5. Критерии дифференциальной диагностики (по Семаго м.).

Технология диагностической деятельности предусматривает необходимость рационально разделить весь процесс психологической оценки на отдельные, четко выраженные этапы, оптимально использовать разнообразные методические средства (в том числе и диагностический инструментарий) с целью по-вышения эффективности деятельности специалиста. Необходимо помнить, что все этапы работы с ребенком должны быть взаимосвязаны и подвергаться корректировке в зависимости от результатов предыдущего этапа (так называемое правило Байеса). Такая стратегия проведения обследования позволяет минимизировать затраты сил и времени специалиста, сохранить ресурсные возможности ребенка на протяжении всего об-следования.Итогом комплексной психологической диагностики должна стать постановка психологического диагноза, который даст возможность описать актуальное состояние ребенка и особенности развития, определить его как условно нормативное или отклоняющееся. Это обеспечит достаточно надежный прогноз дальнейшего развития и обучения, позволит специалистам, в первую очередь психологу, опредлить пути и разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы. Этапы1. Сбор психологического анамнеза. 2. Создание гипотезы обследования с выходом на предвари-тельный психологический диагноз, ее уточнение и корректировка в процессе обследования.3. Процедура обследования с использованием соответствующих тактик и технологий, адекватных возрасту и возможностям ребенка.4. Развернутый системный анализ результатов обследования, их сопоставление в соответствии с гипотезой и предварительным психологическим диагнозом.5. Окончательная постановка психологического диагноза с учетом полученных результатов, механизмов и путей, приведших к наблюдаемым особенностям, определение вероятного прогноза развития, методов междисциплинарного сопровождения ребенка.

6. Положение о классах кро в общеобразовательных учреждениях г. Москвы.

1. Отбор детей для класса КРО, дифференциальная диагностика.Подготовка кадров.Методолого-методическая проблема( чем исследовать, как обобщить и объяснить, коррекция и доформирование). Материально-техническое обеспечение.

2. Развитие организационно-правоввых форм обучения детей с нарушениями разит(индивидуальная,классная,групповая,миниклассы, надомное обучение,семейная форма).Общие положения.Цель: создание в общеобразоват учреждении целостной системы, обеспечив оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными психологическими особенностями, состоянием соматического и психологического здоровья. В системе взаимодействуют диагностико-консультат, коррекционно-развив, лечебно-профилактическая и социально трудовое направление деятельности.Работа в кро направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов, предметному обучению,преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся. Повышение их рабоспособностями, активизации познавательной деятельности.Важнейшая задача-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,их социально трудовая адаптация. Зачисление детей в классы кро производится только с согласия родителей на основании заявлений.КЛАССЫ КРО до 6 класса.Первая ступень обучения 3-5 лет. Принимаются дети с трудностями обучения и поведения. Наполняемость классов 9-12человек.