59

1. Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины,основные категории педагогики

Педагогика – с греч. означает «детоводство» или «детовождение». Сначала в Др. Греции педагогами называли рабов, кот. водили детей в школу.Уже с древних времён роль восп в развитии общ-ва оценивалась высоко.Афинский правитель Солон издал закон, по кот. отец обязан побеспокоиться об обучении своих сыновей в той или иной отрасли труда. Платон в своих высказываниях подчёркивал важную роль воспит в обществе Как особая наука пед-ка впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII века. Англ. философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон (1561) выделил пед как отд отрасль знания из философии. Также статус педаг как самостоят. науки был закреплён трудами чеш педагога Яна Амоса Коменского (1592). В своём труде «Великая дидактика»(1633) он разработал осн. вопр теории и организации уч-й работы с детьми, книга «Материнская школа»В историю пед-ки вошли также имена: Джон Локк (1632) в Англии, Ж.-Ж. Руссо (1712) во Фр., Плодотворной была теоретич. и практич. деят-ть Симеона Полоцкого (1692). Он считал гл. фактором воспитания пример родителей и учителей, а также окруж. Среду.Большой вклад внёс Л.В.Ломоносов (1711), кот. разработал вопросы образ-ния и восп-ния.Создалкниги«Риторика»(1748),«Российская\грамматика»(1755).Н.И.Новиков (1744) – создал первый в России журнал «Детское чтение для сердца и разума», Он первый в русской педагогич. лит-ре объявил педаг наукой. К.Д.Ушинский (1824) считается основателем научной педаг и нар. школы в России. Написал книги «Детский мир»(1861) и «Родное слово»Т. о., предмет «педагогика» изучает процесс воспитания, его сущность и закономерн, структуру и механизмы, раскрывает влияние восп на формирование лич-ти, а также разрабатывает теорию и методику воспитат.-образоват. деят-сти. цель педагогики как науки накопление и систематизация научных знаний о восп чел. Задачи педагогики:Научное обоснование развития систем образов,содержания обуч и восп.Исследование сущности, структуры, функций пед процесса.Выявл закономер и формулирование принципов проц обуч и воспит,изучение сущности и закономер становления личности человека; определение цели и задач восп;разработка содерж восп;исследование методов и форм организации учебно-воспитательного процесса. Осн. категории пед-ки:Воспитание – в широком пед. смысле – целенаправл воздействие в системе учебно-воспитат. учр-й с целью всестороннего развития личности; в узком пед. смысле – работа по формированию определ. качеств, взглядов, убеждений личности.

Обучение– процесс последоват. и планомерной передачи З.У.Н.Образование – процесс и результат овладения системой З.У.Н., формирование на их основе мировоззрения. Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное); Формирование – это процесс становления человека, как социального существа под воздействием опред факторов: соц, эконом, психол, идеологических, воспитания. Соц сущность чел – личность. По степени теоретич.отражения вопросов различают: Научную пед-ку – связана с углубленным теоретич. и методическим иссле-ем проблем воспитания, раскрытием и обоснованием его сущности и законом-ей.Нар. пед-ку – сущ в ф-ме пословиц, поговорок, сказок, преданий, а также нац. воспитат. обычаев и традиций. Она выступает как совокупность житейских представлений и практического опыта.Изуч нар. и нац. особенностей восп стало предметом исслед особой дисциплины - этнопедагогики.Пед-ка часто рассматривается как наука и искусство. Есть историч. причина смешения этих терминов. В XIX в. имели хождение два понятия: педагогика и педагогия. Первое обозначает науку о воспитании, второе – отнош к практич. воспитат. деят-сти. Затем эти понятия слились, что дало повод считать педагогику и наукой и ис-вом Когда речь идёт о восп, то оно имеет два аспекта – теоретич. и практич. Теоретич. аспект восп-я явл. предм научно-педагогич. исследования. В этом смысле пед-ка выступает как наука и представляет совокупность теоретич. и методич. идей по вопросам восп-я. Другое дело – практич. воспитат. деят-ть. Её осуществления требует от педагогов овладения соответствующими воспитат. умениями и навыками, кот. могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня пед. ис-ва. Вот почему суждение о том, что пед-ка является наукой и ис-вом, нужно считать некорректным.Но для практич. педагогич. деят-сти существенными явл. и связи, кот. существуют м\у теорией воспитания и воспитат. практикой. Чтобы осуществлять действенное воспитание учителю, с одной стороны, необходимо хорошо знать его теоретич. основы, а с другой, в совершенстве владеть педагогич. умениями и навыками.