- •Учебно-педагогическое сотрудничество и его влияние на учебную деятельность. Приемы сотрудничества, основные линии сотрудничества.
- •Влияние сотрудничества на учебную деятельность
- •Управление формированием умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
- •Классификация оод
- •Этапность процесса формирования умственных действий
- •Формирование самосознания, произвольности и саморегуляции-стержневые линии интеллектуального и личностного развития ребенка.
- •Развитие навыков самоконтроля
- •Развитие познавательной сферы ребенка в общем контексте теории развития высших психических функций л.С.Выготского. Ж.Пиаже о развитии интеллекта в онтогенезе.
Влияние сотрудничества на учебную деятельность
Г.А. Цукерман на основе обобщения проведенных в мире исследований отмечает, что при совместной учебной деятельности:
возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;
растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;
ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
меняется характер взаимоотношений между учениками;
резко возрастает сплоченность класса, при этом само-и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;
ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы;
воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений...
Анализ этих преимуществ сотрудничества показывает, что оно косвенно положительно влияет и на деятельность самого учителя, который получает значимое для него положительное подкрепление.
Управление формированием умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).
Проблема программирования и эффективного управления учебной деятельностью интенсивно разрабатывалась в психологии второй половины xx в.
Одним из наиболее интересных решений этой проблемы, базирующимся на культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и вместе с тем пошагово описывающим характер управления познавательной деятельностью индивида, являлась теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная известным советским психологом Петром Яковлевичем Гальпериным совместно с его учениками (А.И.Подольским, Н.Ф.Талызиной и др.).
Теорию поэтапного формирования умственных действий можно представить как учение о процессах и условиях, определяющих становление умственных действий, а на их основе формирование представлений и понятий о познаваемых объектах.
Петр Яковлевич Гальперин (1902—1988) — известный советский психолог, специалист в области теории и методологии психологии, ее истории, возрастной психологии, педагогической психологии. Становление различных видов умственных действий было главной темой целенаправленных исследований П. Я. Гальперина и его сотрудников в 60 —80-х гг. прошедшего столетия. Разработанная этим коллективом концепция позволила осуществить особый подход к диагностике умственного развития путем выявления уровня сформированности умственных действий. Методы обучения, построенные на основе этой теории, нашли широкое применение в педагогической практике.
Свою главную задачу П.Я.Гальперин видел в приоткрывании завесы над тайной возникновения психического процесса, потому основным в его исследованиях стал вопрос о том, каким образом материальное, предметное преобразуется в идеальное или психическое. Решение этой проблемы привело его к созданию оригинальной целостной системы.
Исходными теоретическими постулатами для концепции Гальперина послужили следующие положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, СЛ. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым:
всякое внутреннее психическое есть превращенное, инте-риоризированное внешнее; сначала психическая функция выступает как интерпсихическая, затем как интрапсихическая (Л.С. Выготский);
психика (сознание) и деятельность суть единство, а не тождество (С. Л. Рубинштейн): психическое формируется в деятельности, в средствах производства, в языке (А.Н. Леонтьев);
психическая, внутренняя деятельность имеет же структуру, что и внешняя, предметная (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);
психическое развитие имеет социальную природу.
Деятельностная природа психического образа, отмечает Н.Ф.Талызина, позволяет рассматривать в качестве его единицы действие. Следовательно, управлять созданием образов можно только через посредство тех действий, с помощью которых они возникают.
«Развитие человеческих индивидов пошло не путем развертывания внутреннего наследственно заложенного видовым опытом, а путем усвоения внешнего общественного опыта, закреплен ориентировочной частью, в конечном счете превращается в двигательный навык.
г. Перенос действия в идеальный, в частности в умственный план, совершается путем отражения его предметного coдержания средствами каждого из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями формы действия.
д. Перенос действия в умственный план, его интериоризация составляют только одну линию его изменений. Другие, неизбежные и не менее важные линии составляют изменения: полноты звеньев действия, меры их дифференцировки, меры овладения ими, темпа, ритма и силовых показателей. Эти изменения обусловливают, во-первых, смену способов исполнения и форм обратной связи, во-вторых, определяют достигнутые качества действия. Первые из этих изменений ведут к преобразованию идеально выполняемого действия в нечто, что в самонаблюдении открывается как психический процесс; вторые позволяют управлять формированием таких свойств действия, как гибкость, разумность, сознательность, критичность и т.д.».
П.Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи: описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создать условия для формирования этих свойств; разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок. П.Я. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и названа ориентировочной, вторая — исполнительная. П.Я. Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее и «управляющей инстанцией», позднее он назовет ее «штурманской картой». В результате проведенных П.Я. Гальпериным и его учениками исследований было установлено, что:
«...а. Вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о предметах этих действий. Формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса. Более того, схемы действий и схемы предметов могут в значительной мере замещать друг друга в том смысле, что известные свойства предмета начинают обозначать определенные способы действия, а за каждым звеном действия предполагаются определенные свойства его предмета.
б. Умственный план составляет только один из идеальных планов. Другим является план восприятия. Возможно, что третьим самостоятельным планом деятельности отдельного человека является план речи. Во всяком случае, умственный план образуется только на основе речевой формы действия.
в. Действие переносится в идеальный план или целиком, или только в своей ориентировочной части. В этом последнем случае исполнительная часть действия остается в материаль- ном плане и, меняясь вместе с деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом).
В основные задачи, стоящие перед обучением, по мнению П.Я.Гальперина, входят:
описание любых выполняемых действий совокупностью их свойств, подлежащих формированию;
создание условий для формирования этих свойств;
разработка системы ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и для исключения ошибок.
В освоении предметного действия П. Я. Гальперин выделил две части: ориентировочную и исполнительную.
Первой он придавал особое значение, образно именуя ее «управляющей инстанцией», а впоследствии — «штурманской картой». По его мнению, выполнение любого нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия. Особую роль в этом играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности — эталоны, меры, знаки. Образование действий (восприятие, мышление и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в умственный план.
Ориентировочная основа действия (00Д) — это та система условий, на которую опирается человек при выполнении действия.
Ориентировочная часть действия направлена:
на правильное и рациональное построение исполнительной части;
на выбор одного из возможных исполнений.
Эффективность ориентировочной основы зависит:
от степени общности входящих в нее знаний (ориентиров);
от полноты отражения в них условий, объективно определяющих успешность действия;
от способа получения обучаемым ориентировочной основы.