25. Рецептивная грам

Грам-ка – мат-льная основа речи. Задачами обуч-я: форм-ние грам-кого Н в прод-ных и рец-ных видах РД и овладение необходимым грам-ким мин-мом. Реч-й грам-кий Н – это автоматиз-ный комп-т реч-го дей-я по выбору модели адекватной реч-й задаче в ситуации общ-я и правильному оформ-ю реч-х ед-ц любого ур. Рец-ные грам-кие Н − узнавание и понимание грам-кой инфы (морфолог-их форм и синт-ких конструкций) и др-их грам-ких явлений в письм-ом и устном тексте Надо уметь: распознавать стр-ру по формальному признаку; соотносить форму и знач-е; дифференцировать ее от омонимичных форм. Ознакомление и 1ичное закрепление; трен-ку; применение. Рец-ный грам-кий мин-м – наиб. Употр-ные грам-киеявления, кот-ые уч-еся должны понять на слух и при чт-и. Ознакомление с рец-ной грам-кой осущ-яется в послед-ти от введ-я признаков грам-ких форм к раскрытию ее содерж-я; при этом сообщаются все необходимые знач-я; противопост-ся форма др-им, омонимичным. Осн-ой прием – ан-з формы для опр-ния содерж-я. Рец-ный грам-кий мат-л сообщается с помощью правил, алгоритмов реч-го дей-я, в виде моделей, сочет-ем правил и моделей, в виде словоформы. Послед-ть дей-й: предъявление нового грам-кого мат-ла наглядно, установление знач-я на основе ан-за неск. Контекстов, формул-ка правила.

26. Аудирование

Аудирование (не слушание=лишь акустическое воспр-ие) как рец-ный ВИЯРД – 2 процесса − воспр-ия и понимания (на ур знач-я и на ур смысла). В процессе аудирования – операции: распознавание зв-го потока; воспр-е знач-я аудируемых ед-ц; выявление знач-я инфы в тексте. Навык воспр-ия речи на слух –доведенное до автоматизма дей-е по воспр-ию, узнаванию, прогнозированию языковых ср-в звучащей инояз-ой речи, кот-е обеспечивает ее понимание. Умение воспр-ия и понимания речи на слух проявляется при реал-ции этих операций с 1го предъявления в условиях реального общения. Задачи текст-го этапа: соверш-ние навыков воспр-ия и узнавания яз-ых ср-в; разв-е фонем-го и интонац-го слуха учащихся; разв-е их аудитивной памяти, снятие яз-ых трудностей, соверш-ние навыков прогнозирования (яз-го и содерж-я высказывания), выяснение замысла автора, мотивов поступков действующих лиц на основе антиципации, снятие трудностей понимания содержания аудиотекста. На 2м этапе - прослушивание текста с разными целевыми установками. На 3м - проверка понимания осн-го содерж-я аудиотекста, проверка детального понимания, пересказ текста, оценка событий/поступков, творческое преобразование начала, окончания и др-х структурных частей текста, драматизация отдельных эпизодов и т.д.

27. Монолог

Монол-кая речь - непрерывное изложение мыслей 1м лицом, обращенное к др-ому лицу; сверхфр-го и текст-го ур. Задачи обуч-я: умение высказывать неск. связанных суждений; составлять полное высказывание по теме, ситуации, с опорами и без; исп-ть 3 КРФ (описание, повествование, рассуждение) и их подвиды; передавать содержание прочитанного/услышанного текста; давать л-ую оценку, формул-ть отношение, выводы, раскрывать тему; -оформлять сообщения в виде резюме, реферата, доклада, аннотации и др. формы вторичного текста, используя 1/неск. источников. Противоположный путь – «снизу» прослеживает разв-е монол-го высказывания от элементарного к законченному. Этапы: 1Форм-ние умения высказывать одну законченную мысль, фразу, утверждение по теме; уч-ль создает стимулы для сам-ных коротких высказываний уч-ками 2Форм-ние умения логично связывать фразы; конкретизация, уточнение сказанного. 3Формул-ние новых комм-ных задач и увеличение объема высказывания, сам-ное развертывание высказывания