дункера, мышление — это процесс, который посредством инсайта, понимания проблемной ситуации приводит к адекватным действиям. Выделяются следующие стадии решения задачи: постижение проблемной ситуации как целой, несущей в себе конфликт; проникновение в конфликтные условия проблемной ситуации; принятие функционального решения; реализация функционального решения (того, что действительно нужно для реализации).

Р. Вудворте выделял этапы творческого мышления, необходимые для решения задачи: 1) подготовка; 2) созревание — бессознательная работа пал проблемой в течение периода направленности внимания на другие вопросы; 3) вдохновение; 4) проверка истинности.

Предметом отдельного рассмотрения стали факторы, влияющие па успешное решение задачи. В этом направлении было выяснено, что для успешного решения задачи необходимо сохранение интереса к задаче, предъявление задачи-подсказки, когда испытуемый может убедиться в неэффективности своих первоначальных методов решения, новизна или неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств. Подсказка должна содержать принцип решения основной задачи, а не результат решения.

С.Л. Рубинштейн, анализируя эксперименты, касающиеся задач- подсказок, пришел к следующим выводам: нет однозначной связи между фактом предъявления задачи-подсказки (или временем ее предъявления относительно основной задачи) и решением основной задачи; возможное! ь использования подсказки связана с внутренними условиями, а именно со степенью проанализированное™ задач, абстрагированием существенных элементов от несущественных, что и позволяет осуществить обобщение принципов решения обеих задач.

Выделяются следующие факторы, влияющие на процесс решения творческих задач:

ситуационные:

а) способ предъявления задач, задачи-подсказки;

б) эффект установки;

в) эмоциональные и мотивационные состояния (наиболее продуктивен оптимум мотивации; хронический успех, как и неудача, снижает эффективность);

личностные:

а) знания (могут как помогать, так и ограничивать при решен ни творческих задач);

б) интеллект (в основном его сочетание с ситуационными факторами, например, низкий интеллект усиливает фактор установки);

в) личность (гибкость, инициатива, уверенность, независимое п.. самоконтроль).

В У-гии большое внимание уделялось личностным факторам, участвующим в регуляции мышления и влияющим на решение мыслительных задач. Наиболее значимыми среди них оказались: ценности (ради чего стот мыслить); интеллектуальное «Я»; эмоции; мотивация.

В частности, было выявлено, что при сложной задаче нужна слабая мотивация, а при легкой - сильная.

Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе, познания или практической деятельное! и человека.

+36. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (Ж.Пиаже)

Мышление является высшим познавательным процессом, оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений в мышлении на основе сенсорной пн формации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отображает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существовавшие между ними, которые чаще всею непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей. Мышления, как отдельного психического процесса, не существует, оно присутствует и в других познавательных процессах (и восприятии, внимании, воображении, памяти, речи). Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является мысль, идея, понятие.

Мышление - это теоретическая и практическая деятель носи,, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательною характера, существуют следующие типы мышления:

1. теоретическое понятийное - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. Характерно для научных теоретических исследовании.

2. теоретическое образное мышление - отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы, которые извлекаются из памяти или творчески воссоздаются воображением. Оба вида мышления дополняют*друг друга.

3. наглядно-образное — мыслительный процесс непосредственно связан е восприятием. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Очень хорошо данная форма мышления представлена у дошкольников, а вообще она достаточно развития у всех людей.

4. наглядно-действенное - это практическая преобразовательная деятельность, осуществляемая человеком с реальными предметами. Этот вил мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Перечисленные виды мышления выступают одновременно и как урони.i его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Все виды сосуществуют и могут быть представлены в одной и той же деятельности. Но в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. Мышление совершается в соответствии с определенной логикой.

В структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Анализ расчленение предмета. Мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез - построение целого пт аналитических частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности. Абстракция выделение какой-либо стороны явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Обобщение - выступает как соединение существенного и связывание его с классом предметов и явлений (понятие). Конкретизация - операция обратная обобщению. Имеются процессы мышления: суждение - высказывание; содержащее определенную мысль; умозаключение - серия логически связанных высказываний, нз которых выводится новое знание; определение рассматривается как система суждений о некотором классе предметов, выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция - это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот.

Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже:

1. Сенсомоторная - от рождения до 1,5-2 лет - младенцы познают мир только посредством различных действий (рассматривания, хватания, сосания, кусания и др.);

2. Дооперациональная - от 2 до 7 лет. Маленькие лети формирую! понятия, ограниченные их опытом и пользуются символами. На этой стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях и испытывают трудности при классификации объектов и событий.

3. стадия конкретных операций - от 7 до 11-12 лет. Дети начинаю! мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам п оперировать математическими понятиями. На этой стадии лети достигаю г понимания и сохранения.

4. стадия формальных операций — 12 лет. Подростки способны провести анализ решения логических задач, как конкретно, так и абстрактною содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строи п, планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и

+37. Мышление и речь. Язык и речь. Вилы и функции речи. Проблема эгоцентрической речи (Л, С. Выготский, Ж.Пиаже). Эгоцентрическая и

внутренняя речь

Мышление - является высшим познавательным психическим процессом. Суть этого процесса - в порождении нового знания на основе творческою отражения и преобразования человеком действительности^

Речь - это исторически сложившаяся форма людей, посредством языки речевое общение осуществляется по правилам конкретного языка. В свою очередь этот язык - это системы фонетических, лексических, г рамматических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык - это сложное диалектическое единство. Т.к. речь под влиянием ряда факторов (пример: развитие науки и т.д.) изменяется и совершенствуется. Речь сама по себе и фонетике - это генерация различных акустических явлений (звуков) на основе работы артикуляционного аппарата. Речь это сложное явление. Существует л вида основных функций речи.

1. коммуникативная - общение людей между собой.

2. регулирующая - человек с помощью речи регулирует своп психические способности.

3. программирующая - построение смысловых схем речевого высказывания.

Эти функции - индивидуально значимы и направлены на адаптацию к окружающей среде. Речь имеет функции как средство общения, т.е. мышления (является орудием памяти, служит, носителем мышления, является носителем сознания, является полиморфной (много состояний) деятельностью и представляется в различных функциональных назначениям и формах: внешняя речь; б) внутренняя; в) письменная; г) устная; д) монологическая (сам с собой говорит); е) диалогическая.

Хотя все формы речи взаимосвязаны, их жизненное значение неодинаково и зависит от конкретного содержания деятельности человека.

Язык должен быть одинаковым для всех людей данною этноса. Язык допускает индивидуальное своеобразие, в речи каждого человека выражаемся его собственная личность, его психологическая сущность. Язык отражае! психологию народа, который его создал, связан с культурно-экологическим аспектом. Язык развивается независимо от конкретного человека, хотя отдельный человек может придумать слово и комбинацию слов, которая в дальнейшем войдет в состав языка (Маяковский придумывал слова». Реализующую функцию речи - сообщения человек может использовать так называемую индикативную функцию языка (указательную) и приди кати вную (функция высказывания), кроме того речь несет на себе основную нагрузку, в которой заключается в такую функцию как побуждение к действию (гигпкн проповеди). Побудительная функция речи зависит от ее выразительности и эмоциональности (разный набор слов, интонация, мимика и т.д.). В онтогенезе усваивая язык как общественно фиксированную систему ребенок одновременно с языком овладевает логической формой и операциями мышления (речь как средство реализации разных операций мышления) - анализ, синтез, класс - речь делиться на продуктивную и рецептивную. Это пассивное слушание речи н обязательное ее понимание, включая возможное проговаривание слушателем конкретного слова (человек может проговорить за тем, кого слушает), и лом случае достигается полное понимание речи.

Внутренняя речь - это мышление про себя.

По Выготскому: внутренняя речь производная форма внешней звуковой речи, причем внутренняя речь специально приспособлена так, чтобы максимально адекватно реализовать мыслительные операции в уме, при -лом внутренняя речь отчетливо представлена тогда, когда нало: решать задачи, внимательно слушать, читать про себя, мысленно планировать буду и тс события, поступки.

При помощи внутренней речи происходит логическая переработка информации, получаемой из вне по различным каналам, таким образом внутренняя речь является центральным механизмом мышления или умственной деятельности. Хотя в зарубежной психологии существует другой подход к оценке внутренней речи, она понимается как начальный этап порога психолингвистики. Выготский считал, что внутренняя речь происходит из эгоцентрической - этот термин в психологию внес Пиаже. Он считал, что эгоцентрическая речь - это детская речь, в которой ребенок говорит только со своей точки зрения и не пытается встать на точку другого (т.е. не осознает речь и чужую разницу). Однако по Пиаже эгоцентрическая речь является частью всей спонтанной речи. Эта речь возникает в момент общения, в момет установления социальных отношений между взрослыми и детьми, там где ребенок сам по себе. Эгоцентрическая речь практически ~ всей спонтанной речи, т.к. ребенку надо налаживать контакты (со всеми). После 7 лет эта речь для себя и в онтогенезе она не исчезает, а во внутреннюю речь превращается (Выготский). Внутренняя речь имеет особенности:

1. ее синтаксис прогментален, отрывочен и сокращен (мама дай», сокращается подлежащее и связи между ними, центром является сказуемое.

2. структура внутренней речи предэкватна, т.е. относится к конкретному времени, действию или состоянию. Продуктивность тесно связана с планированием преобразования данной конкретной ситуации (Ванька отдай велосипед).

3. сокращается фонетическая сторона, она оказывается почти без слов, слова сокращаются, структурируются так, что значимая сторона слона (например корень) становится доминирующим.

4. во внутренней речи смысл начинает преобладать над значением слова, но значение слова в речи ребенка может претерпеть искажение и может бьпь непонимание между людьми в общении, более того смысл слова индивидуален, т.к. связан с эмоциями, чувствами, мыслями, ассоциациями. Смысл слова для разных людей различен, хотя его звуковое выражение одинаково. По Выготскому: слова во внутренней речи принципиальным образом нагружены смыслом и являются «сгустком» смысла, наличие «сгустков смысла» приводи i к идиомам - это медифические словесные значения, которые принципиальным образом не переводимы на язык внешней речи и понятны только самому субъекту.

Эгоцентрическая речь — говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что характерно для ребенка. Так, по мнению Ж. 1 [иаже, у ребенка изначально отсутствуют такие интеллектуальные операции, которые позволяют осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обеденной в плане общения среде, то доля его эгоцентрической речи достаточно велика, а в ситуации совместно организованной работы детей резко падает и практически исчезает после 7 лет.

+38. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии раз в итип значений слов (JL С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова

В слове существует живое единство звука и значения, которое и содержи i в себе, как живая клеточка, основные свойства речевого мышления. JI.C. Выготский дает определение этой клеточки: «Под единицей анализа мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому...». И в отличие от только что приведенного утверждения, что такой клеточкой речевого мышления является слово, он предлагает искать ее во внутренней стороне слова

• в его значении. Наконец, он утверждает, что значение слова и есть акч мышления в собственном смысле слова. Представляя собой неотъемлемую часть слова как такового, оно принадлежит царству речи в такой же мере, как и царству мысли. JI.C. Выготский рассматриваетзначение не только как единство' мышления и речи, но и как единство общения и обобщения. Оба единства включаются затем в сложную динамическую систему, представляющую собой очередное единство - единство аффективных и интеллектуальных процессов. «Чистые значения», о которых говорит JI.C. Выготский, - это и есть мысль без слова.

Методика двойной стимуляции — психологическая методик,!, разработанная на основе теории JL С. Выготского об опосредствованном характере высших психических функций.

Впервые М. д. с. была использована в совместном исследовании Л. С. Выготского и Л. С. Сахарова при изучении процесса образования понятий. Сущность этой методики, писал JL С. Выготский, заключается в том, что она исследует развитие и деятельность высших психических функций с помощью двух рядов стимулов, каждый из которых выполняет свою роль по отношению к поведению испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, па который направлена деятельность испытуемого, а другой — функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется.

В исследовании Л. С. Выготского и JI. С. Сахарова в качестве стимулов объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а как стимулы-средства — слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся экспериментальными понятиями (они обозначали определенную совокупность признаков стимулов-объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнении», написано одно из понятий, и проверяя каждый раз правильность своего выбора.

Применение М. д. с. дало возможност исследовать, как испытуемы!! использует знаки в качестве средств направления своих мыслительных операций и как в зависимости от способа употребления слова протекает и развивается весь процесс образования понятий.

М. д. с. применялась также при изучении опосредствованных процессом внимания и памяти (А. Н. Леонтьев).

Значение и смысл слова. Значение слова с психологической стороны ecu. не что иное, как обобщение, или понятие. Значение слова непостоянно, оно изменяется в ходе развития ребенка.

Смысл слова представляет собой совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании благодаря слову. Смысл слова оказывается всегда динамическим, текучим, сложным образованием, которое имеет несколько зон различной устойчивости. Значение есть только одна из зон того сложного смысла, который приобретает слово в контексте какой-либо речи, и притом зона, наиболее устойчивая, унифицированная и точная.

Слово в различном контексте легко изменяет свой смысл. Значение, напротив, есть тот неподвижный и неизменный пункт, который остается устойчивым при всех изменениях смысла слова. Обогащение слова смыслом, который оно вбирает в себя из всего контекста, и составляет основной закон динамики значений.

Значение есть устойчивая система обобщений, стоящая за словом, одинаковая для всех людей, причем эта система может иметь разную глубин), обобщенность, широту охвата обозначаемых им предметов, по она обязательно сохраняет неизменное ядро - определенный набор связей.

Взрослый человек располагает обоими аспектами слова: его значением и его смыслом. Он знает устоявшееся значение слова и вместе с тем может каждый раз выбирать нужную систему связей из данного значения в соответствии с ситуацией.

В процессе онтогенеза предметная отнесенность слова является продуктом длительного развития. На ранних этапах слово вплетено в ситуацию, жест, мимику, интонацию и только при этих условиях приобретает свою предметную отнесенность. Затем предметная отнесенность слова постепенно освобождается от этих условий, и лишь на последующих папах развития ребенка слово приобретает четкую устойчивую предметную отнесенность. 11 о значение слова развивается даже и после того, как предметная отнесенность достигла своей устойчивости. Это означает, что наше сознание меняет смысловое и системное строение. На раннем этапе развития ребенка оно носш аффективный характер, отражая мир первым делом эмоционально. На следующем этапе сознание начинает носить наглядно-действенный характер, и

только на завершающем этапе сознание приобретает отвлеченный вербально- логический характер.

-1-39. Определение и виды памяти. Основные процессы памяти. Кривая забывания. Закон края ряда. Память и деятельность. Мотивация и

запоминание

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение а сферу сознания.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понят ь основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.

Виды памяти:

• генетическая (наследственная). Генетическая память хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Включает в основном инстинкты и почти не зависит от условий жизнедеятельности человека.

• прижизненная.

Прижизненную память классифицируют по следующим основаниям:

По наличию целевой установки и затрачиваемым на запоминание усилиям:

• непроизвольная память - автоматическое запоминание и воспроизведение информации, происходящее без усилий со стороны человека и установки на запоминание;

• произвольная память - запоминание со специальной установкой запомнить и требующее определенных волевых усилий.

По степени осмысленности:

• механическая память - основана на повторении материала без его осмысливания;

• смысловая память( логическая) - предполагает' осмысливание запоминаемого материала, которое основано на поминании внутренних логических связей между его частями.

В зависимости от установки на время хранения информации:

• кратковременная память - хранит информацию в среднем около 20 сек.:

• оперативная - рассчитана на хранение информации в течей не определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней;

• долговременная - способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

По материалу, сохраняемому памятью:

• когнитивная память - процесс сохранения знаний;

• эмоциональная память - сохранение в сознании переживаний и чувств:

• личностная память - обеспечивает единство самосознания личности па всех этапах ее жизненного пути.

По модальности сохраняемых образов:

• словесно-логическая память — тесно связана со словом, мыслью п логикой;

• образная память на :

= зрительную - сохранение и воспроизведение зрительных образов;

= слуховую - запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых);

= двигательную - запоминание и сохранение, а при необходимости н воспроизведение с достаточной точностью многообразных п сложны \ движений;

= осязательную;

= обонятельную;

= вкусовую.

Осязательная, обонятельная и вкусовая память играют в жизни человека меньшую роль, которая в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей, а также к обеспечению безопасности и самосохранения организма.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание

Образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а, прежде всею тем, что с ним делает субъект. То есть деятельность личности - основой фактор, определяющей формирование всех психических процессов, в том числе процессов памяти.

Кривая забывания - немецкий психолог Герман Эббингауз в экспериментах (заучивал список бессмысленных слов «зад» «бек» «епд») установил, что процесс забывания протекает неравномерно: сначала быстро, затем медленнее. В течение первых 5 дней после заучивается забывание иде* быстрее, чем в последующие 5 дней.

По мнению Г.Эббингауза полученная кривая забывания соответствует логарифмической зависимости: это дало ему основание распространи 11, логарифмический закон (психофизический) Г.Фехнера на область памяти. Установил, что процесс забывания протекает неравномерно: сначала быстро, затем медленнее. В течение 1 часа-до 60%, а через 6 дней остается менее 20% от первоначального. Величину, дополнительную к числу правильно воспроизведенных слов, Эб-уз назвал индексом забывания и построил «Кривую забывания», которую можно назвать кривой воспроизведения. По мнению Г.Эббингауза полученная кривая забывания соответствует логарифмическом зависимости.

Закон края ряда - когда запоминаются только первые и посредине символы в ряду, а середина забывается.

В условиях заданной испытуемому деятельности, то есть некоторо! о задания, которое передается испытуемому для исполнения, то содержание.

которое входит в цель производимых испытуемым действий, запоминается достаточно эффективно и, что обращает на себя внимание, может 'бытк воспроизведено с достаточной точностью, конкретностью. Иначе обстоит дело с тем содержанием, которое составляет способы выполнения действия, его условия. Это содержание запоминается относительно менее эффективно и н гораздо более схематической форме.

Память и деятельность.

Память и деятельность: установлена между ними закономерность т с. Запоминается то, с чем работаешь - личностная причастность.

Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности Поля Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии 61,1лл доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

В отечественной психологии преимущественное разлитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. (А.Н.Леонтьев, П. И.Зинченко, А.А.Смирнов).

Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях АА.Смирнов. Он установил, что действии запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

Наибольшего развития у человека достигают те виды, которые чаще используются. Отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например: ученый - хорошо: смысловая и логическая; слаб и: механическая. У преподавателей и врачей хорошо развита память на лица.

В психоанализе рассматриваются феномены действия защитных механизмов в плане мотивационного забывания (защитный механизм вытеснения: этот материал в памяти есть, но извлечь его трудно). Обнаружение его происходит с помощью метода свободных ассоциация.

Исследования мотивации в рамках теории Левина: наличие

квазипотребности определяет мнемическую эффективность в непроизвольно]] памяти (сила следа зависит от силы напряжения). В зависимости от тгапа прерывания действия (этапы решения задачи: при прерывании па этапе окончательного решения, испытуемый в отсутствии экспериментатора вмести нового задания доделывал старое). Коэффициент на начальном этапе был очень низкий, а в середине в два раза выше.

Левин разграничивал понятия забывания: 1. относящееся к памяти как к набору знаний и 2. невыполнение намерений, когда знание о нем в памяти ecu. и 3. ’злопамятность’ связанная с аффективными состояниями. Объяснять забывание причинами времени нельзя (как и в физике). Экспериментальные работы позволили выдвинуть следующие положения: 1. намерение не

существует как отдельный факт а принадлежит к целостной структуре действии в сфере личности. Поэтому намерения забываются когда меняется сфера действий (переход к иному заданию, после паузы); 2. намерение обусловлено характером требования материала (изменения формата п цвета также способствуют забыванию) 3. намерения забываются при замещающем выполнении (рисование монограммы приводить к забыванию о подписи, письменная фиксация ослабляет внутреннюю потребность не забыть); 4. забывание может быть объяснено наличием естественных противоположных потребностей (Фрейд.).

+40. Память как высшая психическая функция (Л.С. Выготский, Л.А. Леонтьев). Развитие памяти

Память человека можно определить как психофизиологически и п культурный процессы, выполняющие в жизни функции: запоминания,

сохранения и воспроизведения информации. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знании, формирование умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

У человека же есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья - с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материально!! и духовной культуры.

Л.С.Выготский считал, что, исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания и хранения информации, наиболее важным из которых является письмо. Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней - человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации. Память по мере развития все более сближалась с мышлением. Отношение «мыслить - значт припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить

• значит понять, осмыслить, сообразить».

Специальные исследования непосредственного и опосредованно! о запоминания в детском возрасте провел А.И.Леонтьев. На основе опытов он вывел кривую развития непосредственного и опосредованного запоминания. Эта кривая, получившая название «параллелограмм развития памяти» показывает, что если у дошкольников запоминание в основном непосредственное, то у взрослого оно главным образом опосредован нос. Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи.

Память растет и развивается в детском возрасте, доходя до высшей точки в 25 лет, но после начинает медленно понижаться. Однако запоминание может легко быть улучшено при помощи упражнений и воспитания. Об этом говорит тот факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механическом памятью.

Классифицировать виды человеческой памяти можно по двум направлениям:

1. По времени сохранения материала:

мгновенная - память - образ, полное остаточное впечатление;

кратковременная - из мгновенной в нее попадает только то, мтч» осознается;

оперативная - хранение информации в течение определенного заданного

срока;

долговременная - в течение неограниченного срока, для воспроизведения требуется мышление и усилия воли;

генетическая - информация хранится в генотипе, передается н воспроизводится по наследству, единственная на которую не может оказать влияние.

2. По преобладающему анализатору в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения:

зрительная - сохранение и воспроизведение зрительных образов;

слуховая - запоминание и воспроизведение звуков (музыкальных, речевых);

двигательная - запоминание с точностью сложных, многообразны ч движений;

эмоциональная - память на переживания;

осязательная, обонятельная, вкусовая ~ их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей.

По характеру участия воли в процессах запоминания память делят- на непроизвольную и произвольную. В первом случае такое запоминание, которое происходит автоматически без особых усилий со стороны человека. Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс требует волевых усилий.

В повседневной жизни человек пользуется двумя основными видами памяти: кратковременной и долговременной. Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Поэтому не происходит информационной перегрузки долговременной памяти излишними сведениями.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет- по несколькп направлениям. Во-первых - механическая память постоянно дополняется п замещается логической. Во-вторых - непосредственное запоминание временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным

использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемототехнических приемов и средств. В-третьих - непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве у взрослого чел-ка превращается и произвольную.

У дочеловеческих организмов -генетическая и механическая. У чела произвольная (связана с широким волевым контролем запоминания логическая (с употреблением логики) и опосредованная (с использованном разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в вiп.- предметов материальной и духовной культуры).

Логическая память - память, построенная на выделении и запоминании логически-смысловой (причинно-следственной) связи между за i юм и наем ы м 11 элементами.

Механическая память - память, направленная на запоминание не связанных между собой ассоциативно или в логически-смысловом отношении элементов.

+41. Определение и aea£s внимания. Внимание в классической психологии сознания. Основные свойства внимания

Внимание - избирательная'направленность познавательной деятельности человека или высших позвоночных животных на определенный объекк значимый в конкретный момент.

Различаются три вида внимания:

-1- непроизвольное внимание как непреднамеренно возникающая ориентировочная реакция;

-2- произвольное внимание, связанное с целенаправленными волевыми усилиями; и

-3- постпроизвольное внимание, когда в результате сдвига мотива на цель выполнение действия осуществляется без значительных волевых усилии.

Внимание имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени. Итак, свойства:

1. Сосредоточенность (концентрация) - выделение сознанием объекта н направление на него внимания.

2. Устойчивость ,- большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.

3. Объем внимания - количество объектов воспринимаемыч одновременно.

4. Распределение - умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.

5. Переключение - сознательное перемещение внимания на новый объект.

У. Джеймс, опираясь на взгляды предшественников и результаты самонаблюдения, различает виды внимания по трем основаниям, каждое из которых он находит в содержаниях опыта сознания (Джемс, 1902). По с воем>

объекту внимание может быть чувственным (сенсорным) и умственным (интеллектуальным). Объектами чувственного внимания являются содержания сознания, получаемые при помощи органов чувств — ощущения и восприятии. Внимание интеллектуальное направлено на процессы или продукты мышлении, памяти и воображения. Некоторые авторы дополнительно pa v \ и ч ал и внимаип с к представлениям движений и эмоциям, называя его, соответственно, исполнительным и аффективным. Второе основание классификации V. Джеймса лежит в аффективной сфере сознания. Внимание буди непосредственным, если объект интересен сам по себе, и внимание будем производным (опосредствованным, апперцептивным), если объект приобретай интерес лишь по ассоциации, как бы одалживая его у какого-то другого, значимого содержания опыта. Третье основание — переживание усилия относится к волевой сфере сознания. Непроизвольное (пассивное, рефлекторное) внимание происходит без усилия, а внимание произвольное (активное) сопровождается чувством усилия. Произвольное внимание всегда опосредствовано, то есть его объект связан с отдаленным интересом. Таким образом У. Джеймс выделяет и последовательно описывает, используя яркие примеры, шесть видов внимания: 1) непроизвольное, непосредственное,

чувственное; 2) непроизвольное, опосредствованное, чувственное; 3) непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное; 4) непроизвольное, опосредствованное, интеллектуальное; 5) произвольное, опосредствованное, чувственное; 6) произвольное, опосредствованное, интеллектуальное.

В развитии внимания можно выделить 2 основные линии: линию натурального развития и линию культурного развития. Под культурным развитием внимания имеется в виду эволюция и изменение самих приемом направления и работы внимания, овладение ими и подчинение их власти человека. Культурное развитие внимания начинается в самом раннем возрасте, при первом социальном контакте между ребенком и окружающими его взрослыми. Как и всякое культурное развитие, оно является развитием социальным. Культурное развитие заключается в том, что в процессе совместной жизни и деятельности общественный человек вырабатывает ряд искусственных стимулов, знаков. При их помощи направляется общественное поведение личности, они же становятся основным средством, при помощи которого личность овладевает собственными процессами поведения.

Только с установления механизма, в котором мы склонны видеть овладение поведением через знаки, мы можем понять, как от внешних воздействий ребенок переходит к внутреннему произвольному вниманию.

Произвольное внимание является вращенным внутрь процессом опосредованного внимания, сам же процесс подчинен общим законам культурного развития и образования высших форм поведения. Эго означает, что произвольное внимание и по составу, и по структуре, и функции есть не просто результат естественного, органического развития внимания, а результат его изменения и перестройки под влиянием внешних стимулов - средств.

Развитие внимания ребенка с 1-х дней жизни попадает в среду, состоящую из двоякого рода стимулов. С одной стороны, предметы и явления.

в силу присущих им свойств, привлекают ребенка, с другой - соответствующие стимулы - катализаторы, а именно слова, направляют внимание ребенка.

Слова являются с самого начала для ребенка как бы выходом, установленными на его пути для приобретения им опыта. Муть к развитию внимания лежит в общем развитии речи.

Добрынин выделил еще один вид внимания - послепроизволыюс внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).

Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочном деятельностью (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и

др-)-

Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности. а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как разверну гая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.

Добрынин считает внимание определенной организацией психическом деятельности.

Характеристики внимания.

Устойчивость - длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания - повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. \. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения и доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

+42. Внимание как высшая психическая функция (JI. С. Выготский, П.Я.Гальперин). Внимание и личность. Развитие внимания

Историю развития внимания, как и многих других психических функции, пытался проследить Л. С. Выготский в русле своей культурно-историческоп концепции их формирования. Он писал, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить ею вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка не средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим

вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - среда и (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собствен!юс поведение и внимание. С возрастом произвольное внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания иле г гораздо быстрее, чем его развитие в целом. При этом в школьном возраст с наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Л. С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов- указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем - и в отношении самою себя.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действо ват ь на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие ei о вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимуды- указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании п сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону вы дел е н н я абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. J1 С'. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания

юз

и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное . значение, поскольку с помощью слов ребенок выхолит в сферу межличностного

общения, где открывается простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнею дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения

вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Эксперименты, проводимые психологами, в частности, И. Ф Добрыниным, показали, что распределение внимания оказывается чрезвычайно тренируемым и очень быстро развивается в процессе обучения.

По мнению Гальперина, совсем необязательно строить обучение от простого к сложному, следует идти в соответствии с принципом контрастности, чтобы ребенок постоянно находился в состоянии интеллектуальной-бодрости и бдительности.

Одним из эффективных подходов к формированию внимания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Кабыльницкая CJI., 1974). Согласно этому подходу внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у невнимательных школьников.

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»; подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слоне, слитное написание слова с предлогом и др.

Как показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнить ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так к-.ич невнимательные дети не умеют сличать текст с образцом, не умеют проверять. Именно поэтому все призывы учителя «проверить свою работу» оказываются безрезультатными.

Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл трксча или слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом детей учили читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого.

+43. Определение, виды, функции воображения. Развитие соображения.

Воображение и творчество

Воображение - это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, нулем перестройки представлений человека.

Воображение тесно связано со всеми другими познавательным)! процессами и занимает особое место в познавательной деятельности человека. Благодаря этому процессу человек может предвосхищать ход событий, предвидеть результаты своих действий и поступков. Оно позволяет создавать программы поведения в ситуациях, характеризующихся неопределенностью.

С физиологической точки зрения, воображение - это процесс образования новых систем временных связей в результате сложной аналнтнко- синтетической деятельности мозга.

В процессе воображения системы временных нервных связей как бы распадаются и объединяются в новые комплексы, группы нервных клеток связываются по-новому.

Физиологические механизмы воображения располагаются в коре и бол tv глубоко лежащих отделах мозга.

Виды воображения:

• активное - когда человек усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение - явление творческое, воссоздающее. Творческое активное воображение возникает в результате труда, самостоятельно создает образы, выражающиеся в оригинальных и ценных продуктах деятельности-. Это основа любого творчества; ,

• пассивное - когда образы возникают сами собой, не зависят от желаний и воли и не воплощаются в жизнь.

Пассивное воображение бывает:

• преднамеренным - когда образы, создаваемые воображением, не связаны с волей, которая бы их осуществляла;

• непреднамеренным - может возникать при расстройствах сознания, во сне, в дремотном состоянии, измененных состояниях сознания.

Воображение проявляется в разных формах:

• мечты - одна из форм проявления активного воображения; являются необходимым условием осуществления творческих сил человека. Они направлены на преобразование действительности; это желания, отодвинутые во времени;

• грезы - отличаются от мечтаний тем, что мало связаны с действительностью. В грезах сплетаются наши потребности и фантазии. Они неосуществимы, выполняют некую компенсаторную функцию - в иллюзорно!! жизни человек получает то, чего ему недостает в реальной;

• галлюцинации - фантастические видения, не имеющие никакой связи е действительностью. Как правило, появление галлюцинаций связано е нарушениями психики или работы организма. Они сопровождают некоторые болезненные состояния;

• сновидения - тоже форма пассивного непреднамеренного воображения.

Воображение несет следующие функции (по определению Р. С. Немова):

• представление действительности в образах;

• регулирование эмоциональных состояний;

произвольная регуляция познавательных процессов и состоянии человека:

• формирование внутреннего плана действий;

• планирование и программирование деятельности;

-управление психофизиологическим состоянием организма.

Процесс воображения подчиняется определенным законам; он осуществляется благодаря следующим приемам и способам:

• агглютинация (от лат. aggiutinatio - приклеивание) - комбинирование отдельных частей или разных предметов в один образ;

• акцентирование, заострение - подчеркивание в создаваемом образе какой-то детали, выделение части;

• гиперболизация - смещение предмета, изменение количества ею частей, уменьшение или увеличение его размеров;

• схематизация - выделение схожести предметов, сглаживание их различий;

• типизация ~ выделение характерного, повторяющегося в однородных явлениях и отражение его в конкретном образе.

Воображение у разных людей характеризуется следующими признаками:

яркостью образов;

устойчивостью;

широтой воображения;

новизной;

правдивостью;

оригинальностью;

типом представлений (зрительных, слуховых и т. д.); произвольностью.

Воображение тесно связано с мышлением:

• подобно мышлению оно позволяет предвидеть будущее:

• воображение и мышление возникают в проблемной ситуации;

• воображение и мышление мотивируются потребностями личности;

• в процессе деятельности воображение выступает в единстве е мышлением;

• в основе воображения лежит возможность выбора образа; в основе мышления - возможность новой комбинации понятий.

Особенно важную роль воображение играет в научном и художественном творчестве. Творчество без активного участия воображения вообще невозможно. Ученому воображение позволяет строить гипотезы, мысленно представлять и проигрывать научные эксперименты, искать и находить нетривиальные решения проблем. Воображение играет важную роль на ранних стадиях решения научной проблемы и нередко ведет к замечательным догадкам.

Изучение роли воображения в процессах научного и технического творчества осуществляется специалистами по психологии научного творчества.

+44. Общие закономерности психического развития в онтогенезе

ВАРИАНТ 1

Понятием "личность" обозначается относительно поздний продукт общественно-истор. и онтогенетич. развития чел. Обществ, отношения реализуются совокупностью многообразных деятельностей. Иерархии, отношения деятельностей, за которыми стоят соотношения мотивов, и характеризуют личн.

А.Н. Леонтьев говорил о «двух рождениях» личности. Первое происходи г в процессе подчинения непосредственных побуждений ребёнка социальным нормам. Второе рождение личности ознаменовано пробуждением самосознания, возникновением стремления к самору ководству и самовоспитанию.

Становление личн. - это становление личност. смыслов. Психологию личн. венчает проблема самосознания, поскольку главное - это осознание себя в системе обществ, отношений. Личность - это то, что чел. создает из себя, утверждая свою человеч. жизнь. В Т. д. предлагается использовать следующие основания при создании типологии личн.: богатство связей индивида с миром, степень иерархизированности мотивов, их общую структуру.

На каждой возрастной ступени развития личности в Т. д. более представлен какой-либо определ._; вид деятельности, приобретающий ведущее значение в формировании новых психических процессов и свойств детской личн. Разработка проблемы ведущей деятельности явилась фундамент, вкладом Леонтьева в детскую и возрастную психологию. Этот ученый не только охарактеризовал смену ведущих деятельностей в процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой смены, превращения одном ведущей деятельности в другую.

ВАРИАНТ 2

Сформулируем основные закономерности психического развития.

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих измена hi.. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) м развитии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики (Рыбалко Е. Ф., 1990).

Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.

Показано, что неравномерный, колебательный характер развитии обусловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: высокие

подъемы сменяются значительными спадами. В сложноорганизован-мых (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, по амплитуда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994). Система в своем развитии и лет 14- единству и гармонии частей. Эти выводы подтверждаются данными о динамике развития познавательных функций на протяжении детского, подростковою п взрослого возрастов. С возрастом резко уменьшается перепад в развитии той или иной функции, но увеличивается частота колебаний (Развитие

психофизиологических функций..., 1972; Степанова Е. И., 1995; Рыбалко Г. Ф.. 1990). Таким образом, путем неравномерного или колебательного характер;! развития система поддерживает свою целостность и при лом динамично развивается.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Чем же она вызвана?

Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций. Гетерохронность — разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой системы, то гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, прежде всего с неоднородностью ее элементов. «Единство через разнообразие»

• вот манифест существования любой саморазвиваюшейся и

самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными.

Мнение ученых

По мнению П. К. Анохина, гетерохронность является особой закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Он же различает внутрисистемную и межсистемную гетерохронность. Внутрисистемная гетерохронноен. проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится 14- закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. Например, вначале формируются филогенетически более древние анализатор!,!, а затем более молодые (Анохин П. К., 1968).

Для правильного понимания гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека. Э. Мейманом было показано: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше онл развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.

Значение и роль функции обусловливают и ее долговечность. Так. чувствительность человека к зеленому и желтому цветам после 50 лет почти или совсем не снижается, в то время как чувствительность к синему неуклонно падает после 25 лет. По мнению Е. Ф. Рыбалко, гетерохронность -- дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни человека, действие которого усиливается но время роста п инволюции (Рыбалко Е. Ф., 1990).

Приведенные факты подтверждают вывод П. К Анохина оо опережающих темпах созревания жизненно важных функций человека.

2. Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебании, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов свойств и функций — с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Сенситивность развития. Сенситивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

Б. Г. Ананьев понимал сенситивность «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных' к определенному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и относительной сформированное™ сложных действии, обеспечивающих более высокий уровень функционирования мозга» (Ананьев Б. Г., Дворя-шина М. А., 1968).

Сенситивность возрастная — оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду.

Кумулятивность развития — накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям и их развитии.

Дивергентность развития — многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.

Конввргентность развития — сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и с во ист и, действий и способов поведения.

Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому,'если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядш.-

образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ес в себя.

5. Дивергентность—конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденими дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

+45. Социализация и социальная детерминация как два подхода к решению проблем развития и воспитания личности

Термин «социализация» не имеет однозначного толкования среди различных представителей науки. В системе отечественной психологии употребляются еще 2 термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социализация»: «развитие личности» и «воспитание». Социализация - это процесс «вхождения индивида в социальную сред\>'. «усвоения им социальных влияний», «приобщения его к системе социальных связей» и т.д. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определению систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Социализация - двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной Деятельности, активного включения в социальную среду.

По поводу сути социализации есть разные толкования:

Общая психология:

1. Теория сексуального развития Личности по Фрейду. Развитие увязано с развитием сексуальности. Критерии взрослости - работать и люби и, (работать, в смысле стремление человека, а не необходимость; умение любить способность). Всякая любовь начинается с нарцисизма. Генитальная стадия заканчивается формированием половой идентичности. Разделение сексуального и духовного.

2. Шарлотта Бюллер. Энтенциональности (намерение). Способное'! ь формулировать цели и делать выборы при достижении цели. Стадии:

• до 15 лет. Отсутствуют цели, живет настоящим, о будущем не думает;

• от 15 до 25 лет - период дерзаний. Человек вынашивает планы (профессия, супружество);

• с 25 до 40/45 лет - период зрелости. Постановка четких, точных целей, обеспечивающих стабильность жизни;

• с 45 до 60 лет - период подведения итогов. Пересмотр целен, «приземление».

Возрастная психология:

1. Теория Пиаже (интеллектуальное развитие р-ка):

• эгоцентризм;

когда возникает противоречие между возможностью и потребностью, то возникает социализация (это процесс неизменных последовательных определенных стадий).Процесс социализации заканчивается в подростковом возрасте.

2. Анри Вааллон. Считал, что ребенок социализируется с момента рождения. Социализация как процесс надстроек, усовершенствований. Процесс реорганизации (что-то умирает, модернизируется). Заканчивается в подростковом возрасте.

• импульсивная до 6 месяцев (рефлексы);

• эмоц. фаза 6-10 мес.;

• сенсорная 10-14 мес. (начало практического мышления);

• проективная 14 мес. — 3 года (ходьба, речь, автономия.

взаимоотношения с миром);

• учебная 6-12 лет (лицом к миру, другим людям, абстрактное мышление);

созревание 12-16 лет (формирование своего ролевого поведения, образа «Я»).

3. Э. Эриксон. Идентичности. «Идентичность: юность и кризис». 'Ук» твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений Личности к определен-ному миру.

Социализация - путь к идентичности. По Эриксону социализация начинается с рождения и заканчивается смертью.

• до 1,5 лет - связана с удовлетворением физиологических потребностей. Качество эмоциональных связей (сразу удовлетворят!, потребности - приходить на плач, брать на руки). Положительное - базовое доверие к миру, отрицательное - подозрительность.

• от 1,5 до 4 лет - обучение навыкам самообслуживания. « • обретение автономии; «-» стыд, сомнение.

• от 4 до 6 лет - самоутверждение идет через инициативу. чувство вины.

• от 6 до 11 лет - умелость, компетентность. «-» чувство неумелости, некомпетентности, неполноценности. «Я есть то, что я могу научиться делать»

• от 11 до 20 лет - идентичность. Место в мире. Единый, целый образ «Я». «-» спутанная идентичность. Ищет ответ на вопрос «Кто я?», «Зачем и'.'-. Психосоциальный мораторий.

• от 21 до 25 лет ~ решение собственно взрослых задач, выбор спутника жизни, работа. Чувство близости (+), изоляции (-). «Мы есть то, ч ы мы любим».

• от 25 до 50/60 лет - развитие индивидуальности, быть самим собой. «-» застой.

Социальная психология (по Андреевой)

Биогенетическая концепция - социализация как детермипаци социальных качеств Личности биологическими. Социогене ги чес кая концепции.

in

наоборот, считает, что при социализации социальное подавляет в человеке биологическое. Есть теории конвергенции, механического сочетания влиянии социального на биологическое, и биологического на социальное Все ли трактовки ведут в тупик. Подлинная суть социализации состоит не в борьбе социального и биологического, заканчивающейся не важно чьей победой или сосуществованием, а в превращении биологического в социальное. Механизм этого превращения, преобразования точнее сказать, таков: биологические потребности индивида - осваивающая Деятельность (социальные способы удовлетворения потребностей) - социальные потребности сознательная социальная Деятельность - новые социальные потребности и т.д.

Понятие социализации было введено в 40 - 50-х гг. в работах Бандуры и Кольмана. В разных научных школах социализация получила различную интерпретацию:

1. Необихевиоризм. Социализация - социальное нау чение.

2. Интеракционизм. Социализация - результат социального взаимодействия.

3. Гуманистическая психология. Социализация - самоактуализация «Я-концепции».

В СССР социализация рассматривалась в рамках диспозиционном концепции (регуляция поведения в зависимости от степени включенности и общественные отношения). Основное внимание уделялось воспитанию и образованию.

В наше время предметом серьезного изучения становятся и процессы, протекающие вне официальных структур (неформальные объединения, стихийно возникающие группы и т.д.).

В отечественной психологии термин «социализация» имеет два синонима: «развитие Личности» и «воспитание».

Три сферы становления Личности:

• деятельность;

• общение;

• самосознание.

+46. Проблема соотношения биологического и социального в развитии личности ВАРИАНТ 1

В психологии одним из основных является вопрос о выявлении роли наследственности (биологического) фактора в его сопоставлении с культурно- историческими, социально-обусловленными детерминантами, среди которых важнейшее значение имеют процессы обучения. Биологическое и социальное, наследственное и приобретенное, и их определяющее значение на протяжении многих лет так или иначе становится исходным пунктом для построения различных теоретических конструкций, реализующих принцип развития (психоаналитические течения, бихевиоризм, необихевиоризм, концепция

рекапитуляции Ст. Холла, теория конвергенции двух факторов В.Штерна и др.).

В противостоянии теорий социальной и биологической обусловленности развития на самом деле нет определенной истины на стороне какой-либо одной из них. Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, действующие на личность независимо друг от друга. Развитие есть процесс, в котором социальное и биологическое диалектически неразрывн ы.

Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются й преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие. Каждая следующая ступень развития включает в себя все предыдущие и строится, таким образом, на непрерывно изменяющейся основе. Биологическое в его первоначальном чистом виде перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и выделить его '^ув чистом виде" не представляется возможным. Точно так же влияние среды не являю гея простыми, механическими напластованиями. Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как ребенок ее воспринимает, осознает, как он научился действовать в этой среде на предшествующих стадиях своего развития и что он представляет собой в физическом отношении [8].

ВАРИАНТ 2

Человек выступает как полноценная личность, если его деятельность в достаточной степени соответствует содержанию и целям деятельности, объединяющей его с другими людьми, что, в конечном счете, отвечает и общественным интересам.

В социальном общении личность складывается под влиянием многообразных отношений, которые возникают между людьми. )ю двухсторонний процесс. С одной стороны, происходит усвоение человеком социальных норм и опыта вхождения в социальную среду, в систему общественных отношений, а с другой - идет процесс активною воспроизводства общественных связей за счет его активной деятельности.

В "технологии" этого общения заключается существенная роль социализации личности.

Социальная среда формирует личность. В широком смысле социальная среда (макросреда) охватывает общество ' в целом, как совокупность общественных отношений, общественного сознания, культуры. Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное социальное окружение - семью, дом, микрорайон, трудовой коллектив, круг друзей и т. д.

Личность, если она действительно является личностью, в сущности своей активна. Людям не дано выбирать социальную среду обитания, которая является результатом деятельности как современного, так и - всех предшествующих поколений. Однако личность всегда стремится быть "выше ’ обстоятельств.

Во взаимодействии с людьми происходит как обобществление, так и

из

внутреннее обособление человека, противопоставление с вое го "Я” другим. Субъективные представления человека о себе самом в психологии иолучи.ш название образа "Я" или ^МЯ - образа". Пробуждаясь в человеке, его "Я" помогает ему стать личностью во всем ее многообразии.

"Я - образ" включает в себя три составляющие. Во-первых, ли познавательный компонент-представление о своих способностях, внешности, физической силе, социальной значимости. Во-вторых, - это переживания, самоуважение, себялюбие и т. д. В-третьих, - это оценочно-волевой компонент- стремление быть понятым, желание завоевать симпатии, уважение, повысить свой социальный статус или желание остаться незамеченным, держаться в тени. Психологи утверждают, что у человека есть множество сменяющих друг друга "Я - образов", попеременно выступающих на передний план самосознания.

Индивидуальность, как дальнейшее развитие личности, выступает ее существенной характеристикой, поскольку она отражает уникальный способ ее бытия, особенности ее поведения, профессиональной деятельности и т. п.

Важно отметить, что качества личности формируются в первую очередь социально-экономическими условиями и культурными традициями. При лом собственно биологические особенности человека, как бы отступают на втором план.

Индивидуальность - это и самобытность чувств, и особенности характера, и оригинальность мышления. Индивидуальность личности, ее конкретное содержание обусловлено как той или иной эпохой, так и саморазвитием человека.

Индивидуально-психологические и социально-психологические качества личности образуют основу наращивания других социально-значимых качеств - политических и экономических, философских и правовых, этических и эстетических,

Современные философы утверждают, что человеком рождаются, индивид воспитывается, а личностью - становятся. Ответственность за то, каком личностью стал человек, лежит, прежде всего, на нем самом.

Индивид проходит в жизни через три хронологические стадии социального созревания личности: от трех до двенадцати, от двенадцати до восемнадцати и от восемнадцати и далее.

Личность проявляет себя также в трех "пространствах" существования: в самом индивиде, в межличностных отношениях, и в других людях. "пространства" существуют не изолированно, а образуют единое " пространство^и.

Становление личности продолжается на протяжении всей жизни человека. Социализация личности - это процесс ее вхождения в социальную среду, приспособления к ней, освоения конкретных социальных ролей м функций, определения собственных идеалов, интересов и потребностей, а также реализации своих жизненных планов и достижения целен. Закономерностью социального развития личности является соразмерноеiь этого процесса с природным развитием человека. Самоутверждение человека заключает в себе два аспекта. Прежде всего, субъект пытается вызвать у себя п других определенное ценностное отношение к себе, и в то же время сделан» себя в действительности таковым, каким он считает нужным быть. А нужно быть самостью. "Самость" - это некая независимость личности от внешнего мира. Не случайно целый ряд соответствующих понятий начинается с "само¹’ (самостоятельность, самоконтроль, самосознание, самовоспитание, самообразование). Самость - это то, что в философии традиционно называется свободой воли и выступает как самая значимая характеристика личности, как се философская сущность.

+47. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развитии ВАРИАНТ 1

Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (J1.C. Выготский) и отвечать следующим требованиям: 1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадии развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

Отличительными особенностями многих П. п. р. являются их односторонний характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический подход к психическому развитию в онтогенезе, что находи i выражение в игнорировании исторически изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития 3. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга. Широкое распространение получили также Г1. п. р. но педагогическому принципу, где критериями периодизации выступают ступепн обучения и воспитания в социально-образовательной системе. Современные периодизации детского развития, как правило, не включают период пренатального развития.

Периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже рассматривает когнитивное развитие как последовательность стадий: стадию сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет), стадию дооперационального интеллекта (от 2 до 7 лет), стадии» конкретных операций (от 7 до 11—12 лет) и стадию формально-логических операций (от 12 до 17 лет). Периодизация Э. Эриксона включая последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости oi успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном значении, либо как патологического свойства, вследствие чего потенциал развития личности и:;

данной стадии оказывается нереализованным. Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0—1 год), вторая стадия — формирование автономии против стыда п сомнения (2—3 года), третья стадия — инициативности против чувства шшы (4—6-7 лет), четвертая стадия — умения и компетентности против чувства неполноценности (8—13 лет), пятая — формирование личностном идентичности против смешения идентичности (14 —19 лет), шестая - близости и любви против изоляции и отвержения (19—35 лет), седьмая - производительности против стагнации и застоя (35—60 лег) и восьмая целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше (к) лет).

В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Л.С. Выготским, исходя из представления о диалектическом социально детерминированном характере психического развития в онтогенезе. Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст. Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации: I) структурный — возрастные новообразования, тот "новый тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка и его отношение к среде... и весь ход его развития в данный период"; 2) динамический —- закономерное чередование стабильных (литических) и критических периодов.

Идеи Л.С. Выготского получили развитие в концепции Д.Б. Элькошша, положившего в основу периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.- Все типы деятельности Д.Б. Эльконин подразделяет на 2 группы: 1) деятельности в системе "ребенок — общественный взрослый", в которых происходи) интенсивная ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов, норм и отношений и обеспечивается преимущественное опережающее развитие мотивационно-потребностноп сферы, и 2) деятельности в системе "ребенок — общественный предмет", в которых происходит усвоение общественно выработанных способов действии с предметами и эталонов, и, соответственно, преимущественное развитие интеллектуальной, операционно-технической сферы. В основе психического развития лежит периодически возникающее противоречие между операционно- техническими возможностями личности, с одной стороны, и задачами и мотивами деятельности — с другой. Разрешение этого противоречия осуществляется через изменение социальной ситуации развития и переход к соответствующей деятельности, обеспечивающей необходимое ускоренное развитие либо мотивационно-потребностной, либо интеллектуально­познавательной сфер личности. Противоречия порождаю! кризисы, как необходимые переломные точки развития. Психическое развитие имеет спиралевидный характер с закономерно повторяющейся сменой периоде)и развития, в которых ведущей деятельностью попеременно становятся деятельности в системе "ребенок — общественный взрослый" и в системе "ребенок — общественный предмет". Согласно Д.Б. Эльконину, периодизация психического развития в детском возрасте включает три эпохи, каждая из которых состоит из двух связанных между собой периодов, причем в первом происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, а во втором — интеллектуально-познавательной. Эпохи разделены между собой кризисами перестройки отношения личность—общество, а периоды кризисами самосознания. Эпоха раннего детства начинается кризисом новорожденности (0—2 мес.) и включает младенчество, ведущей деятельностью которого является ситуативно-личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей является предметная деятельность. Эпоха детства, отделенная от эпохи раннего детства кризисом трех леи включает дошкольный возраст (ведущая деятельность — сюжстпо-ролеваи игра), кризис семи лет и младший школьный возраст (ведущей являете,! учебная деятельность). Кризис 11—12 лет разделяет эпохи детства i подростничества, в котором младший подростковый возраст с интимно-личным общением как ведущей деятельностью сменяется старшим подростковым возрастом, где ведущей становится учебно-профессиональная деятельности. I мнению Д.Б. Эльконина, указанная схема периодизации соответствует детскому и подростковому возрасту, а для периодизации зрелых возрастов необходимо разработать иную схему при сохранении общих принципом периодизации.

Периодизация зрелых возрастов жизненного цикла требует определения самого понятия "взрослость" как особого социального статуса, сопряженною с определенным уровнем биологической зрелости, уровнем развития психических функций и структур. Успешность разрешения задач развития, кик- системы специфических для каждого возраста социальных требовании и ожиданий, предъявляемых обществом к индивиду, определяет его переход па каждую новую возрастную ступень зрелости (Р. Хэвигхерст). Периодизация зрелого возраста включает раннюю зрелость (17—40 лет), среднюю зрелость (40-60 лет), позднюю зрелость (старше 60 лет) с переходными периодами, носящими характер кризисов (Д. Левинсон, Д. Бромлей, Р. Хевпгхерст).

ВАРИАНТ 2