- •Тема: «Коррекционная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «дезадаптация».
- •2. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста.
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •2.Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Характеристика методов психологического изучения детей с нарушениями развития
- •2. Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент)
- •4. Психолого-педагогическое изучение младших школьников
- •5. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития
- •Тема: «Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике»
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Принципы психологической коррекции
- •2. Показатели психологической незрелости ребенка, поступающего в школу.
- •1. Слабое речевое развитие детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •2. Клинические формы патологии психического развития могут быть систематизированы следующим образом:
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Проблемы в обучении.
- •2. Общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •2. Существуют и общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •Тема: «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико - коррекционной работе с детьми и подростками группы риска социальной дезадаптации».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «норма», «отклонение», «аномалия», «дефект».
- •2. Основные виды нарушений в развитии у детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1 Классификации нарушений
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Объект, предмет, цели, задачи специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Научные основы специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •3. Примеры тср
- •4. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •6. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •7. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Задачи, принципы, содержание организации коррекционно – воспитательного процесса.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Объект и предмет специальной педагогики
- •Структура специальной педагогики
- •Основные категории специальной педагогики
- •Основные направления специальной педагогики
- •Основные принципы специальной педагогики как науки
- •Цели и задачи специальной педагогики
- •Разделы специальной педагогики
- •Система общего и спец.Образования в рф (виды школ)
- •Специальная педагогика. Шпаргалка
- •1 Основные понятия, термины специальной педагогики
- •2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •3 Систематика и статистика специальной педагогики
- •4 Предметные области современной специальной педагогики
- •5 Философия и специальная педагогика
- •6 Социокультурные основы специального образования
- •7 Экономические основы специального образования
- •8 Правовые основы специального образования
- •10 Психологические основы специальной педагогики
- •11 Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •12 Первый период эволюции
- •13 Второй период эволюции
- •14 Третий период эволюции
- •15 Четвертый период эволюции
- •16 Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от институциализации к интеграции
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Политика государства в области социальной защиты детей с отклонениями в их развитии.
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •Раннее выявление отклонений в развитии ребенка
Структура специальной педагогики
1. дошкольная;
2. школьная;
3. специальная педагогика взрослых.
Основные категории специальной педагогики
Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными по-требностями создаются специальные условия.
Коррекционно-воспитательная работа — система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии.
Специальное обучение — специальный целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося с целью передачи и усвоения знаний.
Специальное воспитание — специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социальноустойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду.
Реабилитация — это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребёнка с проблемами развития в социальной среде; приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
Абилитация — это система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться, трудиться и т. д..
Лицо с ограниченными возможностями — это лицо, имеющее физические и(или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий.
Аномальные дети — дети, имеющие значительные отклонения от норм физического и психического развития.
Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушения нормального развития ребёнка.
Аномалия — Патологические отклонения от нормы в функциях организма или его частей; отклонение от общих закономерностей развития.
Коррекция — это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.
Компенсация — это замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.
Основные направления специальной педагогики
1. Научно-теоретическая разработка основ коррекционно-педагогической работы;
2. Совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии;
3. отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы;
4. Совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы;
5. Совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы в системе специального образования.
Основные принципы специальной педагогики как науки
1. Принцип коррекционной направленности, обучения и воспитания.
2. Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.
3. Принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций.
4. Принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.
5. Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
6. Принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.