33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.

Педагогический процесс – развивающееся взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемого. В педагогическом процессе опыт, знания преподавателя преобразуются в свойства и качества учащегося.В педагогический процесс включаются 2 под процесса: воспитание и обучение.Педагогическийпроцесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы и формы взаимодействия, результаты.Всё это есть компоненты, которые образуют систему педагогического процесса.Структуру педагогического процесса по Б. Лихачёву представляют следующие взаимосвязанные компоненты: Учащиеся.Педагог.Содержание.Методы.Организационные формы педагогической деятельности.Педагогическаядиагностика.Критерииэффективности.Организация взаимодействия с общественной и природной средой.Педагогический процесс – не одно и тоже с педагогической системой. Педагогическая система – уже применение самого процесса в практике (школы и универы – разные системы, но всё построено на педагогическом процессе).Структура целостного педагогического процесса, исходя из того, что процесс обучения - это деятельность по взаимодействию учителя и ученика:целевойкомпонент;содержательныйкомпонент;деятельностный компонент (отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых);результативный компонент (характеризует достигнутые результаты, изменения в личности в соответствии целями).Отсутствие одного из компонентов разрушает целостность - педагогической системы.

54.Роль наследственности в развитии личности.

Наследственность определяют как совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или как свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений. Биологическая наследственность имеет огромное значение в жизни человека. Она сохраняет человека как природное существо, как уникальную популяцию (вид) в биологическом мире. С момента рождения ребенок наследует многие врожденные свойства и инстинкты, относящиеся к группе безусловных рефлексов (по И.П. Павлову). К ним относятся пищеварительные рефлексы (слюноотделение), оборонительные (отдергивание рук от горячего, зажмуривание глаз при ярком свете), ориентировочные (реакция на звук, свет и т.д.). Говоря о нерасторжимой связи человека с животным миром, следует отметить, что эти свойства характерны и для высших животных Наследственность программирует передачу от взрослых детям ряда биохимических, физических качеств: физический облик, цвет волос, физические данные; группу крови и резус-фактор, задатки способностей;По наследству могут передаваться и особенности протекания психических процессов. Появляются сообщения, что по наследству может передаваться и предрасположенность к правонарушениям и преступлениям, садизм, суицидальное поведение и т.д.Практически установлено, что у определенной части людей наблюдается повышенная склонность к употреблению алкоголя и наркотических веществ. Обосновывается точка зрения, что наряду с социальными факторами в возникновении алкоголизма играют роль и некоторые биологические предпосылки.Природныеособенности (задатки) являются потенциальным условием формирования способностей. Показатель развитости человека проявляется через интегрированную развитость его способностей. Выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успехи человека в различных видах деятельности. Это “умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других”. Специальные способности раскрывают индивидуальность личности и “определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие”2. К ним можно отнести математические, музыкальные, лингвистические, литературные, художественно-творческие, технические, спортивные, организаторские, экономические и др.Значительная часть способностей природно обусловлена; среда и воспитание — лишь те условия, в которых они проявляются.Но проявление наследственного в голове находится в прямой зависимости от внешней среды, условий жизни и воспитания. В науке имеется немало фактов о жизни малолетних детей со зверями волками, медведями, обезьянами и вскормленных их молоком’. Возвращение к людям, они были лишены почти всех человеческих качеств: уровень интеллекта и мышления у многих из них находятся ниже уровня животных, ходили они на четвереньках, речь отсутствовала, воспроизводили ее только звуки, которые «произносили» животные; для таких детей характерна неразвитость чувств, короткий срок жизни вследствие неразвитости психических процессов.Это указывает, что решающим, основным в развитии человеческих свойств и качеств является общение с людьми, обеспечивающее усвоение человеческого опыта. Вторая сигнальная система, унаследование общечеловеческих задатков развивается в благоприятных условиях и в соответствующей системе воспитания. Наследственные возможности растущего человека велики, но реализовать их в качества личности он сможет только в процессе своей социальной жизни в обществе, в деятельности.