музыкальный слух:

• способность вслушиваться;

• способность сравнивать;

• умение оценивать средства музыкальной выразительности.

3. познавательные музыкальные способности:

• сенсорные способности (способность восприятия отдельных музыкальных звуков) – динамический слух; тембровый слух; звуковысотный слух; ритмический слух.

• Интеллектуальные способности – (музыкальное мышление, музыкальное воображение).

• Музыкальная память.

Эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах деятельности, проявляться в двух способностях:

• Ладовом чувстве

• В чувстве ритма

Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной отзывчивости на обычный характер произведения и смену настроения в нем. Оно может быть развито

1. в процессе восприятия музыки:

2. во время пения, когда дети прислушиваются к себе и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.

Музыкально-слуховые представления развиваются в пении (спеть песню без сопровождения, повторить голосом сыгранную на фортепьяно знакомую или малознакомую фразу), в игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах в процессе восприятия.

Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях. Согласованность ритма движений и музыки – одно из условий, необходимое для развития этой способности. Чувство ритма может формироваться и в других видах деятельности (пение, игре на музыкальных инструментах).

Характеристика особенностей самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Формы её организации.

В д/с самостоятельная музыкальная деятельность предусмотрена для детей 4-6 лет. В самостоятельной муз.деятельности по своей инициативе дети:

1. поют

2. подбирают мелодии на металлофоне

3. исполняют несложные пляски и хороводы

4. организовывают игры (театры, концерт)

в самостоятельной муз. деятельности важны следующие принципы:

1. принцип учета детских музыкальных интересов, детские субкультуры (отбор репертуара близкого к интересам детей)

2. принцип учета деятельностной природы ребенка (создание в группе, позволяющего ребенку упражняться в творческих изысканиях)

3. принцип учета эмоционального опыта ребенка (в экспериментировании в сочинении музыки может помочь ребенку выразить себя, свое настроение)

4. принцип учета индивидуальных особенностей музыкального творчества.

Формы реализации деятельности ребенка: - композиторство

- дирижерство

- музыка актера

- режиссирование музыкальных игр

Воспитателю необходимо влиять на музыкальные впечатления ребенка; организовывать условия, способствующие развитию самостоятельной деятельности; быть тактичным и быть соучастником детских игр.

Формы планирования и учета музыкальной работы в дошкольном учреждении.

Планирование и учет необходимое условие организации педагогического процесса. Для планирования и учета музыкальной работы необходимо знать:

• задачи музыкального воспитания

• основные этапы музыкального развития дошкольника

• диагностику музыкальных способностей

• разнообразные формы музыкальной деятельности (занятия, музыка в повседневной жизни: развлечения, праздники, воспитание в семье…)

• методы и приемы музыкального воспитания.

Необходимо уметь:

• оценить художественные достоинства музыкального репертуара

• составлять перспективный и календарный планы

В перспективном плане (годовой, квартальный, на месяц) определяют:

1. задачи музыкального воспитания

2. формы организации музыкальной деятельности (виды занятий, праздников, развлечений)

3. намечают основной репертуар

4. намечают темы бесед с родителями

5. намечают аспекты работы с педагогическим коллективом

календарный план (2-4 занятия) составляет музыкальный руководитель в собственной тетради и тетради воспитателя, план должен быть кратким, четким и отображать следующее:

• задачи

• вид занятия, его структуру, содержание

• репертуар

• методические приемы, варианты заданий с учетом особенностей детей.

Ведется учет каждого занятия.

Муз. руководителю желательно согласовывать содержание планирования

1. с воспитателем

2. с узкими специалистами

3. учитывать принцип сезонности, целостности и лаконичности.

Музыкальный работник ведет дневник учета (диагностический), где фиксирует уровень знаний, умений, навыков в начале и конце года; прослеживается динамика музыкального развития ребенка по всем видам музыкальной деятельности; муз. руководитель ведет тетрадь учета индивидуальных консультаций с воспитателями.

Методика проведения музыкальных занятий в младшем дошкольном возрасте.

Занятие - Занятие- основная форма организованного систематического обучения детей.

Виды музыкальных занятий:

1. фронтальные занятия. Наполнены различными видами музыкальной деятельности, проводятся со всеми детьми группы.

2. Небольшими подгруппами, где продолжается разучивание материала, усвоение которого требует от тех или иных детей больших усилий, затраты дополнительного времени. На этих занятиях разучиваются сюрпризные номера для праздников, развлечений.

3. Индивидуальные занятия, где совершенствуются навыки более одаренных детей, их исполнительское мастерство; осуществляется подготовка сюрпризных моментов, также разучиваются песни, пляски, игровые роли с застенчивыми, малоактивными детьми или теми, которые по той или иной причине долгое время не посещали детский сад. Здесь же проводится проверка уровня музыкальных способностей, степени усвоения навыков.

Типы занятий тематические, типовые, сюжетные, комплексные, музыкально-сюжетные, доминантные.

С детьми младшего дошкольного возраста проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия, чтобы уделить внимание каждому ребенку. Также проводятся фронтальные занятия, в которых представлены все виды музыкальной деятельности. В этом возрасте необходимо:

I младшая	II младшая
1.слушанье
Развивать умение прислушиваться к музыке (слушать музыкальное произведение до конца), Обращать внимание детей на содержание и характер муз. произведения; воспитывать эмоциональный отклик на музыку		Развивать желание слушать музыку; учить различать звучание контрастных по тембру музыкальных инструментов; узнавать и называть музыкальные произведения
2. пение
учить запоминать небольшие песенки; учить подпевать взрослому	формировать вокальные, певческие умения (петь без напряжения, протяжно, не спеша, внятно произносить слова); использовать упражнения артикуляционной гимнастики
3. музыкально-ритмические движения
учить детей двигаться по кругу, взявшись за руки; выполнять простые танцевальные движения: хлопок топанье полуприсядка		учить детей двигаться парами по кругу; учить детей кружиться парами, собираться в круг учить притопывать попеременно ногами; учить детей хлопать, топать, поворачивать кисти рук.

4. сочинять несложные художественные образы в музыкальных играх и танцах.

5. В музыкально-ритмических движениях на занятии использовать различные предметы (шары, мячи, ленты и т.д).

6. развивать координацию движений и мелкую моторику при обучении игре на музыкальных инструментах (удары по бубну, барабану). Применяются для сопровождения несложных музыкальных мелодий детские музыкальные инструменты (дудочка, барабан, бубен, погремушка).

Этапы работы над музыкальным произведением

Старший дошкольный возраст

I Первичное слушанье – 1 занятие: настрой на восприятие. Происходит процесс погружения, детей знакомят с произведением, определяют его характер, дают сведения о композиторе; внимательно слушают произведение до конца. Используются: наглядно-слуховой, словесный и наглядно-зрительный методы.

II Повторное слушанье - 2-3 занятия: дети самостоятельно определяют характер произведения, отмечают изменение темпа, динамики; самостоятельно определяют название произведения, автора. Узнают все произведение по звучанию. Определяют количество частей, сравнивая их между собой.

Используют: наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, словесный и практический методы.

Приемы: сравнение, цвет-настроение, изобразительная деятельность.

III Закрепление-1 занятие: углубление знаний детей о музыке: узнавание произведения по отрывку; сравнение его с контрастным произведением.

Используют: практический (приобретает большую долю вариативности, самостоятельности и творчества), наглядно-слуховой (т.к. звучание музыки побуждает детей к творческим поискам), прием оркестровки, передача характера музыки в движении.

Виды развлечений и роль музыки в них.

Развлечение – одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада, проводится во II половине дня. Цель: доставить детям удовольствие, повеселить, позабавить, обогатить их музыкальные впечатления, пробудить творческую активность.

Задачи:

• развивать речь, эстетический вкус

• способствовать проявлению творческой инициативы

• формировать нравственные представления

Задачи зависят от типов развлечений (от характера участия в них детей).

1. дети-слушатели и зрители (проводятся взрослыми, сложенный репертуар)

2. дети - активные участники и исполнители (репертуар доступен возрастным возможностям детей)

3. дети и взрослые.

Вечера развлечений представлены в перспективном плане музыкального руководителя и в календарном плане воспитателя.

Вечера развлечений проводятся один раз в неделю, в каждой возрастной группе; музыкальные вечера развлечений проводятся1 раз в 2 недели.

Виды развлечений:

1. игра- драматизация (сказка «Теремок»)

2. художественная игра (ярмарки, охота)

3. концерты (тематические, музыкально-литературные)

4. музыкальные игры и игры-забавы ;игры-забавы бывают: игра под пение (хороводы, инсценировки), несюжетные (игры по правилам), сюжетные, игра под инструментальную музыку

5. новая игрушка

6. кукольный, теневой, настольно-плоскостной театр, театр игрушек

7. театр Би –ба -бо

8. инсцинирование на фланелеграфе сказки

9. празднование дней рождений.

Роль музыка в развлечениях:

1. в концертах – ведущая роль

2. в театрализованных представлениях и спектаклях для эмоционального воздействия или музыкального оформления

3. в музыкально-литературных композициях музыка помогает соединить различные художественные тексты в одно целое, самостоятельное произведение.

4. В музыкальных играх сюжетность и образность сочетается с музыкой.

Характеристика музыкального репертуара, его классификация.

Музыкальный репертуар классифицируется с основными видами музыкальной деятельности детей.

1. Музыкальный репертуар для развития музыкального восприятия включает в себя:

• Небольшие по объему, время заучивания 5-8 мин

• С ярко выраженными формами музыкальной выразительности;

• Разнообразные по стилям и жанрам

• Программные и внепрограммные произведения

Репертуар для детских исполнений должен включать:

1. музыку специально сочиненную для детей, учитывая:

   • диапазон детского певческого голоса

   • направление мелодии (рисунок)

   • продолжительность музыкальной фразы

   • учет интервалики

   • учет вокального текста

2. песенный репертуар включает:

• упражнения для развития певческого голоса и слуха

• песни без сопровождения и с сопровождением

• песни для сопровождения движений

• песни для игры на музыкальных инструментах

• песни для обучения детей основам музыкальной грамоты

3.репертуар, стимулирующий творческую музыкальную деятельность; подбирается с учетом творческих проявлений ребенка:

• в музыкально-игровой деятельности

• в музыкально-театрализованной деятельности

• музыкально-сочинительской деятельности

требования подбора репертуара определяют следующие принципы:

1. принцип учета детских музыкальных инструментах детской субкультуры

2. учет деятельной природы ребенка

3. учет эмоционального опыта ребенка

4. учет индивидуальных особенностей восприятия исполнения музыки и музыкального творчества

5. принцип разнообразия задач решаемых в процессе восприятия, исполнение музыки, стимулирование детского творчества.

Задачи, решаемые при отборе музыкальных репертуаров в процессе слушанья:

1. обогащение эмоционального опыта

2. развитие психических процессов мышления, воображения, креативных способностей дошкольника

3. развитие художественного восприятия музыки, умение ребенка осуществлять анализ музыкального восприятия, приобретение знаний о музыке, расширение музыкального кругозора.

Задачи, решаемые при подборе музыкального репертуара при процессе исполнения музыки:

1. развитие музыкальных способностей

2. развитие специальных певческих, танцевальных, инструментальных умений ребенка

Круг задач в процессе организации музыкального творчества практически неисчерпаем.

Пение как вид исполнительской деятельности. Методика работы над вокальным произведением в дошкольном учреждении.

Пение играет важную роль в музыкальном и в личностном развитии ребенка.

В пении формируются:

1. музыкальные способности:

• эмоциональную отзывчивость на музыку;

• ладовое чувство

• музыкально-слуховое представление

• чувство ритма

• музыкально-сенсорные способности.

Основные певческие навыки:

• Чистота интонации, правильность

• Правильное дыхание

• Звукообразование

• Четкая дикция

3. навыки хорового пения; взаимодействие ансамбля и строя.

В пении развиваются:

• эстетические и нравственные представления

• активизируются умственные способности

• физическое развитие: укрепляются голосовые связки; развивается голосовой аппарат; развивается тембр голоса, дыхание; развивается координация голоса и слуха; улучшается детская речь; пение с движением формирует хорошую осанку, координируют ходьбу.

В пении воспитывается:

1)певческая культура

2)Чувство ответственности коллективного исполнения;

Задачи решаются на основе:

• песенного репертуара

• методов и приемов обучения

• формы организации музыкальной деятельности.

Виды песенной деятельности:

1. пение для развития музыкального восприятия:

• слушанье песни, не предназначенной для исполнения

• слушанье песни предназначенной для исполнения

• пение мелодий для упражнения сенсорных способностей: тембр, ритм, высота, сила звука

исполнение песен:

• пение с сопровождением и без него

• пение с собственным сопровождением на музыкальных инструментах

• пение для сопровождения движений.