12.Навыки и умения.

Овладение иностранным языком предполагает образование, развитие и воспитание учащихся. Практические цели иноязычного образования могут быть достигнуты при условии формирования и развития целой группы речевых умений учащихся во всех видах речевой деятельности – говорении, письменной речи, чтении и аудировании. Каждое умение включает в себя определенные навыки, которые имеют в основе психофизиологические механизмы.

Традиционная схема – первичное умение → навык → вторичное умение – не обеспечивает перенос навыков, так как умение является более сложным речевым действием, чем навык, поэтому оно, по всей вероятности, не может лежать в его основе. Речевой навык – это способность совершать относительно самостоятельное речевое действие в системе сознательной речевой деятельности, ставшее благодаря наличию полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности. Речевые навыки являются основой речевых умений (на первом, операционном, уровне речепорождения), если они обладают следующими качествами: автоматизированность, устойчивость, гибкость, сознательность, относительная сложность, обобщенность. Среди речевых выделяют произносительные, лексические и грамматические навыки.

П р о и з н о с и т е л ь н ы е н а в ы к и обеспечивают адекватное звуковое оформление речевой единицы. Коммуникативная функция речевой единицы выражается через ее интонирование. О сформированности л е к с и ч е с -к и х н а в ы к о в можно говорить, если ученик владеет формой, значением и функцией слова. г р а м м а т и ч е с к ий н а в ы к . речевой навык развивается в речевое умение, т.е. схема навык → умение является двухкомпонентной. С этой целью следует широко использовать видеоматериалы и аудиоматериалы. 3-5 минутный просмотр (или прослушивание) эпизода формирует побудительные мотивы к высказыванию с необходимым использованием новой лексики, которая предъявляется в виде функционально-смысловых таблиц или групп.

Речевое умение с методической точки зрения – это способность управлять речевой деятельностью при решении коммуникативных задач в новых ситуациях общения. Это не автоматизированное действие, именно поэтому оно не может даже в первичном состоянии лежать в основе навыка. Наоборот, навык является основой для формирования и развития умения. Вслед за Е.И.Пассовым, мы выделяем три стадии развития речевого умения. На переходной стадии развития речевого умения доля репродукции преобладает, высказывания подготовлены и по форме, и по содержанию, самостоятельность говорящего или пишущего невелика, комбинированность материала невысока и совершается в узких рамках части проблемы. На основной стадии развития речевого умения происходит качественный скачок: резко снижается доля репродукции, опоры минимальны и главным образом смысловые, значителен охват используемого материала, говорящий (пишущий) не нуждается в подготовке своего высказывания. Умения развиваются в силу того, что имеют 2 уровня – мотивационно-мыслительный (собственно умение) и операционный (навыковая основа). Качественный скачок можно проследить на основе совершенствования гибкости речевого навыка. Благодаря этому качеству навык может сколь угодно часто переносится в подобную ситуацию общения. Если же навык переносится на новую ситуацию, то он приобретает динамичность и преобразуется в умение. Завершающая стадия характеризуется достижением оптимального уровня указанных выше параметров. На ней осуществляется улучшение качеств. Кратко остановимся на качествах речевых умений. Умения п р о- д у к т и в н ы, т.е. основаны на механизмах трансформации, конструировании и комбинировании. О с а м о с т о я т е л ь н о с т и речевого умения можно говорить, если в общении не имеет места обращение к родному языку. Речевые навыки автоматизированность устойчивость гибкость сознательность относительная сложность обобщенность Речевые умения целенаправленность продуктивность динамичность самостоятельность