Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития

Задержка психического развития: понятие, причины возникновения и классификации.

Понятие задержки психического развития (ЗПР). Представленность ЗПР в детской популяции и среди неуспевающих школьников. Терминология, используемая для обозначения данной категории детей зарубежными специалистами.

Биологические и социальные факторы возникновения и развертывания ЗПР.

Структура дефекта при ЗПР. Сложный диалектический характер взаимодействия первичных и вторичных отклонений. Классификации задержки психического развития: классификация Г.Е. Сухаревой на основе этиопатогенетического принципа, характеристика выделяемых форм нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР; классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнер. Классификация В.В. Ковалева на основе патогенетического принципа. Классификация К.С. Лебединской на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР. Характеристика типов инфантилизма и характера нейродинамических расстройств выделенных групп.

Общая психолого – педагогическая характеристика детей, имеющих задержки психического развития.

Основные тенденции психического развития детей с ЗПР на протяжении школьного возраста.

Недостаточность восприятия, ограниченность и фрагментарность представлений об окружающем мире. Влияние на развитие восприятия в школьном возрасте характера обучения и уровня развития восприятия перед обучением в школе.

Своеобразие структуры памяти детей с ЗПР. Положительная возрастная динамика показателей памяти у школьников с ЗПР. Влияние развития логической памяти, овладение навыками мнемической деятельности и правильной организации повседневной учебной деятельности на процессы памяти школьников с ЗПР.

Особенности формирования мыслительных операций у детей с ЗПР. Повышение основных показателей развития мышления с возрастом.

Своеобразие нарушения и отставания в развитии речи. Особенности возрастной динамики речи при ЗПР. Взаимосвязь развития речи и мышления.

Развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Положительная возрастная динамика эмоционально-волевой сферы и ее зависимость от типа инфантилизма, семейного воспитания и условий обучения. Развитие саморегуляции и самоконтроля в условиях систематического обучения.

Психический инфантилизм – аномалия развития личности, характерная детям с ЗПР. Зависимость развития личности школьника с ЗПР от состояния эмоционально-волевой сферы и наличия своевременной коррекционной помощи.

Проблемы межличностного взаимодействия детей с ЗПР.

Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.

Дифференциальная диагностика. Основные диагностические критерии разграничения сходных состояний. Трудность разграничения ЗПР и умственной отсталости. Признаки, значимые для разграничения ЗПР и умственной отсталости легкой степени.

Сложности дифференциальной диагностики ЗПР и легких форм раннего детского аутизма, пограничных случаев речевого недоразвития.

Признаки, значимые для разграничения дошкольников с ЗПР и нормально развивающихся детей.

Методы дифференциальной диагностики детей с ЗПР. Требования к набору диагностических методик.

Концепция КРО. Основные направления работы с детьми, имеющими ЗПР.

Основные положения, реализуемые концепцией коррекционно-развивающего обучения: комплексность основных направлений работы, вариативность учебных планов, своевременное выявление неблагоприятных вариантов развития, активная интеграция детей общеобразовательные классы, максимальная социально - трудовая адаптация.

Характеристика основных направлений работы с детьми с ЗПР.

Организация и задачи диагностико-консультативной работы ПМПК с детьми с ЗПР. Основные направления деятельности ПМПК в работе с детьми с ЗПР.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР. Основные направления коррекции. Организация индивидуально - групповых коррекционных занятий с детьми, имеющими задержки развития.

Лечебно-профилактическое направление работы с детьми с ЗПР. Задачи и содержание.

Социально-трудовое направление работы с детьми с ЗПР.