3. Логика построения теоретического понятия

Теоретическое понятие — символическое отображение выделенных в результате аналитической работы, проведенной с помощью генетической реинтерпретации, существенных свойств, являющихся общими для какого- либо класса предметов, ввязанных их общей историей развити я.

+91. Формирование теоретического мышления в школе. Организация

Учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения д.Б. Эльконина - в.В.Давыдова

1. Формирование теоретического мышления в школе

Технология развивающего обучения направлена на формирование теоретического мышления школьников. Значимым в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы умственных действий направленные на приобретение этих знаний.

Проблема формирования теоретического мышления является многогранной и многофакторной. Различные ее аспекты исследовали многие ученые.

Философская сторона проблемы нашла свое отражение в работах Э.В. Ильенкова, П.В. Копнина, JI.K. Науменко, Н.С. Розова, B.C. Швырева, В.Л. Штроффа и других. Общепсихологические аспекты теории, умственного развития отражены в трудах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В,В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер,

А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Г.1 1. Щедровицкого и других. В педагогике и возрастной психологии данной проблемой занимались В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие.

В последнее время остро ощущается необходимость осуществления работы по формированию теоретического мышления в среднем звене школы в связи с тем, что этот процесс не удается завершить в рамках младшею школьного возраста (В.В. Давыдов, В.В. Репкин и другие). Психологический возраст младшего подростка является благоприятным, во-первых, для опробования сконструированных в начальной школе

познавательных действий теоретического мышления (Л.И. Божович,

А.Б.Воронцов), во-вторых, для их достройки (К.Н.Поливанова, Г. А. Цукерман и другие). Одним из главных психических новообразований этого возраста остаются основы теоретического мышления (А.К. Дусавицкий, Б.Д. Эльконин и другие). Таким образом, младший подростковый возраст рассматривается в психолого-педагогическом знании как один из важных возрастных этапов формирования основ теоретического мышления, как этап формирования предпосылок дальнейшего умственного развития.

Реальное положение дел в педагогическом процессе таково, что программа среднего звена школы во многом опирается на память младшего подростка, поэтому его мышление в процессе обучения развивается практически спонтанно, но недостаточный уровень его развития сказывается незначительно на результатах обучения в среднем звене школы (К.П. Поливанова). Проблемы, связанные с недостаточной сформированностыо познавательных действий, возникают на следующих этапах школы ют обучения при изучении систематических курсов. Однако, к тому времени \ школьника уже складывается определенный стиль мышления, средства и способы, которые он будет применять для решения различных задач. Этот стиль мышления не всегда эффективен, но изменить, его уже сложно. Поэтому, овладение младшими подростками основами теоретического мышления является необходимым условием его развития в старшем звене школы (Э .Б .Финке лыитейн).

Формирование основ теоретического мышления у школьников среднего звена ограничено тренировкой в решении предметных задач без учета имеющегося уровня развития их мышления. При этом тренируются уже сформированные познавательные действия и не получают раз питие те, низкий уровень которых мешает школьнику подняться к высоким достижениям па дальнейших ступенях обучения.

2. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова

1. Предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека(Эльконип Д.Б., 1997; см. аннотацию). Было выявлено, что в современных условиях в ‘этим возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретическою мышления, произвольного управления поведением (рис. 3)

(http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonm_db/index.htm; см. личную страничку, посвященную Д.Б. Эльконину),

(http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.htm; см. сайт, посвященный В.В. Давыдову).

Ученые в своем экспериментальном исследовании стремились точно следовать существенным моментам гипотезы JI.C. Выготского и на широком фактическом материале превратить ее в развернутую теорию развивающего обучения. Это потребовало разработки нескольких вспомогательных теории, которые конкретизировали и углубили основные моменты гипотезы Л.С'. Выготского.

• Прежде всего были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста: о учебная деятельность и ее субъект;

о абстрактно-теоретическое мышление;

о произвольное управление поведением.

Было также обнаружено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает в работе с детьми необходимых зон их ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т.п.). Необходимо было организовать (сначала в экспериментальном порядке) такое обучение младших школьников, которое могло бы создавать у них необходимые зоны ближайшего развития, превращающиеся со временем в требуемые новообразования. Такая работа начата в 1950-х гг. и продолжается этим коллективом до сих пор.

На основе соответствующих предпосылок разработана также вспомогательная теория, раскрывающая на современном логи ко-

психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий (В.В. Давыдов и

др.).

По мнению Эльконина и В.В. Давыдова, в основе психического развития

младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в

процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебно»'!

деятельности и ее субъекта представлена в работах В.В. Давыдова, В.В. Репкина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, Й. Ломпшера и др.) (Рспкин В.В., 1997; см. аннотацию; Венгер А.Л., Цукерман Г.А., 2001; см. аннотацию). Осуществление детьми этой деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельйости происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя (см. анимацию).

(http://education.orunete.ru/go23808.html; см. сайт, посвященный системе развивающего образования обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова),

(http://www.voppsy.ru/joumals_all/issues/1998/985/985085.htm; см. статью Чудиновой Е.В. "Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконипи- Давыдова),

(http://www.voppsy.ru/joumals_all/issues/1998/985/985068.htm; см. статью Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?”).