Младший школьник

Познавательная деятельность – сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.

Готовность к школьному обучению – единство психологических характеристик субъекта, обеспечивающее успешное начало обучения в школе; специальная (сенсомоторная, интеллектуальная) и общая личностная готовность (произвольность, положительное отношение к школе, сформированность общения).

Амбивалентные переживания – несогласованные, противоречащие друг другу (положительные и отрицательные) одновременно испытываемые человеком эмоциональные отношения к некоторому объекту или явлению.

Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьного возраста, в которой происходит контролируемое присвоение теоритических знаний и связанных с ними умений и навыков (школа Эльконина-Давыдова).

Структура учебной деятельности – учебная задача, учебные действия, контроль, оценка; удерживается к 10-11 годам.

Кооперация со сверстником – совместное выполнение задания; сотрудничество и взаимодействие детей в ходе развития учебной деятельности.

Письменная речь – вербальное, словесное общение посредством письменных текстов; основанна на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций; отличается использованием графики, грамматически, стилистически, отсюда – задача обучения письменной речи.

Чувство личности - переживание человеком своего отношения к самому себе как субъекту (или участнику) социальных отношений и сознательной деятель-нсти.

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка.

Моральные инстанции - ступени поэтапного принятия индивидом системы моральных, нравственных норм и ценностей общества.

Я-концепция – развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических и пр. свойств, б) самооценку, в) субъективное восприятие влияющих на личность внешних факторов (У.Джемс); структурные компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий; функция: обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости её поведения.

Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей; центральный компонент я-концепции.

Конвенциональные нормы – совокупность общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношения, взаимодействия и общения.

Абсолютная успешность – показатель, характеризующий успех по абсолютным показателям, то есть в сравнении с другими (в ситуации школьного обучения, абсолютными показателями выступают школьные оценки, сравниваются успехи разных детей относительно друг друга и шкалы оценок).

Относительная успешность - показатель, характеризующий успех по относительным показателям, то есть в отношении своих собственных изменений в процессе обучения – что было, что приобретено.

Школьная дезадаптация – 1) низкий уровень адаптивности к школьному обучению в силу различных причин; 2) снижение способности обучаться в школе в силу определённой причины. Проявляется уходами с уроков, прогулами, конфликтами со сверстниками и педагогами, плохой успеваемостью, нарушениями дисциплины. Обычно бывает связана с нарушениями психического развития, реже – с психическим расстройством, неврологической патологией, недостаточность питания и др. Как еще один вариант, весьма краткий и емкий: 3) невозможность школьного обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует. Наиболее часто проявляется в невозможности обучения ребенка по программе, адекватной его способностям, а также в поведении, не согласующимся с принятыми дисциплинарными нормами.

Теоретическое мышление — 1) один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Данный вид мышления обычно отличают от мышления практического 2) вид мышления, основанный на выделении и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. М. т. основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и наиболее полно изучать его, вскрыв внутренние характеристики и отношения. М. т. характерно для научной деятельности. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать по­нятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от од­ного суждения к другому.

Эмпирическое мышление - мышление, основанное на обобщении чувственно воспринимаемых, наглядно данных свойств и отношений. В ходе эмпирического мышления познаваемый объект отражается со стороны его внешних связей и свойств. В процессе познания субъект ориентируется на внешние условия существования объекта и на то содержание в нем, которое прямо доступно восприятию и наблюдению. Результатом эмпирического мышления выступает знание непосредственного в действительности. В таком знании отражаются внешние сходные черты познаваемых объектов, т.е. это знание формально общего.