4. Положение Выготского об общих основных закономерностях в развитии психики нормальных и аномальных детей.

Теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая нормального ребенка , легла в основу исследований  аномального  детства. Он обнаружил, что  общие  законы  развития   ребенка  прослеживаются  и   в   развитии   аномальных   детей. Установление единства психологических  закономерностей нормальных   детей   и   детей   с  отклонениями  развития  позволило  Выготскому  обосновать  общую  идею  развития  личности  аномального   ребенка. Исследователь показал: что развиваются не только отдельные стороны личности  и  сознания, но  и  сами отношения между ними. У  аномального   ребенка  все эти отношения: весьма своеобразны, Они развиваются:  с  иными сроками, темпом  и  качеством, сопровождаюсь для каждого этапа  и  у каждого типа  аномального   развития  образованием специфической структуры.

Выготский доказывал, что социальное воздействие,  и  в частности педагогическое, составляет Неиссякаемый источник формирования высших психических процессов как в норме, так  и  в патологии. Концепция  Выготского  предусматривала не только  общие, но  и  специфические, действующие в патологии  закономерности  психиче­ского  развития. Вместе  с  тем  Выготский  считал, что процесс  развития  личности обусловлен единством биологических  и  социальных факторов,  и  указывал, что оно не выступает в виде механическою, статического сочетания наследственных  и  средовых факторов, а представляет собой единство сложное, дифференцирован­ное, динамическое  и  изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так  и  к разным этапам возрастного  развития . Поэтому для правильного Понимания процесса психического  развития   ребенка  важно определить роль  и  значение каждого из этих, факторов. Любой психический процесс несет в себе как наследственные предпосылки, так  и  влияние среды. Но удельный вес этих влияний различен для разных сторон  психики , в разном возрасте.  Выготский , далее, подчеркивал, что  развитие  сложных психических процессов (произвольное внимание, активное запоминание, мыслительная деятельность), а также характера, поведения, которое проходит длительный путь формирования (дошкольный, школьный, подростковый, юноше­ский возраст), неизмеримо больше зависит от окружающей среды (от условий Воспитания  и  обучения  ребенка , культурно-бытового окружения, от характера общения, форм  и  способов деятельности  и  т. п.), чем от наследственности. При этом, по мысли  Выготского , для  развития   ребенка  среда выступает не только как условие, но  и  источник его  развития ,  ребенок   с  первых дней существования находится во взаимодействии  и  под влиянием окружающей социальной среды, Которая определяет его  развитие   и  как бы ведет его за собой. Одна из  основных  идей—идея о том, что особенности трудного  ребенка  должны рассматриваться не в статике, как сумма его дефектов, его недочетов, а в динамике. Своеобразие этой области не Может быть понята в рамках традиционного количественного подхода, рассматри­вающего дефективного  ребенка  главным образом  с  негативной стороны. Так, отличие  аномального   ребенка  от  нормального  видели в том, что у дефективного  ребенка  внимание слабее, объем памяти  и  прочность запоминания меньше, чем у  нормального ,  и  т.д. Такое рассмотрение приводило к упрощенному пониманию своеобразия  психики  умственно отсталого  и  физически дефективного  ребенка. Идея  развития , выдвинутая  Выготским  при разработке  общей  психологической теории высших психических функций  и  введенная в дефектологию, сыграла большую роль в преодолении этой «арифметической концепции дефективности». Раскрывая динамику, лежащую в основе своеобразия  развития  умственно отсталого, физически дефективного  и  трудновоспитуемого  ребенка ,  Выготский  показал  и . положительные стороны личности этих  детей . Особое значение  Выготский  придавал  развитию  у  аномальных   детей  высших; психических процессов  и  их взаимосвязи  с  более элементарными. Его исследова­ния показали возможность  развития   и  компенсации умственного  и  сенсорного дефекта за счет  развития   и  совершенствования в первую очередь психических функций, а не простой тренировки элементарных. Выготский  подчеркивал необходимость изучать не только симптомы того или иного дефекта, но  и  сущность изменений, характер новообразований. В качестве основы теории  и  клиники трудного детства  Выготским  впервые сформулировано требование перейти от изучения симптомов того или иного дефекта к изучению сущности изменений, происходящих в процессе  развития , обнаруживающих себя в этих симптомах.