пение в музыкально-образовательной деятельности:

• пение упражнений для приобретения певческих навыков и музыкальных знаний

• анализ песен

4. песенное творчество:

• импровизация

• сочинение мелодий к заданным текстам

• сочинение хороводов.

Методика

I этап работа над вокальным произведением с помощью выразительного исполнения педагогом образного слова. Беседа о характере музыки (педагог стремиться пробудить интерес к песне, вызывает желание её выучить).

Ознакомление, восприятие песни – 1 занятие, используются наглядные и словесные методы

II этап разучивание песни (3-5 занятий); используются наглядные, словесные, доминируют практические методы.

• Дети овладевают необходимыми певческими навыками

• Запоминают и воспроизводят мелодию, ритм, выразительные нюансы.

На этом этапе большую роль играют упражнения. (Они даются как распевка перед пением, тренируется певческий голос, развивается музыкальный слух, вырабатывается чистота интонации).

Осваиваются навыки:

1. Звукообразование (напевность)

2. Правильное дыхание

3. Правильная дикция: проговаривание шепотом, выразительное чтение текста

III этап песни повторяются; закрепление материала -1 занятие

Познавательное значение музыки в процессе её восприятия.

Музыка и её виды деятельности помогают формированию гармоническому развитию личности. Музыкальное восприятие способствует умственному развитию ребенка через умственные операции: сравнение, синтез, анализ, обобщение. Формирование у ребенка образного словаря эмоций, позволяющий расширить представления о чувствах человека выраженных в музыке, возможно в процессе восприятия. Восприятие – творческий процесс, играющий огромную роль в музыкальном развитии ребенка. В основе умения воспринимать музыку лежит развитие музыкальных способностей (умение различать тембр, динамику и тп). Восприятие является необходимой предпосылкой воспитания любви и интереса к музыке, к формированию музыкального вкуса.

Восприятие обогащает музыкальные впечатления, музыкальный опыт детей. Восприятие – это не врожденное, а жизненное приобретение.

Под восприятием музыки понимают:

1. Эмоциональную отзывчивость на музыку

2. Сознательное отношение к содержанию, характеру музыкального произведения, музыкального образа, средствам музыкальной выразительности.

Методика обучения игры на детских музыкальных инструментах.

Существует несколько способов обучения игре на мелодичных музыкальных инструментах:

• По нотам

• По цветовым (цифровым) обозначениям

• По слуху

Эффект обучения достигается при игре по слуху.

Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах по слуху построена на постоянном расширении диапазона исполняемых попевок. Сначала ребенок играет на одном звуке: прежде чем воспроизводить мелодию А) её слушают в исполнении музыкального руководителя, можно её спеть.

Б) музыкальный руководитель играет на металлофоне и одновременно поет

Приемы: для усвоения ритмического рисунка мелодии:

1. Выкладывают на фланелеграфе короткие и длинные полоски (обозначение коротких и длинных звуков)

2. Прохлопать ритмический рисунок

3. «пропеть ногами», протопать

Детей учат приемам звукоизвлечения:

1. Правильно держать молоточек

2. Направлять удар на середину пластинки

3. Не задерживать молоточек на пластинке, а быстро снимать его

4. Играя длинные ноты, молоточек подпрыгивает выше, короткие - ниже.

После игры мелодии построенной на одном звуке, переходят к игре на двух соседних звуках.

Применяются приемы:

1. Выкладывание звуков на разной высоте на фланелеграфе

2. Пропевание

3. Показ рукой движения мелодии

4. Дидактические пособия и игр

В старшем дошкольном возрасте диапазон попевок расширяется. При обучении игре на музыкальных инструментах, педагог должен учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.

После освоения игры на металлофоне, дети в ст.дошк. возр. Начинают обучаться игре на других мелодичных инструментах (струнные, духовые, клавишные). Каждый ребенок может овладеть игрой на нескольких музыкальных инструментах.

Необходимо сочетать индивидуальную работу, работу по подгруппам и со всей группой.

Методика обучения детей дошкольного возраста музыкально- ритмическим движениям.

I этап. ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом и игрой, создать целостное впечатление о музыке и движения; начать разучивание (в общих чертах).

Методика состоит в следующем:

• Дети прослушивают музыкальное произведение, раскрывается характер, образы и показываются музыкально-ритмические движения

• Педагог поясняет содержание, элементы этого движения и при необходимости показывает каждый отдельно

• Если элементы хорошо знакомы, воспитатель вместе с детьми (всей группой или несколькими детьми) выполняет новое движение полностью

• Педагог напоминает последовательность элементов композиции и вновь показывает движения.

II этап. углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музыкального произведения.

Методика состоит в следующем:

• Напомнить последовательность действий

• Дети должны выполнять движения осознано, для этого педагог:

1. Задает вопросы о характере музыки и движения;

2. Предлагает пересказать сюжет и композиции хоровода (эти приемы помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ).

III этап. Закрепить представления о музыке и движении, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения

• Воспитатель напоминает последовательность

• Создает условия для эмоционального выполнения детьми движений

• Предлагает творческие задания, которые могут внести изменения в знакомую пляску или игру, придумать новую композицию хоровода.

Классификация музыкально-дидактических игр и методика обучения их детей дошкольного возраста.

Важнейшим средством развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры.

музыкально-дидактические игры объединяют все виды музыкальной деятельности (слушанье, движение под музыку, пение, игру на музыкальных инструментах).

Цели и задачи музыкально-дидактических игр – развивать музыкальные способности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний полученных на музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактическим материалом для игр являются:

• Песни, инструментальные произведения

• Набор музыкальных инструментов

• Набор музыкальных игрушек

Классификация музыкально-дидактических игр основывается на реализации основной задачи музыкального воспитания, это развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

1. игры для развития ладового чувства, они способствуют:

• узнаванию знакомых мелодий

• определению характера музыки

• смены настроений в отдельных частях произведений

• различению жанра

• оценке правильности звучания мелодии.

(здесь могут, применятся все виды игр – настольные, подвижные, хороводные) «Угадай мелодию», «волшебный волчок».

2. игры для развития музыкально-слуховых представлений, они способствуют:

• представлению о высоте звуков

• Направлению движения мелодии

• Воспроизведению мелодии голосом или на музыкальном инструменте.

(для активации музыкально-слуховых представлений применяются музыкально – дидактические пособия, настольные и хороводные игры) «Музыкальный магазин», «Чудесный мешочек».

3. игры для развития чувства ритма, они способствуют:

• активно (двигательно) переживать музыку

• ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма

• точно его воспроизводить

(здесь применяются музыкально-дидактические игры и пособия связанные с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений). «Определи по ритму», «Учитесь танцевать».

Дидактические игры на музыкальных занятиях начинают проводить с первой младшей группы. Большую часть заданий дети этого возраста выполняют по показу воспитателя, а затем самостоятельно.

(В игре «Где мои детки» развивается умение различать звуки, разные по высоте – дети отвечают тоненьким голосом маме-утке, кошке, птичке. При повторном проведении игры дети знают, что мама-кошка поет низким голосом, а котенок - высоким).

В средней группе задания усложняются, в музыкально-дидактических играх могут быть использованы ударные инструменты. Через 2-3 занятия могут исполнять игру сразу на нескольких инструментах. (В игре «К нам гости пришли» зайчик прыгает под ритмческие удары молоточка по металлофону, лошадка – под удары музыкального молоточка, птичка – звон колокольчика).

В старшей группе дети могут самостоятельно проводить друг с другом и с коллективом музыкально-дидактические игры, могут объяснять последовательность игровых действий, формулировать правила игры, подбирать необходимые пособия. (В игре «Музыкальное лото» ребенок играет мелодию на одном из инструментах вверх, вниз или на одном звуке. Дети выкладывают на карточках движение мелодии).

Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий, тем что :

• предполагают наличие определенных правил

• предполагают наличие игровых действий

• предполагают наличие сюжета.

Методика обучения включает следующие этапы:

1. этап. – знакомство детей с музыкально-дидактическими играми. (Вызвать у детей желание и интерес к музыкально-дидактическим играм )

2. этап – дальнейшее развитие музыкальных способностей с помощью музыкально-дидактических игр (детям даются задания разного уровня сложности от занятия к занятию игровые задачи усложняются).

3. Этап – заключительный, направленный на закрепление умений и навыков (усложняются игровые задания, вводятся элементы драматизации, коллективное творчество).

1. музык