- •1. Классификация программного обеспечения эвм. Прикладное программное обеспечение.
- •2.Инструментальные программные средства для решения прикладных математических задач.
- •3.Понятие операционной системы
- •4. Компьютерные вирусы. Разновидность компьютерных вирусов. Антивирусные средства.
- •5. История эвм. Поколения эвм. Классификация эвм. Принципы фон Неймана. Классическая архитектура компьютера.
- •4. Принцип двоичного кодирования
- •6. Микропроцессор. Система команд и форматы данных мп.
- •7. Алгоритмы и способы записи алгоритмов, свойства и виды алгоритмов.
- •8. Структура и синтаксис языка Turbo Pascal 7
- •9. Представление числовых данных в памяти эвм
- •Структурированные типы данных.
- •10.Динамические структуры
- •11. Программная обработка данных
- •13. Объектно-ориентированное программирование.
- •19. Понятие информации. Представление информации. Количество информации. Свойства информации.
- •22.Информационные технологии
- •23 Основные понятия и определения предметной области-информатизации образования
- •24Повышение эффективности управления региональной системой образования
- •25. Современные направления исследований в области ии.
- •Математика и автоматическое доказательство теорем.
- •26.Данные и знания. Логическая модель представления знаний. Продукционная модель представления данных.
- •27.Общая характеристика экспертных систем. Структура экспертных систем.
- •28.Современные нейронные сети. Основные понятия и задачи.
- •30. Компьютерная сеть. Классификация компьютерных сетей.
- •Одноранговые и иерархические сети
- •31, 32. Протоколы общения компьютеров в сети (ip, tcp, udp, ftp, smtp, http).
- •34. Модель и моделирование. Цели и задачи моделирования.
- •35. Математическая модель. Классификация математических моделей.
- •36. Понятие и виды компьютерного моделирования.
- •Этапы построения компьютерной математической модели
- •Анализ результатов моделирования.
- •37. Понятие информационных систем, базы данных, Автоматизированные информационные системы. Модели данных.
- •Сетевая модель бд.
- •38. Проектирование в терминах «Сущность - связь» или e-r проектирование. Основные понятия и определения. Сущности и связи.
- •Классификация связей
- •39. Состав и функции субд. Язык sql.
24Повышение эффективности управления региональной системой образования
путем создания единого информационно-образовательного пространства
Создание единого информационно-образовательного пространства на основе использования новейших технологий является в настоящее время наиболее перспективным направлением развития российской системы образования.
В силу этого необходима принципиально новая аппаратная, технологическая и программная база для создания и развития комплексного информационно-образовательного пространства региональной системы образования, обеспечивающего:
- единство информационной среды системы образования;
- повышение качества образования во всех муниципальных образованиях;
- создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе новых информационных технологий;
- повышение эффективности управления региональной системой образования;
- оптимизацию использования информационно-методических ресурсов.
Очевидно, что создание единой автоматизированной информационно - образовательной системы региона позволить решить такие проблемы в системе образования, как:
1. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, органов управления образованием (региональных, муниципальных) для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационного обмена и распространения эффективных решений.
2. Создание единой системы мониторинга и оценки качества образования, направленной на разработку механизмов объективной оценки качества образования на всех уровнях и ступенях образования, что в конечном счёте позволит повысить качество и доступность образования.
3. Обеспечение эффективности управления информационно-методическими ресурсами, совместимости стандартов обмена информацией, документооборота, принципов защиты информации.
4. Повышение эффективности процесса управления за счет унификации форм представления отчетных документов и освобождения органов управления образованием от малопродуктивного труда по сбору информации (тем самым создавая условия для творческого труда) и за счет оперативности в получении более достоверной информации как о состоянии отдельного учреждения, так и всей системы образования в целом и сокращении времени реакции управления (принятия решений, постановки задач, контроля исполнения).
5. Автоматизация документооборота системы образования региона с целью сокращения бумажных потоков документооборота и перехода на безбумажное делопроизводство.
6. Интеграция всех информационных потоков, характерных для основных видов деятельности органов управления образованием и образовательных учреждений региона.
7. Создание системы дистанционного обучения в системе общего и дополнительного образования.
Основной принцип информационно-образовательной системы: от информационной инфраструктуры образовательного учреждения к единому информационно-образовательному пространству региона.
В целом единое информационно-образовательное пространство трактуется как совокупность следующих компонентов:
- информационных ресурсов, содержащих данные, сведения и знания, зафиксированные на соответствующих носителях информации;
- организационных структур, обеспечивающих функционирование и развитие единого информационно-образовательного пространства, в частности, сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации;
- средств информационного взаимодействия граждан и организаций, обеспечивающих им доступ к информационно-образовательным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий – программно-технических средств и организационно-нормативных документов.
Поскольку система «информационно-образовательная», то работать с ней может все сообщество региона, имеющее отношение к образованию: участники образовательного процесса – педагоги и руководители образовательных учреждений, учащиеся и родители, студенты, специалисты органов власти регионального и муниципального уровня, ученые и методисты системы повышения квалификации, а также широкий круг общественности (с разграничением прав доступа). Возможно подключение к системе внешних пользователей (учреждений МВД, здравоохранения, военных комиссариатов, налоговых инспекций, всевозможных фондов и др.) для решения социально значимых задач региона.
Создание информационно-образовательной системы ускорит процесс создания образовательной компьютерной сети региона с возможностью интеграции в глобальные сети. В этом случае наиболее оптимальна установка системы на одном сервере регионального органа управления образованием, что обеспечивает концентрацию на нем всех информационных ресурсов.
Работа пользователей осуществляется дистанционно в одной общей базе данных (БД), в которой для каждого предоставляется свой сегмент. Установка системы на одном сервере позволит:
- минимизировать затраты на организацию телекоммуникационных узлов в каждом образовательном учреждении за счет снижения требований к аппаратным и программным компонентам;
- минимизировать затраты на сопровождение системы и техническую поддержку;
- упростить обеспечение безопасности данных, защиту от сбоев;
- проводить единую согласованную политику в области управления и содержания образования региона.
В таком варианте органы управления образованием регионального и муниципального уровней получат следующие преимущества:
- информация имеет очень высокую актуальность, так как работа всех пользователей системы происходит в реальном времени;
- специалисты органов управления образованием освобождаются от необходимости готовить отчётные формы, обращаться к руководителям образовательных учреждений, собирать отчёты и обрабатывать их для получения сводных данных по всем образовательным учреждениям и муниципалитетам;
- повышается точность и достоверность сводной информации, типовых статотчётов по кадрам, контингенту учащихся, по итогах учебного процесса и др.;
- исключается многократный ввод одной и той же информации в систему на разных уровнях управления;
- создается единая система мониторинга на региональном, муниципальном, институциональном уровнях и механизмов объективной оценки качества образования на всех уровнях и ступенях образования, что в конечном счёте позволит повысить качество и доступность образования, качество анализа, стратегического планирования процессов образования;
- создается возможность оперативного общения по внутрисистемной почте с сотрудниками школ, специалистами органов управления образованием и даже с учащимися и родителями.
Образовательные учреждения, подключенные к системе, получают все средства для организации учебного процесса и управленческой деятельности. А именно:
- мониторинг управления качеством образования;
- осуществление документооборота (ведение баз данных по кадрам, контингенту и т.д.);
- внедрение в учебный процесс электронных курсов и пособий по различным дисциплинам (использование на уроках, факультативах);
- организация тестирования отдельных учащихся или всего класса, в т.ч. подготовка к ЕГЭ;
- обучение сотрудников школы культуре работы в сети в масштабах региона, совместной коллективной работе, использованию новых информационных технологий;
- поддержка новых образовательных технологий (проектная деятельность, портфолио учащихся и педагогов);
- создание образовательного портала с интеграцией библиотечных фондов, библиотеки и сетевых ресурсов;
- возможность дистанционного обучения как для учащихся, так и для педагогических и руководящих работников системы образования.
Система позволит вовлечь общественность, в первую очередь родителей, в учебно-воспитательный процесс, а именно, информировать их о результатах учебного процесса, об управленческой деятельности, предоставить возможности общения с администрацией школы, педагогами и органами управления образованием, более активно вовлекать родительскую общественность в управление школой.
Социальные эффекты системы могут быть оценены по следующим направлениям:
- повышение качества образования;
- обеспечение доступности и достижения равенства в получении качественного образования через систему дистанционного образования;
- расширение спектра предлагаемых образовательных услуг;
- повышение эффективности управления образовательной системой региона;
- введение новых форм и технологий управления в системе образования;
- повышение открытости системы образования и ее вклада в решение социально-экономических проблем региона;
- реализация прав личности на получение качественного образования по требуемому профилю независимо от места проживания и имущественного положения личности.
Создание и развитие единой информационно-образовательной среды является основной целью Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)".
Выполнение данной программы лежит в основе реализации стратегических направлений деятельности в области информатизации образования, что обеспечит:
доступ учащихся и преподавателей учебных заведений к высококачественным локальным и сетевым образовательным информационным ресурсам;
возможность проведения тестирования и оценки качества образования с использованием специализированного программного обеспечения на всей территории Российской Федерации;
методическую поддержку и возможность непрерывного повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений всех уровней;
подключение вузов к глобальным информационным ресурсам по высокоскоростным каналам;
переход к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения;
поэтапный переход к новой организации российского образования на основе информационных технологий.
Состояние современной сферы образования и тенденции развития общества требуют развития системы образования на основе информационных технологий, создания соответствующей информационно-образовательной среды.
2.1. Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред
Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.
Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования. В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.
Каковы подходы к определению понятия "информационно-образовательная среда" (ИОС)?
В широком смысле, образовательная среда есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.
Анализ множества определений ИОС позволяет сделать вывод, что это - совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников.
Ряд исследователей (1) под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека:
люди, которые влияют на образовательные процессы;
общественно-политический строй страны;
природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды);
средства массовой информации;
случайные события.
Сформулируем типологические признаки образовательной среды, взяв за основу признаки, приведенные Г.Ю.Беляевым (2):
Образовательная среда любого уровня является сложно-составным объектом системной природы.
Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.
Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.
В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса.
Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания.
Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.
Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.
Рассмотрим различные точки зрения в определении непосредственно понятия ИОС.
Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее:
системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса (3);
антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося (Ж.Н.Зайцева);
единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактиких (4).
Даже в этих определениях можно видеть значительное разнообразие мнений о сущности такого сложного явления, как информационно-образовательная среда.
Чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления.
Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения, и процесс, проходящий, например, при Интернет-обучении, описываются одной теоретической моделью.
Теоретическая модель, действительно, может описать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если рассматривать его в разных образовательных системах: школа парапатетиков времен Платона (знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду); современный университет с его аудиториями и лекционными залами; виртуальный университет - то можно констатировать, что педагогические процессы каждой системе, характеризуются одними и теми же элементами: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.
Информационно-образовательная среда - это педагогическая система нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС. Одним из возможных вариантов данного подхода мы представляем такой: "Информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая".