2.2 Експериментальна програма щодо моделі розвитку педагогічної інтуїції у майбутніх педагогів

Багато хто задає собі питання, як розвинути і успішно застосовувати інтуїцію. Відповідь очевидна, слід тренуватися.

Питання про те, як розвивати інтуїцію, велике і складне. Ми вкажемо лише кілька напрямків цієї роботи.

Перш за все - це посилення інтегративного підходу при вивченні теорії як шляхом читання узагальнюючих проблемних лекцій при значному скороченні лекцій функціонально-тематичного характеру, так і на основі розробки і використання прийомів цілісного підходу до аналізу педагогічних ситуацій.

Далі - це система навчальних вправ, навчальної тренування при вивченні всього циклу психолого-педагогічних і соціально-педагогічних дисциплін, що вимагає на перших етапах детального обґрунтування прийнятих рішень і пропонування дій, а в подальшому - швидкого прийняття рішень і менш детальних обґрунтувань (обґрунтувань тільки самої ідеї рішення). В систему входять вправи на стимулювання образності мислення, фантазії, емоційної чуйності, прогнозування поведінки.

Непогано працюють в цьому відношенні «незакінчені» завдання, завдання на використанні «підказки», різні «конкурси ідей», колективні «мозкові атаки». Викладачі просять студентів оцінити ряд педагогічних ситуацій, запропонувати рішення, а потім проводиться спільний аналіз, стимулюючий педагогічну рефлексію: що відчував, на що орієнтувався, «як бачив» ситуацію, чи проводив уявний експеримент і т. д. Для проведення такої роботи розроблені спеціальні посібники.

Але найуспішніше інтуїція розвивається практикою, якщо прийняті рішення аналізуються, оцінюються, розкриваються помилки, тобто здійснюється те, що іменується педагогічної рефлексією.

Тренінг у цьому відіграє дуже важливу роль. Розвивати і застосовувати інтуїцію можна в повсякденному житті. Для цього існують декілька дуже цікавих способів. Наприклад, спробуйте вгадати, хто вам телефонує. Коли це у вас почне виходити, намагайтеся здогадатися, з якого приводу вам зробили дзвінок. Так само можна пробувати вгадати настрій того, хто телефонує вам людини. Ми пропонуємо спеціальні психотехнічні вправи, направлені на розвиток педагогічної інтуїції.

Тренінг збагатить ваш внутрішній світ, змінить сприйняття інформації, допоможе в ситуації вибору. В результаті тренінгу підвищується успішність, тому що ви інтуїтивно знаходите найкращі рішення і час для реалізації планів.

Ціль даного заняття направлена на формування власної моделі педагогічної інтуїції, якою педагог зможе керуватися в своїй професійній діяльності. В цілому, вправи тренінгу допоможуть в наступних областях:

-в особистих взаєминах

-для якісних рішень

-при виборі з декількох варіантів

-при пошуку способів роботи

-для розробки проекту

-для оцінки причин ситуації, що склалася

-для перегляду стану роботи

-для прийняття рішення

-при веденні переговорів

-для створення чогось нового (відкриття своєї справи, планування тощо).

Наша модель формування педагогічної інтуїції буде представлена в наступних компонентах:

-виявлення «вміння слухати себе»;

-пам'ять на свої перші враження;

-рівень педагогічної уяви, навичок педагогічної імпровізації;

-власне значення підсвідомого;

-особливість «власного вибору».

Дані компоненти ми поєднали в основну частину заняття, перед якою представили ряд вправ направлених на налагодження контакту та зняття емоційної напруги.

Слід зауважити, що розвивати педагогічну інтуїцію можна як на самоті, так і в групі людей.

В нашій програмі ми поєднали як групову так і індивідуальну структуру побудови заняття зі студентами. В першій частині нашого педагогічного тренінгу ми покажемо значимість прояву педагогічної інтуїції в практиці педагога за допомогою спеціально підібраних вправ.

Перша частина педагогічного тренінгу: «Педагогічна інтуїція – важливий компонент професійної діяльності педагога».

Вимоги до тренінгу

1. Щирість.

2. Висловлювання від свого імені (я-висловлювання).

3. Обговорення того, що відбувається безпосередньо в групі в даний момент (правило «тут і зараз»).

4. Повага мовця.

5. Толерантність.

В ході організаційної зустрічі члени групи повідомляють про себе ті відомості, якими вважають за потрібне поділитися, а також те ім'я, яким би хотіли назватися. Мета ведучого: встановити в групі доброзичливу атмосферу і постаратися зняти внутрішнє напруження учасників.

Вправа №1: «Рукостискання»

Мета: налаштувати групу на позитивний лад.

Хід вправи: Учасникам пропонується походити по колу і привітатися, як можна з великою кількістю учасників тренінгу і побажати того, що необхідно даному учаснику в цей момент.

Рефлексивна вправа: «Мої сильні сторони»

Ціль: «Кожен з вас повинен розповісти іншим учасникам про свої сильні сторони - про те, що він любить, цінує, приймає в себе, що дає йому почуття внутрішньої свободи і впевненості».

Істотно відзначити також ті якості, які вам імпонують, але вони вам не властиві і ви хочете виробити їх у себе.

Вкрай важливо, щоб ви «ви не брали в лапки» свої слова, внутрішньо відмовляючись від них, не благали своїх достоїнств, щоб ви говорили прямо, впевнено, без всяких «але ...», «якщо ...», «може бути ...» і т. д.

Вам дається на це 3 хвилини. Навіть якщо ви закінчите свою промову раніше, що залишився, все одно належить вам. Слухачі можуть тільки уточнювати деталі або просити роз'яснення, але не мають права висловлюватися.

Може бути значна частина вашого часу пройде в мовчанні. Ви не зобов'язані пояснювати, чому вважаєте ті чи інші свої якості сильної сторони. Досить того, що ви самі в цьому впевнені.

Ведучий дає учасникам 3-5 хвилин на підготовку і потім пропонує першому почати.

По закінченню 3 хвилин ведучий дає сигнал, що означає, що час першого минув. Далі вступає в роботу другий учасник, у розпорядженні якого також 3 хвилини, і так до тих пір, поки не висловляться всі члени групи.

Коментарій: Ця вправа спрямована не тільки на визначення власних сильних сторін кожним учасником, а й на формування звички думати про себе позитивно. Тому при його виконанні необхідно стежити за тим, щоб учасники уникали будь-яких, навіть незначних висловлювань про свої недоліки, помилки, слабкості. Будь-яка спроба самокритики і самоосуду перетинається.

Робота може бути організована в режимі великого кола, а при великій кількості учасників - в мікрогрупах по 7-8 чоловік.

Вправа №2: «Моя улюблена якість»

Мета: діагностика стану групи на момент початку тренінгу.

Хід вправи: Студентам пропонується розділитися на пари і сісти один навпроти одного. Ведучий зачитує по черзі три позитивних якості. У парі необхідно обговорити яка якість з перерахованих більшого всього підходить кожному з пари і чому. У колі обговорюється, в яких парах якості збіглися.

- мудрість, надійність, наполегливість;

- активність, безкорисливість, ввічливість;

- сила волі, скромність, сміливість;

- самозабуття, тактовність, терплячість;

- незворушність, чарівність, товариськість;

- імпровізація, інтуїція, рішучість.

Вправа №3 : «Хочу-можу-треба»

Мета вправи: активізація і зміцнення довіри майбутнього педагога до самого себе, до власних бажань і потреб, розвиток його індивідуальності, розширення самосвідомості, пошук ефективного індивідуального стилю педагогічної діяльності.

Група студентів розсідається в півколо, перед яким ставляться два стільці.

За бажанням двоє студентів виходять в центр і сідають перед групою. Один студент - слухач, інший - виступаючий. Останній закінчує три пропозиції, в яких перша частина задається ведучим. Наприклад: «Я повинен відчувати себе впевнено», «Я можу відчувати себе впевнено», «Я хочу відчувати себе впевнено».

Важливо, щоб кінцівка пропозицій була спонтанною і безпосередньою. Людина говорить те, про що вона думає, що перше приходить в голову.

Обговорюється, яка з трьох пропозицій була висловлена найбільш переконливо, в якій з них відчувалася індивідуальність мовця. Спочатку ці питання задаються другому учаснику - слухачеві, потім - всій групі. Розбираються інтонація мовця, вираз його обличчя, жести і т.п.

Потім обговорюються питання, пов'язані з пошуком ефективного індивідуального стилю професійної діяльності вчителя. Ведучому важливо продемонструвати, що форма поведінки вчителя в школі, його манера спілкування з іншими вчителями та учнями виробляються на основі не тільки прийнятих у педагогічній професії норм діяльності, а й прояву власної індивідуальності. Один вчитель строгий і сухуватий у спілкуванні, інший - емоційний і прагне до безпосередніх взаємодій. Важливо не відмовлятися від самого себе, граючи роль, яка не відповідає своїй індивідуальності, а знаходити можливості реалізувати себе якомога повніше в заданих професією рамках і обмеженнях. В даному випадку важливу роль відіграє прояв педагогічної інтуїції.

Вправа №4: «Мій образ у професії»

Мета вправи: відпрацювання засобів і способів ефективного індивідуально- інтуїтивного стилю професійної діяльності.

Група студентів встає в коло, і ведучий пропонує кожному висловити вітання групі, уявляючи, що перед ним не студенти, а школярі. Наприклад, «Здрастуйте, діти!» Рекомендується при цьому підкріпити фразу жестом, позою, виразом обличчя. Після того як всі учасники групи привітали, проводиться загальне обговорення, на якому студенти висловлюють свої враження як би з позиції дітей. Яке з привітань було найбільш відкритим і доброзичливим, чия фраза виступила ефективним стимулом до активної дії.

У даній вправі група працює на кожного свого учасника, реалізуючи для нього зворотний зв'язок в пошуку власного індивідуального стилю діяльності.

Ведучий: Необхідно зазначити, що проблема ефективного стилю педагогічної діяльності актуальна не тільки для молодих вчителів, які починають свою роботу в школі. Вчителі, які мають солідний стаж трудової діяльності і оперують сформованими навичками та автоматизмами в роботі, потребують оновлення і розширення свого арсеналу професійних засобів. Тут треба йти не по шляху придушення власної індивідуальності, а шукати можливості найбільш повного і гармонійного розкриття в професії своїх можливостей і свого «Я». Важливу роль знову ж таки відіграє педагогічна інтуїція та поєднання імпровізаційних моментів.

Вправа №5: «Емоція»

Мета вправи: розвиток у майбутніх педагогів техніки живого і образного спілкування з учнями, пластичності, емоційності та артистизму.

Група сідає в півколо, і кожен з учасників повинен загадати свою психологічну загадку: за допомогою виразу обличчя, пози, рухів, жестів і деяких нейтральних фраз зобразити задуманий ним емоційний стан, який групі треба вгадати.

Потім ведучий закликає студентів поміркувати, наскільки точно вдалося кожному учаснику впоратися з загадкою, які кошти зовнішньої демонстрації свого стану у нього найбільш виразні - обличчя, руки, інтонація та ін Які зовнішньо-комунікативні кошти йому необхідно змінити, наприклад, зайво директивний голос або жорстку «вчительську» поставу.

Вправа №6: «Контроль і управління»

Вчителі часто кажуть про те, як важко налагодити в класі маленьких дітей гарну дисципліну. Один учень неспокійно крутиться весь урок, другий, навпаки, пасивний і зайво загальмований, третій не впевнений в собі і боїться відповідати, хоча все розуміє і знає.

Мета вправи: розвиток у студентів ефективних засобів контролю та управління колективом за допомогою інтуїтивних та імпровізаційних моментів своєї діяльності.

За бажанням з групи вибирається учасник, який грає роль учителя, інші члени групи - ролі молодших школярів. Кожен «учень» отримує від ведучого картку, на якій позначена характеристика його ролі: що він повинен робити на ігровому імпровізованому уроці, як відповідати, як виконувати завдання і т.п. Зміст карток учасники прочитують мовчки, про себе. Рекомендується фіксувати на картках наступні ролі: «Учень-відмінник. Добре знає навчальний матеріал, організований»; «Здатний і тямущий школяр, але не посидющий, має нестійке увагу», «Учень-задирака. Постійно відволікає від уроку свою сусідку»; «Гіперактивний учень. Не може й хвилини посидіти спокійно. Розуміння навчального матеріалу утруднено»; «Пасивний, загальмований школяр. Весь час дивиться у вікно і як би мріє про щось своє», «Учень, не впевнений у своїх силах, боїться відповідати, ніколи не піднімає руку, хоча зазвичай готовий до відповіді».

Кімната заняття «перетворюється» в клас. Кожен учасник сідає за свою парту або стіл. Розігрується сцена «Урок». Кожен «учень» грає свою роль. Член групи в ролі вчителя зобов'язаний протягом 5-10 хвилин створити гарну дисципліну в класі.

Після закінчення бажано розглянути наступні питання: які засоби впливу були застосовані в грі учителем для встановлення класної дисципліни, які прийоми вчителі зазвичай застосовують в своїй роботі в подібних випадках, як необхідно діяти в таких ситуаціях, щоб був хороший результат.

Після групового обговорення програється ситуація «Як заспокоїти клас за 5 хвилин», у якій вчитель прагне використовувати ті прийоми і засоби, які були висловлені в групі і здалися йому найбільш ефективними і корисними.

Таким чином, в цій вправі студент отримує оцінку групи, а також поради та рекомендації як від ведучого, так і від учасників про застосування більш ефективних засобів контролю та управління класом.

Крім того, учасники, що грають ролі школярів, в модельній ситуації мають можливість відчути на самих себе корисність та ефективність застосованих учителем прийомів. Вони можуть зробити для себе висновки про те, які з способів організації дисципліни в класі дійсно розвивають увагу хлопців і стимулюють у них навчальну мотивацію, а які, навпаки, пригнічують пізнавальну активність дітей. Учасники, які відіграють ролі школярів, діляться своїми враженнями, і студент «тут і тепер» отримує від них зворотний зв'язок з оцінки власних дій. Така ситуація певною мірою для майбутнього педагога унікальна: вона безпечна - допущені помилки можна виправити, переграти. У той же час він має повну картину переживань своїх «учнів» - те, що ніколи не може статися в реальній діяльності.

Висновок першого етапу педагогічного тренінгу: кожен із учасників тренінгового заняття повинен розповісти про своє враження щодо пройденої частини.

-обговорення емоційного клімату аудиторії;

-насиченості тренінгового заняття

-які вправи більше сподобалися і чому?

-чи є даний блок тренінгового заняття актуальним для роботи із майбутніми педагогами ;

-чи дійсно подібні вправи допомагають майбутньому педагогу побачити важливість прояву педагогічної інтуїції у своїй професійній діяльності, і чому?

Друга частина педагогічного тренінгу: «Розвиток педагогічної інтуїції»

Спробуємо задіяти індивідуальні методи розвитку педагогічної інтуїції.

По-перше нам необхідно встановити власні відчуття інтуїтивного стилю. До цього моменту ви, мабуть, знали, через які органи почуттів ви отримуєте більшість інтуїтивних даних. Чи використовуєте ви переважно візуальні або звукові образи? «Відчуваєте» ви свою інформацію або отримуєте її, уявляючи собі зміни в навколишньому вас середовищі?

Першим кроком на шляху формування моделі інтуїтивного сприйняття буде крок, зробивши який, ви повинні будете навчитися слухати себе. У моменти, коли ви будете подумки ставити своєї інтуїції питання, вам слід зосередитися на своїх відповідях. Ви повинні відчути усіма своїми органами, усіма почуттями, запам'ятати свої відчуття, враження, образи і символи, які прийдуть до вас в цей момент. Інтуїція це явище індивідуальне і образи-відповіді також будуть індивідуальними.

Вправа №1. Дайте відповідь для себе на наступні питання:

- Які символи або образи, що виникають перед до мною, завжди означають одне й те саме?

- Який з органів почуттів для мене кращий?

- Який «стиль перешкод» для мене є найбільш поширеним?

- Як я усуваю перешкоди?

- Якому органу почуттів я довіряю найменше?

- Чи змінюється мій кращий стиль зі зміною часу: минулого, теперішнього або майбутнього?

Це не є інтерпретацією інтуїтивних даних, тому ви можете записати свої відповіді безпосередньо в блокнот по інтуїції.

Другим кроком на шляху пізнання моделі власної інтуїції для вас буде вміння запам'ятовувати всі ваші перші враження, якими б вони не були дивними. Яка б дивна ця інформація не була, вона дуже, навіть, мабуть, найважливіша. В момент, коли ви поставите питання, ваша інтуїція почне працювати на повну котушку і всі ваші думки, образи, почуття і відчуття будуть відповіддю на питання.

Вправа № 2: «Попутник».

У метро або автобусі мимоволі подивіться на свого сусіда. Непомітно окиньте поглядом його обличчя, одяг, позу. Подумайте, ким працює ця людина, який у нього характер, як він живе. Спробуйте визначити його вік, відчути його настрій. Звичайно, не слід нав'язливо дивитися на людину, що їде поруч з Вами в транспорті. Відпрацьовуйте у себе здатність по одному погляду визначити індивідуально-психологічні особливості людей. Через якийсь час Ви виявите, що для того, щоб зрозуміти іншу людину, необов'язково довго дивитися на нього або тривалий час розмовляти з ним. Перше інтуїтивне відчуття може бути самим вірним. Важливо лише навчитися довіряти цьому початковому відчуттю і не спотворювати його подальшими інтелектуальними інтерпретаціями.

Кожен з наступних питань стимулює інтуїцію. Вони можуть бути пристосовані для використання в особистих або професійних цілях:

1)Які якості в цій людині мене захоплюють?

2) Які якості цієї людини захоплюють більшість людей?

3)Чому могла би навчити мене ця людина?

4)Які слова потрібно почути цій людині, щоб його життя стало більш щасливим?

5)Які проблеми недавно відбувалися в цієї людини?

6)Які гарні зміни чекають цю людину в наступному році?

7)Якщо б ця людина була твариною, ким би вона була і чому?

Наступним кроком для формування моделі педагогічної інтуїції будуть запропоновані вправи на розвиток педагогічної уяви, навичок педагогічної імпровізації як основи формування власного стилю педагогічної інтуїції.

Вправа № 3:

а) Розвиток педагогічної уяви, критичне ставлення до свого досвіду і навичок прогнозування умов майбутньої діяльності. Вправи спираються на результати, досягнуті в завданнях першого циклу.

Що ви будете робити, якщо учень спізнився на урок, відволікається під час пояснення нового матеріалу, заважає іншим і т.п.?

На початку уроку виявилося, що всі учні не зрозуміли домашнє завдання. Що ви будете робити?

При поясненні нового матеріалу виявилося, що учені слабо орієнтуються в старому матеріалі. Як ви себе поведете?

Учні погано слухають пояснення нового матеріалу - визначте можливі причини і запропонуйте план дії.

б) Виконання інсценованих завдань по спілкуванню з введенням елементів педагогічної діяльності в умовах, наближених до дійсності. У цій групі вправи в основному створюються самими учасниками і виконуються, а потім обговорюються. При аналізі необхідно концентрувати увагу на стадіях рішення педагогічних завдання, на плануванні можливих дій і спілкування, на прогнозуванні способів рішень ситуацій. Особливу увагу приділяється педагогічному аналізу здійсненого і планованого спілкування (залежно від характеру завдання). Це необхідно для того, щоб при виконанні будь-яких завдань, учасники відчули необхідність планування і прогнозування педагогічної діяльності, створення своєрідної моделі майбутнього педагогічного впливу.

Ці вправи не тільки розвивають навички педагогічної імпровізації в спілкуванні, а й активно формують педагогічне мислення, на основі якого педагогічна імпровізація може оформлятися та поєднуватися із педагогічною інтуїцією.

Крок, який є наступним в формування моделі педагогічної інтуїції демонструється в формі подібної вправи, яка направлена на питання, котре в підсвідомості вже формулює відповідь.

Вправа № 4: Напишіть на аркуші паперу своєю «домінуючою» рукою, тобто, рукою, якою ви завжди пишете, будь-яке питання. Відразу ж іншою рукою запишіть відповідь. Безсумнівно, це дасться вам з працею і вам може здатися, що ви знову потрапили в початкову школу на урок письма. Проте надійність такого методу вразить вас. Справа в тому, що розум переключається на управління незвичною дією і повністю концентрується на цьому. В результаті вивільняється канал для істинного повідомлення.

Таким же чином ви можете інтуїтивно закінчувати пропозиції. Почніть писати пропозицію «домінуючою» рукою, а закінчити її «не домінуючою». наприклад:

- Мені поки не щастить в професійній діяльності, оскільки ...

- Моє професійна діяльність залишає бажати кращого, тому що ...

- Моє партнерство з іншими педагогами дисгармонійно, тому що ...

Наступним кроком до формування моделі інтуїції в педагогічній діяльності є вправи направлені на здатність людини «вчасно зупинитися», тобто, вбачати в своїх діях та діях інших, вірного ходу розвитку ситуації, пошуку правильності.

Вправа №5: «Установка інтуїтивного світлофора»

Намалюйте яскравими фарбами велике зображення світлофора і повісьте на видному місці. Можна просто уявити собі, що ви зібрали справжній світлофор. Сядьте навпроти свого «світлофора», дихайте спокійно і глибоко.

«Встановлення» інтуїтивного пристрою проводиться для отримання однозначної відповіді на запитання:

Зелений: перешкод немає (робити);

Жовтий: увага, увага (ще раз обдумати);

Червоний: стоп - небезпека (не робити).

Закрийте очі. Уявіть перед собою темний не включений світлофор. Потім уявіть собі, що в нижньому віконечку запалився зелений колір. Зосередьтеся на ньому. Усвідомте, що зелений колір означає для Вас, що «все гаразд», що він асоціюється лише з позитивними емоціями - «Все можливо», «Я на правильному шляху».

Зелений відповідає міцніючого почуттю благополуччя і впевненості. Навчіться відчувати це почуття.

Тепер переходите до жовтого. Зосередьте на ньому всю свою увагу. У вас повинно посилитися відчуття настороженості. Запам'ятайте його. Не поспішайте. Сприймайте тільки жовтий колір і пов'язані з ним асоціації. Жовтий може з'явитися і в поєднанні з червоним, тоді це означає: «Увага, небезпечно». Комбінація жовтого із зеленим попереджає: «Загалом, все в порядку, проте обережність не завадить».

А тепер переходите до червоного. Зосередьте на ньому всю увагу. Дізнаєтеся ви стоп-сигнал, попередження, заборона? Чим довше ви будете дивитися на червоний, тим точніше відчуєте непридатність, марність, шкоду для вас якихось дій. Ймовірно, ви навіть почуєте «ні», ясно вимовлене внутрішнім голосом.

На перших порах кожному кольору слід приділяти не менше п'яти хвилин. Поступово прискорюйте темп вправи, підключайте уявлення про відтінках, про різноманітність перспектив.

Коли Ви навчитеся добре утримувати образ світлофора в своїй підсвідомості, почніть задавати інтуїції які-небудь питання.

Використовуйте методику «інтуїтивного світлофора» при оцінці педагогічних проектів, колег, необхідності здійснення чого-небудь.

Таким чином, розробивши не стільки модель успішної педагогічної інтуїції, скільки модель її функціонування, педагог зможе її активно використовувати в процесі своєї діяльності.

Крім того, він вважатиме більш важливим особисто слідкувати за постійними змінами в своїй новій поведінці,нових поглядах на образ навчально-виховного процесу, ніж налаштовувати і тестувати вже існуючі традиційні моделі, програмуючи і проганяючи їх постійно в своїй компетенції. Він зосередиться на основі своїх візуалізованими очікувань майбутньої поведінки та дій.

Тож, нам здається, що він буде схильний перетворювати їх в чуттєву форму. Відчуття - це теж спосіб мислення, але його складно передати іншим або запрограмувати.

Слід пам'ятати, що він акцентує свою увагу на закономірностях поведінки. тому йому важко пояснити комусь іншому, як він працює. Він просто називає це інтуїцією. У той же час йому легко приймати повсякденні рішення, які спіткають його на професійному шляху.

Отже, основними цілями нашого заняття є показ того, що даний педагогічний тренінг для майбутніх педагогів спрямований на розвиток у них таких професійно важливих якостей, як ефективний індивідуальний стиль професійної діяльності, вміння успішно спілкуватися з колегами по роботі. Тренінг допомагає виробити й такі якості, як позитивне ставлення до дитини, емоційне прийняття, комунікативні засоби розвиваючого спілкування з ним, способи ефективної саморегуляції, і звичайно важливий компонент – педагогічна інтуїція.