16. Анализ умк

Учебно-методический комплекс представляет собой единство учебно-программных изданий (программы, учебный, базовый, рабочий, тематический, календарный и другие планы);

учебно-теоретические издания (учебники, пособия, курсы лекций) ;

учебно-практические издания (практикумы, сборники упражнений, хрестоматии, тесты, прописи, книги для домашнего чтения, рабочие тетради для учеников и др.)

учебно-методические издания (книга для учителя, методические рекомендации);

учебно-справочные издания (толковый, терминологический, переводный словари, справочники);

электронные учебники, энциклопедии, словари, программы, лекции и конференции в прямой трансляции и в записи; звуковые и видео-приложения (видео и аудиоматериалы, лингафонные практикумы, фильмы, научно-популярные и учебные программы, презентации, реклама и др.);

радио, телепередачи, новости и другие материалы в разных режимах..

В распоряжении учителя находятся различные средства, которые призваны использоваться в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

17.Планирование

Важным условием эффективности занятий по иностр-ым яз.м является планирование учебной деят-сти. Различают: поурочное, тем-кое и перспективное планирование. Поурочное – опр-ние содерж-я ур.а и послед-ти дей-й преподавателя по обуч-ю и уч-хся по овладению уч-ым мат-лом. Поурочный план – рабочий документ преподавателя. В нём даются определённые темы ур.а, способы её реал-ции, мат-льное обеспечение. План должен быть конкретным и кратким. Тем-кое охватывает серию ур.ов, объединённых одной темой. Выражается в разработке общей схемы серии ур.ов по теме, входящей в пр-му обуч-я на его конкретном этапе. Перспективное опр-ет си-му работы преподавателя и уч-хся на весь этап обуч-я. В нём опр-ются цели обуч-я на отдельных подэтапах, ур-нь владения яз.ом, достигаемый на каждом подэтапе, формы кон-ля.

18. С/р

Сам-ная работа –позн-ная деят-тьть учащихся без непоср-венного контакта с уч-лем, с помощью разл-ых учебных мат-лов, к-рые выполняют ф-цию управ-ия сам-ной деят-тьтью учащихся на всех ее этапах; большое знач-е для решения практической и восп-тельной целей: интенсивное овладение ИЯми ЗНУ; в процессе СР создаются наиболее благоприятные условия для восп-ния воли, целеустр-сти, усидчивости, ответ-ти мысл-ной активности. По дидактической цели: над языковым мат-лом и ВИРД. По хар-ру содерж-я по теме, с текстом, с записью/фильмом, с тестом. По форме орг-ции – индив-ная, в парах, в группе, целым классом. По хар-ру протекания познавательной деят-тьти к 1воспроиз-щий, хар-рно: наличие эталона-образца; опр-на последовательность дей-й, к-рая чаще всего задана учителем; возможны опоры; жесткое управление; 2полутв-кий, 3тв-кий вид СР.

19. Современ технологии

Предмет «Иностранный язык» вследствие своей специфики является достаточно стрессогенным для учащихся. Обучение иноязычной речи, как устной, так и письменной сопряжено с огромными умственными усилиями и психологическим напряжением. Здоровье- и психосберегающие технологии способствуют созданию атмосферы психологической комфортности или уменьшению психологического дискомфорта. Согласно критериям, разработанным М.В.Аносовой, число видов учебной деятельности и частота их чередования по норме до 7 за урок продолжительностью 7-10 мин. Сюда входят опрос учащихся, письмо, слушание, чтение, рассказ, рассматривание наглядности, устная речь и т.д. Такие приемы как Warm up, Shared reading, Sight reading, Round-up activities задают хороший рабочий темп и снижаю коэффициент утомляемости. Следующий критерий – число видов преподавания и их продолжительность. К ним относятся словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. ПоПя работа,лжительностьбота, .аглядный, аудиовидульомляемости.дюпсихологической комфортности и уменьшению психологического диско норме должно быт не менее 3 видов за урок при продолжительности 10-15 минут. Первые два критерия являются квантитативными. Качественный критерий – это выбор методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, когда они превращаются из «потребителей знаний» в субъектов деятельности. Четвертый критерий – наличие в содержательной части урока вопросов и проблем, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Начиная с темы «Мой рабочий день» на каждом этапе обучения обязательно ведется работа над речевым материалом в этом проблемном поле.

Пятый критерий − это место и длительность применения ТСО позволяет сделать урок ИЯ полноценным, а аудиозаписи – обязательным компонентом УМК. Следующий критерий – это чередование поз в соответствии с видом работы, физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке. Норма – на 15-20 минут урока по одной минуте из 3 легких упражнений по 3-4 повтора каждого. Moving activity, стихи, песни, рифмовки, работа в группах, перемещения по классу, чередование активных и пассивных видов деятельности способствует разгрузке и снижению утомляемости. Важным критерием является наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление узнать больше, радость от активности и успехов, интерес к изучаемому материалу).

20. Социокультурный подход. Форм-ие социоку-ной компетенции.

Обще-мет-кий подход - предполаг-т тесное взаимод-е яз. и кул-ры его носителей. Рез-т обуч-я: форм-ие коммуник-й и социоку-ной компетенции. 2 тенд-ции в интерпретации фактов я-за и кул-ры: 1От фактов я-за к фактам кул-ры - как в ед-цах яз. отраж-ся особен-ти кул-ры и мышления носителей, инфа извлекается из самих ед-ц 2От ф-тов кул-ры а ф-м я-за. Кон 1980г-предмет изуч-я - куль-ра носителей ИЯ. Новая парадигма исслед-я: цель,яз., ср-во - концепция коммун-го инояз-го образ-я (Пассов) Эта = социо-ку-ый подход. Суть:1Путь овладения ИЯ - образоват процесс, содерж-е кот-ого - кул-ра страны - инояз.кул-ра - все,что источник образ-я в его 4 аспектах:познават-м,разв-м,воспит-м,учебном 2В позн-м:основа обуч-я - диалог ку-р и образ жизни носит-й 3В восп-м:акцент на выявление общих нрав-х ориентиров и разл-й 4Разв-й аспект.Осн.задача - форм-е стойкой мотивации к изу-ю ИЯ и кул-ры в диалоге с родной 5 Уч-ая цель:форм-е коммун-й и социо-культ. компет-и с опорой на род. яз, снятие трудностей овлад-я ин.яз-ом и преодолению интерференции

Социокультурная компетенция представляет собой сформированное качество личности, позволяющее субъекту ощущать себя объектом культурно-исторического процесса, быть широко образованным, иметь познания в разнообразных областях науки и искусства, понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей, разбираться в традициях, реалиях, обычаях, духовных ценностях не только своего народа, но и других наций, уметь общаться в современном мире, оперируя культурными компонентами и образами разных народов. В структуру социокультурной компетенции входят культура речи, культура этикета, культура речевого поведения и образую ее содержание – культуру общения.