Этапность процесса формирования умственных действий

Согласно учению П. Я. Гальперина, умственные действия пред­ставляют собой действия с абстрактными образами объектов с образами свойств этих объектов. Однако эти образы могут форми­роваться только путем их актуализации в речи и наличных пред­метах. Речь позволяет выделить и описать свойства, характеристи­ки и взаимосвязи предметов, которые затем могут быть перенесены в умственный план. Усвоение знаний, по П.Я.Гальперину, не чтo иное, как усвоение действий по применению этих знаний. П.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина выделили шесть основных эта­пов осуществления умственных действий:

1. формирование их мотивационной основы (1);

2. составление схемы ориентировочной ос­новы действия (2);

3. создание его материальной (материализован­ной) основы (3);

4. формирование действия, отраженного в речи, когда отпадает необходимость пользоваться ориентирами, вместо которых выступают слова, зафиксирующие данное действие (4);

5. утверждение действия в «речи про себя», которая сначала бывает не очень развернутой, а затем совсем сворачивается (5);

6. действия в умственном плане — конечный продукт проявля­ется в знании в свернутом виде (6).

Взаимодействие разных этапов данной схемы в наиболее об­щем виде складывается следующим образом.

Мотивационный этап необходим в случаях, когда у учащихся нет готовой мотивации для усвоения намеченного материала. Ав­торы рассматривают введение проблемных ситуаций как один из путей создания познавательной мотивации.

На этапе составления схемы ориентировочной основы действия учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в нее знаниями. Здесь важно не только объяснить им, как надо решать соответствующие задачи, но и показать сам процесс решения.

Этап материального {материализованного) действия наступает, когда учащиеся уже выполняют действие, но пока еще во внеш­ней развернутой форме. Этот этап позволяет им лучше усвоить содержание действия (состав всех операций, правила их выполне­ния), а обучающему — вести объективный контроль за выполне­нием каждой входящей в действие операции. В таких условиях все Учащиеся овладевают заданным действием.

На этапе внешнеречевых действий каждый элемент действия получает отражение в форме внешней речи — устной или пись­менной. Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано.

Этап речи «про себя» характеризуется тем, что действие вы­полняется в форме внутреннего проговаривания и претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщения и свернуто­сти.

Последний этап назван авторами действия в умственном плане. Его специфика состоит в том, что решение задачи происходит в Форме внутренней речи, как процесс индивидуальный, уже не требующий сотрудничества с другими людьми. Действие осуще­ствляется в форме внутренней речи, максимально сокращается и автоматизируется.

Важной целью применения теории поэтапного формирова­ния умственных действий является оптимизация процесса обу­чения. Предложенный подход, по убеждению авторов, обеспе­чивает гарантированное усвоение учебного материала. При этом найдено интересное решение одной из основных проблем учеб учеб­ного процесса — устранено несоответствие между усвоением знаний и их применением. Использование теории поэтапного формирования умственных действий создает условия для пере­носа полученных знаний на новый материал. Не менее важно и то, что становится возможным и перенос самого способа полу­чения знаний. Учет мотивационного аспекта обучения позволя­ет поддерживать в учащихся устойчивый интерес к их приобре­тению.

Теория поэтапного формирования умственных действий по­служила основой для разработки многих оригинальных частных методик начального обучения (письму, чтению и др.). Многие ее положения успешно применялись также в системах дошкольного образования, общего и специального обучения, высшего образо­вания.

Основной характеристикой выполняемых действий П.Я. Галь­перин считал разумность. По сравнению с традиционным обу­чением по типу проб и ошибок, П.Я. Гальперин обосновал пре­имущества второго и особенно третьего типа учения, где реали­зуется полная ориентировочная основа действия обучающегося.

Данная теория явилась фундаментом разработанного Н.Ф. Та­лызиной программирования учебного процесса как программы управления им с позиции теории управления и на основе теории П.Я. Гальперина о планомерном формировании умственных дей­ствий Н.Ф. Талызина разрабатывает основные элементы нового направления программирования учебного процесса.

Согласно Н.Ф. Талызиной, «лю­бое действие человека представляет собой своеобразную микро­систему управления, включающую «управляющий орган» (ориен­тировочная часть действия), исполнительный, «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий ме­ханизм (контрольная часть действия)». Централь­ным звеном формирования умственных действий является его ори­ентировочная основа, характеризуемая полнотой, обобщенностью и степенью самостоятельного освоения действий. Третий тип ори­ентировочной основы действий, отличаясь оптимумом полноты, обоб­щенности, самостоятельности, обеспечивает наивысшую эффектив­ность формирования умственных действий. Соотнося между собой существующие подходы к обучению, Н.Ф. Талызина отмечает, что по сравнению с бихевиористской теорией программирования теория поэтапного формирования умственных действий «програм­мирует и строит наиболее рациональную структуру (систему познавательных действий)». Это подлинное управление развити­ем человека. В то же время, как считает С.Д.Смирнов, эта теория служит примером «последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению».