Раздел III

МАСТЕРСТВО БЕСЕДЫ

1. Проблема понимания. Сообщение и метасо­общение: буквальный и коммуникативный смысл высказывания. Прямое и непрямое информирование. Речевой стиль в беседе: национально-культурные, социальные, индивидуально-личностные особенности. Речевое поведение: стратегия и тактика. Типы беседы и соотношение речевых ролей собеседников.

2. Архитектура беседы. Речевые стратегии в беседе. Социальная И речевая роль. Истоки нарушений понимания. Пути преодоления непонимания. Способы развития быстроты реакции на реплику собеседника.

3. Искусство выражать свое мнение: риторика оценки. Хвала и хула как риторические категории.

69

Допустимая степень категоричности высказывания и национальные речевые традиции.

4. Мастерство спора. Доказывание и убеждение.

Виды доказательств. Ошибки и уловки спорщиков. Стратегия и тактика спора. Речевое поведение споря­щих. Спор, дискуссия, полемика. Спор и беседа: ре­чевые роли участников, возможная типология ситуа­ций спора.

5. Риторика адресата: основы теории и тактики слушания. Приемы и техника активного слушания монологической и полилогической речи.

Раздел IV

ОСНОВЫ РИТОРИКИ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

1. Риторика делового общения: ее предмет и зада­чи как одной из частных риторик; значение в общест­венной и частной жизни. Особенности делового обще­ния. Его важнейшие формы.

2. Деловая беседа. Определение, функции, рито­рические особенности. Ситуация деловой беседы, це­ли и речевое поведение собеседников; стратегия и тактика деловой беседы. Структура и типы деловой беседы. Техника постановки вопросов. Совершенст­вование реакции на реплику и поведение собеседни­ка. Речевая этика в деловой беседе. Подготовка к деловой беседе. Техника ведения записей.

3. Деловое выступление. Типы делового выступле- ния, цели и речевое поведение выступающего. Оценка реакции аудитории. Специфика выражения оценоч­ных суждений. Этапы делового выступления. Подготовка к деловому выступлению, ведение записей.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

А в е р и н Ц е в С. С. Риторика как подход к обобщению действительности / / Поэтика древнегреческой литературы. М., 1981.

70

А в е р и Jl Ц е в С. С. Античный риторический идеал и культура Возрождения 11 Античное наследие в культуре Воз­рождения. - М., 1984.

Античные риторики 1 Под ред. А. А. Тахо-Годи. - М., 1918.

В о м пер с к и й В. П. Риторики в России XVII-

XVIII вв. - М., 1988.

Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Г р а у Д и н а Л. К. Русская риторика: Хрестоматия.

М., 1996.

Г р а у Д и н а Л. К., М и с ь к е в и ч Г. И. Теория и прак­тика русского красноречия. - М., 1989.

Е л е о н с к а я А. С. Русская ораторская проза в литера­турном процессе XVH века. - М., 1990.

Ж и н к и н Н. И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

Звучащий текст 11 Сб. научно-аналитических обзоров.

М .• 1983.

К л а у с Г. Сила слова. - М., 1967.

Козарж е в с к и й А. Ч. Античное ораторское искусст­1111. - М., 1980.

Ко л ш а н с к и й Г. В. Паралингвистика. - М., 1971.

Л и х а ч е в Д. С. Величие древней литературы / / Памятники литературы Древней Руси: ХI - начало ХН века. ­M,1978.

.Ли х а ч е в Д. С. Поэтика древнерусской литературы. ­М I 1079.

.Лос е в А. Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон. - М., 1969.

М и Х а л ь с к а я А. К. Пути развития отечественной риторики: Утрата и поиски речевого идеала // Филологические науки. - 1992. - N3.

М и х а л ь с к а я А. К. Как учить риторике: Методические рекомендации к учебному пособию .Основы риторики: Мысль и слово. 10-11 классы. - М., 1997.

М и ц и ч Предраг. Как проводить деловые беседы. - М., 1983.

Национально-культурная специфика речевого поведения. – М., 1977.

Неориторика: генезис, проблемы, перспективы / / Сб. научных обзоров. - М., 1987.

Н о ж и н Е.Е. Мастерство устного выступления. - М.,1989.

Речевое общение: проблемы и перспективы / / Сб. научно­аналитических обзоров. - М., 1983.

Риторика и стиль. – М., 1984.

С е р г е и ч П. Искусство речи на суде. - М ., 1988.

71

Фи ш ер Р., Юр и У. Путь к согласию, или Переговоры

без поражения. - М., 1990. '

Фор м а н о в с к а я Н. И. Речевой этикет и культура об­щения. - М., 1989.

Ч е р т о р и Ц к а я Т. В. Красноречие Древней Руси XI­ХУН вв./ / Сокровища древнерусской литературы. - М., 1987.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Ц и ц е р о н Марк Туллий. Три трактата об ораторском ис­кусстве. - М., 1972.

Л о м о н о с о в М. В. Краткое руководство к красноре­чию / / Полн. собр. соч. - М., 1955. - Т. 7. (Можно использо­вать другие издания.)

Русский язык

в 10-11 классах

(Автор программ М. Т. Баранов)

Объяснительная записка

73

в 9 классе было завершено изучение всех сторон языка и основных правил его функционирования в речи. В 10-11 классах наступает новый этап осмысления родного языка на основе того, что было изуче­но в 5-9 классах, и на основе установления нового уровня межпредметных связей с уроками литературы.

По-новому на родной язык учащиеся могут взглянуть с разных точек зрения, которые отражены в данных ниже программах. Прежде всего представляет интеpec систематизация пройденного в 5-9 классах, объединенного в блоки, в качестве которых выступают единицы языка (звук, слово, предложение) и единицы речи (текст, тип текста; см. программу «Углубление и систематизация знаний о языке и речи на основе повторения блоками»). В языке все взаимосвязано, поэтому единицы языка рассматриваются с точки зрения отношений, в которые они вступают друг с другом в предложении и тексте. На этом фоне происходит воспроизведение и закрепление знаний и умений, полученных в 5-9 классах, углубляются представления детей о функциональности единиц языка и о специфическом их использовании в речи в зависимости от типа и стиля, текста.

Новое понимание родного языка учащимися мо­жет быть освоено через логико-предметные катего­рии, которые выражаются различными языковыми средствами: словами, фразеологизмами, словосочета­ниями, предложениями (в том числе пословицами). Мышлением выделены логик о-предметные катего­рии, разные по уровню обобщения, например пред­мет, признак предмета, действие, признак действия, количество, время, пространство (место), причина, следствие, сравнение и др. В основу данного подхода положены перечисленные и другие логико-предмет­ные категории и способы их обозначения языковыми средствами, известными учащимся из курса родного языка, изучавшегося в 5-9 классах. Такой подход обеспечивает условия для систематизации знакомо­го материала на новой основе, которая позволяет в большей степени развивать у старшеклассников интерес к родному языку как к учебному предмету.

Работа над логико-предметными категориями тесно связывает повторение и систематизацию сведений о русском языке с изучением литературных произве­дений в 10-11 классах. Межпредметные связи при этом получают реальное воплощение. Работа над языковыми средствами выражения логико-предмет­ных категорий позволяет углубить у учащихся представление о функциональности языковых единиц, об их роли в текстах разных смысловых типов и стилей речи. В этом смысле программа направлена на совершенствование у учащихся умений использовать различные языковые средства для выражения изучаемой логико-предметной категории в текстах разных стилей, а также анализировать в первую очередь,. художественный текст. Для этой цели в программу1 включены основные литературоведческие понятия, описывающие язык произведения (смысловые категории текста: человек, природа, художественное пространство, художественное время, жизненные обсто-

74

ятельства, а также приемы создания выразительнос­ти и др.).

Новый взгляд на родной язык учащиеся 10-11 классов получат, если будут его рассматривать с точки зрения грамматических значений, которые несут на себе единицы языка и их формы. В этом случае школьники познакомятся с грамматическими значениями разных уровней - от значения словоформы до значения коммуникативной единицы предложения. Во всех случаях рассматриваются средства языка, выражающие грамматические значения. Познакомятся учащиеся и с тем, что одна и та же форма может выражать разные грамматические значения (например, род в именах существительных и род в глаголах; лицо в местоимениях и лицо в глаголах; число в именах прилагательных и лицо в глаголах и т. д.). Следовательно, рассмотрение родного языка через 'Щ:'I'ОМУ грамматических значений - один из путей нового подхода к ранее изученному о нем.

Современный русский язык на всех его уровнях сохраняет в себе ряд древних черт, не объяснимых с современной точки зрения. В него входят элементы общеславянского языка, общевосточнославянского (древнерусского), собственно русские элементы, начиная с XIV в. (старорусские до XVII в., нового русского языка с XVIII в. дj А. С. Пушкина и современного русского языка от А. С. Пушкина до наших дней). В 5-9 классах учителя часто не обращают внимания на то, что некоторые грамматические явления недостаточно глубоко поняты детьми. Тем самым у школьников притупляется интерес к родном языку. Нужны исторические комментарии к неясным фактам, через которые у учащихся сложится новый взгляд на родной язык. Исторические справки помогут детям понять многие темные. места в художественных произведениях XIX и даже ХХ в. Через исторические справки межпредметные связи русского языка будут яснее осознаваться уча-

75

щимися. Исторического освещения требуют все раз­делы науки о языке: фонетика, лексика и фразеоло­гия, словообразование, морфология, синтаксис и текст.

Русский язык существует в двух формах - устной и письменной, в каждой из которых имеются свои нормы. В письменной форме это нормы культуры ре­чи и нормы правописания. Поэтому русский язык в 10 и 11 классах можно рассматривать и с этой нор­мативной стороны (см. программу «Правописание и культура речи»). Нормы правописания (орфогра­фические и пунктуационные) и нормы культуры речи являются основой данной программы, и рас­сматриваются они на фоне систематизации знаний учащихся о языке и речи. В правописной части программы систематизируются орфографические и пунктуационные понятия, орфограммы даются блоками по типам написаний и по месту нахождения орфограмм в слове; пунктуационные правила систематизируются по функциям знаков препинания. Вопросы культуры речи рекомендуется систематизировать в соответствии с теми двумя проблемами, на которые дает ответ этот раздел науки о языке: правильности речи и уместность выбора языковых средств. Эта часть программы тесно связывает работу по русскому языку с работой по литературе на межпредметном уровне.

Все языковые единицы дифференцированы функционально по своей природе, обладают стилистическими особенностями употребления в разных типах текстов. В связи с этим русский язык в 10-11 классах можно систематизировать по стилистическом признаку (см. программу .Стилистика языка и речи в школьном курсе русского языка»). Все стороны языковой системы рассматриваются с точки зрения функционально-стилистических возможностей, присущих единицам языка (звукам, морфемам, словам, словоформам, словосочетаниям и предложениям),

76

особенностям их функционирования в текстах раз-

ных стилей. .

Наконец, по-новому позволяет увидеть· пройден­ный школьниками в 5-9 классах курс русского языка на основе рассмотрения его с позиции систематизации знаний об устной и письменной речи (см. программу «Устная и письменная речь в школьном кypce русского языка»). Основу этой программы составляют виды устных и письменных высказываний, повторяемых или частично вновь изучаемых по те­ории речи. Данная программа также обеспечивает реализацию межпредметных связей русского языка с литературой в 10-11 классах.

Во всех программах предусмотрен новый материал, который позволяет учащимся, во-первых, лучше осознать ранее изученное, во-вторых, углубить их представление об изученном, в-третьих, расширить знания о языке. Все это поможет развить интерес школьников к русскому языку как учебному предмету.

Реализация данных программ обеспечивает условия для закрепления как орфографических, так и пунктуационных умений, формирование которых естественно связывается с работой над письменной речью. Орфография в программах дается блоками: либо по морфемам, в которых имеются буквенные орфограммы, либо по видам орфограмм между морфемами.

Работа по пунктуации учитывает связь с синтаксическими конструкциями, которые включают в себя те или иные смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания.

В соответствии с указанными тремя направлениями в работе по русскому языку В 10-11 классах в каждом разделе той или иной программы материал дается тремя боками: в первом из них помещаются сведения в соответствии с содержанием программы и о языковых средствах выражения этого содержания;

77

во втором - сведения о функционировании языко­вых средств в предложении и тексте (речи), о текс­тообразующей роли этих языковых средств; в треть­ем - сведения по орфографии и пунктуации, ко­торые рекомендуется повторить при реализации дан­ного раздела.

Одновременно совершенствуются все умения, ко­торые формировались в 5-9 классах.

Каждая из программ рассчитана на два года. Учи­телю предоставляется право выбора одной из про­грамм.

Время на работу по той или иной теме дается при­мерное. Учитель имеет право по своему усмотрению перераспределять часы между темами.

На уроках русского языка в 10-11 классах за­крепляются все три вида компетенции, которые формировались в предшествующих (5-9) классах: языковая, коммуникативная и лингвистическая. Для реализации последней из них во всех програм­мах даются сведения о разделах науки и об уче­ных-лингвистах, внесших заметный вклад в изуче­ние русского языка.

В целях продолжения работы по обучению детей самостоятельному пополнению знаний о русском языке в программы введены сведения о школьных словарях русского языка.

Правописание

и культура речи

10 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 5-9 классах (2 ч)

Единицы языка, их взаимосвязи в языке, функционирование в речи.

Слово и предложение. Предложение, его строение. Пунктуация в предложении. Предложение и текст.

Язык и письмо (1 ч)

Две формы существования русского языка (устная и письменная). Русское письмо и русская орфография Связь русской орфографии со всеми сторонами русского языка. Правописная и речевая грамотность - показатели общей культуры человека.

Русская орфография в историческом развитии. Роль В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, В. П. Светова в становлении русских орфографических норм.

Разделы и принципы

русской орфографии (2 ч)

Назначение орфографии. Разделы русской орфографии. Принципы русской орфографии в каждом из ее разделов.

79

Своды орфографических правил. Реформы рус­ской орфографии. Орфографические словари русско­го языка. Роль Я. К. Грота в становлении норм рус­ской орфографии. Современные лингвисты, внесшие заметный вклад в разработку проблем русской орфо­графии.

Единица русской орфографии (1 ч)

Два типа написаний в словах. Буквы своего зву­ка в слове. Буквы не своего звука в слове. Орфо­грамма - единица орфографии. Орфографическая ошибка.

Типы и виды орфограмм (2 ч)

Типы орфограмм по графическому начертанию: буквенные и небуквенные написания (пробелы, де­фисы, контакты, черточки). Место орфограмм в сло­ве: буквенных - в морфеме, небуквенных - между морфемами и словами.

Виды орфограмм по их соотнесенности с орфографическими правилами. Вариантные и безвариантные орфограммы.

Условия выбора орфограмм

и их опознавательные признаки (1 ч)

Связь орфографии со всем языком. Языковые особенности слов, от которых зависит выбор орфограммы: фонетические, структурные, морфологические, синтаксические и семантические. Орфографическое правило. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Приметы в словах (опознавательные признаки), указывающие на орфограмму («точку» применения правила).

80

Орфографические словари {справочный, поясни­тельный и др.).

Выбор орфограмм

по сильной позиции гласных и согласных в приставках

и корнях слов (1 ч)

Сильная позиция гласных под ударением (не после шипящих и ц); слабая позиция гласных без ударения, после шипящих и ц. Сильная позиция согласных перед гласными, перед в, л, М, n, р, й; слабая позиция согласных на конце слова, в стечении согласных.

Способы проверки гласных и согласных в приставках (кроме приставок на з (с) и пре- - при-) и корнях слов в слабых позициях. Виды орфограмм, относятся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Чередующиеся гласные в корнях слов (1 ч)

Орфограммы в приставках на з (с) и пре- - при- (1 ч)

Приставка как морфем в слове. Фонетический и семантический принцип, регулирующий выбор букв в указанных приставках.

Трудные случаи применении соответствующих орфографических правил.

81

Корень как морфема в слове. Условия выбора чередующихся букв о и а, е и и. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Орфограммы - гласные буквы в корнях, суффиксах и окончаниях слов

после шипящих и Ц (3 ч)

Шипящие и Ц как опознавательные признаки дл гласных, находящихся после них.

Гласные после шипящих в корнях слов; исключения из правила. Гласные после шипящих в суффиксах и окончаниях слав; учет ударения на гласной после шипящих. Опора на беглость гласной при проверке орфограмм о и е в суффиксе существительных –ок- (-ек-).

Условия выбора гласных букв после Ц в корнях суффиксах и окончаниях слав. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Одна и две буквы Н в корнях и в суффиксах слов (2 ч)

Буква н перед гласными в конце слава как опознавательный признак данных орфограмм.

Две буквы н в словax, образованных от слов с основой на н; в суффиксах, пишущихся С двумя н, в словах, образованных от других слав с двумя буквами н в суффиксах слов-исключений; в отдельных формах слов (краткие отглагольные прилагательные: дисциплинированна ).

Одна буква н в суффиксах прилагательных, пишущихся с одной буквой н (-ан/-ян; -ин и др.); в кратких формах причастий и прилагательных, образованных от полных форм с одной буквой н (скучный - скучна).

Виды орфограмм, относящихся к этой группе. Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

82

Орфограммы - гласные буквы в окончаниях склоняемых слов (3 ч)

Окончание как морфема в славе. Безударность гласных как опознавательный признак орфограмм в окончаниях склоняемых слав. Условия выбора орфограмм В окончаниях существительных и количественных числительных. Условия выбора орфограмм в окончаниях прилагательных, порядковых числительных, причастий. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Орфограммы – гласные буквы в окончаниях глаголов (3 ч)

Безударность гласных как опознавательный признак орфограмм в окончаниях спрягаемых форм глагола. Изъявительное и повелительное наклонения, их формы. Условия выбора букв е и и в окончаниях глаголов в настоящем и будущем времени. Условия выбора орфограмм в окончаниях глаголов повелительного наклонения. Виды орфограмм, относящихся к этой группе.

Трудные случаи в применении соответствующего орфографического правила.

Буквы О и А на конце наречий (2 ч)

Образование наречий с приставками. Условия выбора букв на конце таких наречий. Название данной орфограммы.

Трудные случаи в применении соответствующего орфографического правила.

83

Буквы ъ и ь

(не после шипящих) (2 ч)

Звук [й'] после согласной в словах как опознава­тельный признак разделительных 'о и Ь. Условия вы­бора разделительных 'о и ь.

'Буква ь как средство обозначения мягкости пред­шествующего согласного. Опознавательные призна­ки данной орфограммы (наличие, мягких согласных на конце слова; стечение согласных, в которые входит мягкий согласный; -тся и -ться - (ца] на конце глаголов). Условия использования и неиспользова­ния неразделительного ь. Виды орфограмм, относя­щихся к данной группе.

Трудные случаи в применении соответствующих правил.

Буква ь после шипящих на конце слов

и в стечении согласных (2 ч)

Опознавательный признак орфограмм данной группы. Условия употребления и неупотребления буквы ь после шипящих на конце слова. Виды орфограмм, относящихся к данной группе. Условия употребления и неупотребления буквы ь после ШИПЯЩ11 в стечении согласных.

Трудные случаи в применении соответствую 11 \1' орфографических правил.

Дефисы в словах

и между словами (1 ч)

84

Трудные случаи в применении, сответствующих орфографических правил.

Слитные и раздельные написания в разных частях речи (3 ч)

Слитные и раздельные написания в разных частях речи.

Опознавательные признаки контактов (слитных 1111 писаний) и пробелов (раздельных написаний). Слитные и раздельные написания в сложных словах, самостоятельных частей речи, а также, в служебных словах.

Слитные и раздельные написания в словах с не и ни.

Условия выбора контактов и пробелов в словах. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.

Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил.

Повторение и систематизация пройденного (1ч)

85

Дефисные написания в разных частях речи и между словами. Место дефисных написаний - морфемами. Опознавательные признаки дефисных написаний. Условия выбора дефисных написаний. Виды орфограмм, относящихся к данной группе.

Употребление больших маленьких букв (1 ч)

Сферы употребления больших букв. Опознавательные признаки данной орфограммы. Условия выбора больших букв. Написание с маленькой буквы нарицательных существительных, произошедших от собственных имен. Написание прилагательных, образованных от собственных имен существительных. Имена сказочных и басенных персонифицированных героев.

Трудные случаи в применении соответствующих Орфографических правил.

11 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 10 классе (2 ч)

Единицы русского языка. Разделы и принципы русской орфографии. Единица русской орфографии - ­ орфограмма; орфографическая ошибка. Типы орфо­грамм по графическому виду.

Опознавательные признаки орфограмм. Условия выбора орфограмм; орфографическое правило.

Пунктуация и речь (1 ч)

Пунктуация как раздел науки о языке. Назначе­ние русской пунктуации, ее связь с речью. Пункту­ация в изолированном предложении и тексте.

Русская пунктуация в историческом развитии.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем пунктуации: М. В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, С. И. Абакумов, А. Б. Шапиро, Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский.

Единица

русской пунктуации (2 ч)

Основная и дополнительная информация в предложении. Смысловой отрезок как носитель информации и как единица пунктуации. Виды смысловых отрезков, несущих информацию, которая требует выделения ее знаками препинания: слово, словосочетание, предложение.

Синтаксическое оформление смысловых отрезков. Пунктуационная норма и пунктуационная ошибка.

86

Знаки препинания и их функции (1 ч)

Знаки препинания в изолированном предложении и в тексте. Завершение, выделение и разделение частей изолированного предложения и текста.

Принципы русской пунктуации (1 ч) Пунктуация и синтаксис (грамматика). Пунктуация и смысл высказывания. Пунктуация и интонация. Взаимосвязь принципов пунктуации в процессе пунктуационного оформления коммуникативных единиц (предложения и текста). Сфера действия принципов пунктуации.

Видные отечественные лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку принципов русской пунктуации: Ф. И. Буслаев, Я. К. Грот, Л. В. Щерба, А.М. Пешковский.

Свод пунктуационных правил.

Опознавательные признаки смысловых отрезков и условия выбора знаков препинания (2 ч)

Грамматические и смысловые приметы (признаки) смысловых отрезков, требующих выделения знаками препинания. Условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.

Знаки завершения

в изолированном предложении и тексте (6ч)

Знаки завершения в изолированном предложении и тексте. Условия выбора знаков завершения. Опознавательные признаки смыслового отрезка, требующие применения знаков завершения.

87

Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков завершения.

Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков завершения.

Знаки выделения

в простом предложении (6 ч)

Виды дополнительной информации в простом предложении. Смысловые отрезки простого предло­жения, несущие дополнительную информацию.

Знаки препинания, используемые для выделения смысловых отрезков, несущих дополнительную ин­формацию. Опознавательные признаки смысловых отрезков, требующих применения знаков выделения. Условия выбора знаков выделения.

Названия (виды) пунктуационных правил, регу­лирующих выбор знаков выделения.

Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков выделения.

Знаки разделения

в предложении и тексте (6 ч)

Смысловые отрезки предложения и текста, требующие разделения знаками препинания; их синтаксическое оформление. Грамматико-смысловые значения, возникающие между смысловыми отрезками, разделяемыми знаками препинания.

Знаки препинания, используемые для разделения смысловых отрезков в предложении и тексте. Опознавательные признаки смысловых отрезков, разделяемых знаками препинания. Условия выбора знаков разделения.

Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения.

Трудные случаи в применении пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения.

88

Культура речи (1 ч)

Две стороны культуры речи: правильность и уместность выбора языковых средств.

Правильность речи (3 ч)

Литературный язык и его нормы. Языковая норма и языковая ошибка. Оценка нормы: правильно-неправильно; допустимо то и другое (вариативность нормы). Произносительные нормы. Лексические нормы. Морфологические нормы. Синтаксические нормы.

ВIIДЫ языковых ошибок, возникающих под влиянием внешних факторов (диалектные, просторечные, ненужные заимствования иностранных слов). Словари правильности русской речи.

Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в разработку проблем культуры речи:

Ломоносов, А. Х. Востоков, В. И. Чернышев, Ушаков, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба, Истрина, В. В. Виноградов, Р. И. Аванесов и др.

Речевое мастерство (3 ч)

Две стороны речевого мастерства. Выбор из существующих вариантов подходящих, более уместных языковых средств речи (в соответствии с темой, замыслом, стилем, адресатом (получателем).

Поэтическое мастерство. Роль выдающихся писателей, поэтов, ученых, общественных деятелей в становлении русского литературного языка.

Повторение и систематизация пройденного (1 ч)

89

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

У ш а к о в Д. Н., К р ю ч к о в С. Е. Орфографический, словарь. Для учащихся общеобразовательных школ, гимназий,, лицеев. - 4З-е изд. - М., 2001.

Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - 4-е изд. - М., 1999.

Л е д е н е в С. Д., Л е Д о в с к и х И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. - З-е изд. - М., 2001.

Б а р а н о в Б. Т., Т е к у ч е в А. В. Школьный грамматико­орфографический словарь русского языка. - З-е изд. - М., 111111.

Л а п а т у х и н М. С., С к о р л у п о в с к а я Е. В., С н е т о в а Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. 2-е изд. - М., 1999.

Б ы с т р о в а Е. А., О к у н е в а А. П., К а р а ш е в а Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М., 1998.

() д и н Ц о в В. В., И в а н о в В. В., С м о л и Ц к а я Г. П. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. И в а н о в а. - 4-е изд. - М., 1999.

Крыси н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. – 2-е изд. - М., 2000.

Рогожникова Р. П., К арс к ая Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.). - М., 1996.

Жуков В. П., Ж у к о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - З-е изд. - М., 1994.

Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и rrроисхождение словосочетаний. - З·е изд. - М., 2000

Шанский Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – 3-е изд. - М., 2000.

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный сло­варь русского языка. - З-е изд. - М., 1996.

Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. - 2-е изд. - М., 1998.

Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. - М., 1997.

Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – 3-е изд. - М., 1998.

Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. – 2-е изд. - М., 2000.

Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание)/ Сост. М.В. Панов. - М., 1984.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

А б а к у м о в С. И. Методика пунктуации. - М., 1954. А л г а з и н а Н. Н. Формирование орфографических навыков. - М., 1987.

В а л г и н а Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1989.

Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. - М., 1988. Г о р б а ч е в и ч К. С. Нормы современного русского языка. - М., 1978.

Г р и г о р ь е в а Т. М. Русское письмо: от реформ графи,

ки к реформе орфографии. - Красноярск, 1996.

И в а н о в а В. Ф. Современный русский язык: Графи

и орфография. - 2-е изд. - М., 1976. .

И в а н о в а В. Ф. История и принципы русской пункту

ации. - Л., 1962.

К узь м и н а С. М. Теория русской орфографии. - М.

1981.

П а н о в М. В. И все-таки она хорошая. - М., 1964. Правила русской орфографии и пунктуации. - М., 1956. Раз у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии и пунктуации в школе. - М., 1996.

Р о ж Д е с т в е н с к и й Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

С е л е з н е в а Л. Б. Обобщающие занятия по орфографии

в восьмилетней школе. - М., 1980.

С к в о р Ц о в Л. И. Культура русской речи: Словарь-справочник. - М., 1995.

С к в о р Ц о в Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски?

М., 198З. .

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.

Фир с о в Г. П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. - М., 1962.

Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авт.-сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. - М

1995.

Ш а пир о А. Б. Современный русский язык: Пунктуация. - М., 1966.

Ша пир о А. Б. Русское правописание. - М., 1951. Ш а т о в а Е. Г. Методика формирования обобщений при

обучении орфографии. - М., 1990.

Ш в ар Ц к о п Ф Б. С. Современная русская пунктуация: Система и ее функционирование / Отв. ред. Ю. Н. Караулов. - М . 1988.

91

Стилистика языка и стилистика речи в школьном курсе русского языка

Автор программы М.Т. Баранов

10 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 5-9 классах (3 ч)

Язык и его единицы. Предложение и текст к коммуникативные единицы, их взаимоотношения.

Орфография: орфограмма, типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм; буквенные орфограммы (в морфемах) небуквенные орфограммы (между морфемами, слогами и словами).

Пунктуация: смысловые отрезки предложен (простого и сложного) и текста, несущие дополнительную и основную информацию, выделяемую знаками препинания, их опознавательные признаки препинания и их функции; условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.

Структура языка и его функционирование (lч)

Два направления в изучении языка: строение языка и его функционирование в речи. Стилистика и ее подразделы: стилистика языковых единиц; функциональная стилистика; стилистика текста; стилистика художественной речи.

92

Роль М. В. Ломоносова в становлении учения о стилистике русского языка.

Стилистика языка. Языковые стили (2 ч)

1. Стилистическая окраска и эмоциональная окраска языковой единицы. Стили языка: высокий, средний (нейтральный), низкий (сниженный). Синонимия языковых единиц.

В.В. Виноградов и его роль в развитии стилисти­ки русского языка в ХХ столетии.

2. Функционирование языковых единиц определенной стилистической окраски в текстах разных функционально-смысловых типов речи - в повествовании, описании, рассуждении; в разных жанрах художественного стиля. Правила выбора средств языка в тексте в зависимости от их стилистических свойств.

Стилистические возможности звуковой системы русского языка (3ч)

1. Стилистическая характеристика звуков русского языка. Создание звуковых эффектов в художественных текстах путем подбора слов с определенным набором звуков. Произносительные нормыы; орфоэпический словарь и словарь ударений.

Звукопись в стихах М. Ю. Лермонтова, А. А. Фета, К. Д. Бальмонта и других поэтов. Анафора как стилистический прием, основанный на повторе одинаково звучащих слов; аллитерация; ассонанс.

93

3. Орфография: орфограмма и ее опознавательные признаки; орфографическая ошибка; орфограммы - гласные буквы в приставках и корнях слов (не после шипящих и ц).

2. Текстообразующая роль звукописи и повторов одинаково звучащих слов.

3. Орфография: согласные в приставках и корнях слов.

Лексическая стилистика (4 ч)

1. Слово и его лексическое значение. Эмоциональ­но и экспрессивно окрашенные слова: интимно-лас­ковые, неодобрительные, грубые, иронические, фа­мильярные. Стилистически окрашенные слова: тор­жественные, поэтические, сниженные. Толковые словари русского языка - общие и поаспектные.

Переносное значение слов; метафора (троп); слово­символ; аллегория. Перифразы; штампы.

Собственные и нарицательные имена существи­тельные; стилистика собственных имен в художест­венном тексте («говорящие» имена).

Ученые, внесшие значительный вклад в изучение лексической стилистики: М. В. Ломоносов, А. Н. Ве. селовский, В. В. Виноградов, Л. А. Булаховский, Д. Н. Шмелев и др.

II. Функционирование в тексте в качестве сти листических средств многозначных слов, омонимов, антонимов, синонимов. Стилистические функции в тексте диалектизмов, профессионализмов, терминов, устаревших слов, неологизмов, иноязычных слов.

Стилистические свойства старославянизмов. Лексическая ошибка. Стилистическая ошибка парономазия.

III. Орфография: условия выбора орфограмм; орфографическое правило; орфограммы - гласные буквы после шипящих и Ц в корнях слов.

Пунктуация: смысловой отрезок предложения несущий дополнительную информацию, как основная единица пунктуации; знаки препинания.

94

Фразеологическая стилистика (3 ч)

I. Фразеологизм и его лексическое значение. Фразеологизмы нейтральные, эмоционально окрашенные и стилистически окрашенные. Фразеологические словари; словари крылатых выражений.

Ученые, внесшие существенный вклад в изучение фразеологии: Ф. Ф. Фортунатов, С. И. Абакумов, 11 В. Виноградов, Н. М. Шанский, В. П. Жуков и др.

II. Функционирование фразеологизмов в тексте в качестве стилистических средств. Авторская переработка фразеологизмов и ее стилистическая роль.

III. Орфография: орфограммы - гласные буквы в суффиксах разных частей речи.

Пунктуация: знаки завершения в конце изолированного предложения.

Стилистика форм

именных частей речи (6 ч)

I. Отличие форм именных частей речи по смыслу. Синонимия форм именных частей речи:

- и м е н а с у Щ е с т в и т е л ь н ы е: а) формы одного падежа (чая - чаю); б) ед.ч. в значении мн. пески; лист опадает - листья опадают); в) формы разных падежей (вин. и род. при переходных глаголах; вин. и род. при отрицании): не закрыл 11 не закрыл трубы; дат. и род. с предлогом для; твор. и дат. с предлогом по: городом и по городу; .1\"'1'. с ПО, предлож. с в, на; вин. и тв.: камни; г) существительные мужского рода при фамилиях ­мужчин и женщин (врач Иванов и врач Ивнова);

– и м е н а п р и л а г а т е л ь н ы е: а) различение по смыслу кратких и полных прилагательных: краткие - временной признак, полные – постоянный признак (он добрый, он добр); б) синонимия

95

однокоренных прилагательных и существительных с предлогами (писчая бумага - бумага для письма; . дверная ручка - ручка от двери; речная вода - во да из реки; годовая норма - норма на год) и без предлогов (совиное гнездо - гнездо совы; верблюжья, шерсть - шерсть верблюда; собачья конура - конура собаки); в) эмоциональная окраска (беловатый - ­беловатенький); г) синонимия притяжательных прилагательных (отцов - отцовский; материн - мате­ринский); синонимия степеней сравнения (ниже - по­ниже; легче - более легко; чистейший - самый чистый);

- и м е н а ч и с л и т е л ь н ы е: а) формы одно го падежа (тысячью - тысячею; восемью - восьмью); б) синонимия количественных и собирательных числительных (два - двое); числительных существительных (десять - десяток, два яблока­- пара яблок); в) приблизительное количество (до пятидесяти, несколько человек, два-три, около двухсот, почти три сотни, свыше двух тысяч, 6, малого пятьдесят, примерно десять, не мен ста человек, километров пятнадцать, не бол четырехсот, не меньше тридцати, человек с со,; ню, три с небольшим, с полдюжины, не 60Л ста).

Роль А. Н. Гвоздева в изучении стилистики языковых единиц.

II. Функционирование в тексте форм именных частей речи; связь выбора синонимического вариантов форм в зависимости от его смысла, экспрессивной окраски и сферы употребления.

Текстообразующая роль синонимических вариантов форм именных частей речи.

III. Орфография: одна и две буквы н в суффиксах разных частей речи. Пунктуация: знаки завершиния в тексте.

96

Стилистика местоимений (2 ч)

I. Местоимение и контекст. Синонимия местоименных форм: а) у нее - у ней; б) неопределенных местоимений; в) отрицательных местоимений; г) отрицательных местоимений; д) указательных местоимений и прилагательных (этот - данный, такой - известный, некоторый - определенный); мы - ты; мы - я; ж) пропуск личных местоимений (я читаю - читаю); з) излишнее употребление местоимений (перед своим выступлением).

II. Функционирование местоимений в предложении и тексте в зависимости от их значений, синонимических отношений, их смысловой связи с заменяемыми именами. Использование местоимений для создания комических эффектов. Смысловые ошибки в употреблении местоимений в тексте.

III. Орфография: не- и ни- в местоимениях; слитные, раздельные и дефисные написания в местоимениях.

Пунктуация: выделение знаками препинания обращений в предложениях.

Стилистика спрягаемых форм глагола (6 ч)

I. Вид, переходность, спряжение глагола. Инфинитив.

Синонимия глагольных форм:

- лица: а) употребление его с личным местоимением и без него; б) замена первого лица третьим (мы себя покажем); первого лица третьим лицом безличного глагола (думаю - думается); первого лица – вторым лицОМ (лежу - лежишь);

- времени: а) замена прошедшего времени несов.вида настоящим (вчера иду вместо вчера шел); б) замена прошедшего времени глагола сокращен-

97

ным глаголом (толк ногой вместо толкнул ногой); В) будущее время заменяется прошедшим временем (приди он ранее - пришел бы он ранее); г) прошедшее время вместо будущего (Ну, я пошел); д} просто будущее заменяется будущим составным (проведем семинар - будем проводить семинар);

- н а к л о н е н и я: а) условное вместо повели тельного (посмотрел бы ты); б) изъявительного вместо повелительного (давайте пойдем); в) инфинитив вместо повелительного наклонения (выдворит его); г) условное наклонение в форме прошедшего времени заменяется инфинитивом (вам бы сделать это вместо вы бы сами это сделали); д) повелительное наклонение заменяется прошедшим временем (пошли с лесом прощаться); будущее время заменяется повелительным наклонением (это вы сделает быстро);

- в о з в р а т н о с т и: синонимия возвратных

невозвратных глаголов.

II. Функционирование спрягаемых

форм в текстах, их текстообразующая роль. Выбор грамматических синонимов в зависимости от их мантики и намерений говорящего (пишущего).

III. Орфография: орфограммы – гласные буквы

в суффиксах и окончаниях глаголов.

Пунктуация: разделительные знаки препинания в простом предложении.

Стилистика причастий и деепричастий (4 ч)

1. Причастия и деепричастия как особые формы глагола: их категориальная семантика.

С и н о н и м и я при ч а с т и й: а) причастий и отглагольных прилагательных на -л; б) действительных и страдательных оборотов; в) причастных оборотов и придаточных определительных.

98

с и н о н и м и я Д е е при ч а с т и й: а) синони­мия форм на -в и на -вши; б) деепричастный оборот и придаточное обстоятельственное.

II. Функционирование в тексте синонимичных выражений с причастиями и деепричастиями; текстообразующая роль причастий и деепричастий.

III. Орфография: гласные и согласные в суффиксах причастий.

Пунктуация: выделение знаками препинания причастных и деепричастных оборотов в простом предложении.

Повторение и

систематизация пройденного (1 ч)

11 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 10 классе (1 ч)

Стилистика как раздел науки о языке. Стили язы-

ка и стили речи. Разделы стилистики.

Стилистика простых предложений (2 ч)

I. Виды простых предложений и их семантика.

С и н о н и м и я: а) утвердительных и отрицатель­ных предложений; б) двусоставных и односоставных предложений; в) неопределенно-личных и безличных предложений; г) определенно-личных и безличных предложений; д) действительных и страдательных оборотов.

II. Функционирование в тексте синонимических видов простых предложений; их текстообразующая роль в разных типах и стилях текстов. Выбор видов простых предложений в зависимости от типа текста, намерений автора и от стилистических значений конструкции.

III. Орфография: буквы ъ и ь разделительные; буква ь после шипящих на конце слова.

Пунктуация: знаки препинания в тексте.

Стилистика членов простого предложения (3 ч)

1. С и н о н и м и я я з ы к о в ы х с р е д с т в в ы р а ж е н и я:

- с к а з у е м о г о: а) инфинитив со связкой стать, частицами ну, давай; б) замена личного глагола устойчивым сочетанием (участвовал принимал участие); в) замена именной части существительного

100

в им. п. существительным в тв. п. (был свой человек - был своим человеком); г) замена тв. п. су­ществительного оборотом с как (умер героем - умер как герой);

- в т о р о с т е п е н н ы х ч л е н о в: а) инверсия вместо обычного порядка слов; б) синонимия обо­собленных и необособленных второстепенных чле­нов.

II. Функционирование в тексте синонимических средств выражения членов предложения; выбор их в зависимости от Оттенков значений, намерений автора и создаваемого типа текстa.

III. Орфография: не и ни с разными частями речи. Пунктуация: знаки препинания между членами неосложненного простого предложения.

Стилистика обращений

и вставных конструкций (2 ч)

1. Выражение различных смысловых значений с помощью обращений, вводных слов и вставных конструкций.

Экспрессивные значения, выражаемые обращениями с помощью слов, употребленных в переносном значении, перифраз, повторов; эмоционально-экспрессивный характер вводных и вставных конструкций.

2. Функционирование обращений и вставных конструкций в предложении и их текстообразующая роль.

3. Орфография: употребление больших букв; дефисные написания в наречиях.

Пунктуация: знаки выделения в простом предложении.

Стилистика сложных предложений (3 ч)

I. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложных предложений.

101

Пунктуация: выделительные и разделительные знаки

Препинания при всех способах выражения чужой речи.

С и н о н и м и я: а) сложносочиненных и сложно­подчиненных предложений; б) сложных бессоюзных и сложносочиненных предложений; в) сложных бессоюзных и сложноподчиненных предложений; г) сложноподчиненных предложений и простых предложений с причастными и деепричастными обо­ротами, а также с уточнением; .д) сложноподчи­ненных предложений с соотносительными словами и без них; е) синонимия союзов и союзных слов, со­единяющих сложные союзные предложения.

11. Функционирование в тексте синтаксических синонимов в зависимости от типа и стиля текста, на­мерений автора и с учетом эмоциональной окраски конструкций.

111. Орфография: слитные и раздельные написа­ния в союзах, гласные на конце союзов.

Пунктуация: выделительные знаки при обособ- ленных второстепенных членах предложения; разде­лительные знаки препинания между простыми в сложных предложениях.

Стилистика предложений

с разными способами выражения чужой речи (2 ч)

I. Прямая и косвенная речь; ее назначение и грамматико-смысловые особенности.

Стилистические особенности авторских слов при прямой речи, выраженных: а) глаголами говорения; б) глаголами сопутствующего действия.

С и н о н и м и к а предложений с прямой речью, реплик в диалоге и косвенной речи.

II. Функционирование разных способов выражения чужой речи в тексте, их текстообразующая роль. Выбор способа выражения чужой речи в зависимости от типа текста и намерений автора.

III. Орфография: дефисные написания.

102

Стилистика речи (текста).

Текст как произведение речи (3 ч)

1. Назначение текста. Две стороны в тексте: содержание и языковое оформление этого содержания (план содержания и план выражения). Отбор содержания с учетом темы текста, намерений автора, потребностей адресата. Выбор языковых средств в за­висимости от содержания текста, особенностей его смыслового типа, стилистических намерений автора, адресата.

2. Орфография: одна и две буквы н в суффиксах разных частей речи.

Пунктуация: членение письменного текста на части с помощью знаков препинания.

Смысловые типы текстов (4 ч)

I.Функционально-смысловые типы текстов по содержанию: повествование, описание, рассуждение. Особенности структуры смысловых типов текста. Комбинирование в одном тексте разных Типов содержания.

Основные особенности языка каждого смыслового типа текста.

2. Орфография: различнение на письме не и ни с местоимениями и наречиями.

Пунктуация: вариативность постановки знаков препинания в предложении и тексте.

Стилевые разновидности текстов (3 ч)

I. Стилевые разновидности литературной речи. Стиль текста и тип текста по содержанию. Выбор языковых средств в зависимости от стиля текста.

103

II. Орфография: буква ъ на конце слов после шипя­щих.

Пунктуация: авторская пунктуация.

Научный стиль текста (3 ч)

I. Содержание и структура текстов данного стиля.

Подстили научного стиля (в соответствии со школь­ными дисциплинами). Особенности языка произве­дений научного стиля. Выбор языковых средств в за­висимости от содержания, жанровой разновидности текста и авторской установки.

Академическое красноречие.

II. Орфография: употребление больших букв. Пунктуация: случаи непостановки знаков препи-

нания в простом и сложном предложениях.

Официально-деловой стиль текста (2 ч)

I. Содержание и структура текстов данного стиля речи; его жанры. Деловые бумаги. Особенности лек­сики и синтаксиса текстов официально-делового сти­ля

II. Орфография: слитные и раздельные написани во всех частях речи.

Пунктуация: употребление запятой в простом сложном предложениях.

Публицистический стиль текста (3 ч)

I. Содержание и структура текстов данного стиля. Публицистика, ее жанры. Общественно-политическое и судебное красноречие, его виды. Выбор языковых средств в зависимости от содержания, жанра и авторской установки.

II. Орфография: дефисные написания в словах. Пунктуация: употребление точки с запятой в простом и сложном предложениях.

104

Художественный стиль текста (3 ч)

I. Содержательные категории текста художественного стиля: человек, природа, пространство, время, Жизненные обстоятельства. Роды и виды текстов ху­дожественного стиля. Сочетание в художественной прозе элементов других стилей, в том числе разговорного. Лексика и Синтаксис поэтических и прозаических текстов. Авторский выбор языковых средств в художественном тексте.

II. Орфография: трудные случаи в применении ор­фографических правил (по усмотрению учителя).

Пунктуация: тире и двоеточие в простом и сложном предложениях.

Повторение и систематизация пройденного (1 ч)

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Б а р а н о в М. Т. Обогащение Словарного запаса учащихся на уроках русского языка. _ М., 1991.

Г о л о в и н Б. Н. Основы культуры речи. _ М., 1988.

И п п о л и т о в а Н. А. Упражнения по грамматической стилистике стилистике ' I'ИЛИСТике. - М., 1983.

JI о с е в а Л. М. Как строится текст. _ М., 1980. Методика преподавания русского ЯЗыка / М. Т. Баранов, " Л. Ладыженская и др.; Под ред. М. Т. Баранова. _ М.,1990..

О Д и н Ц о в В. В. Стилистика текста. _ М., 1990.

П л е н к и н Н. А. Изложения с языковым разбором текста. – М., 1988.

Скв о р Ц о в Л. И. Теоретические основы культуры речи. – М.,1980

Чи ж о в а Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. - М., 1987.

Устная и письменная речь в школьном курсе русского языка

10 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 5-9 классах (3 ч)

Язык и его единицы. Предложение и текст как коммуникативные единицы, их взаимоотношения.

Орфография: орфограмма, типы орфограмм, опо­знавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм; буквенные орфограммы (в морфемах) и небуквенные орфограммы (между морфемами, слога· ми и словами).

Пунктуация: смысловые отрезки предложения (простого и сложного) и текста, несущие допол­нительную или основную информацию, выделяемую знаками препинания, их опознавательные признаки; знаки препинания и их функции; условия выбора знаков препинания в предложении и тексте.

Текст (7 ч)

I. Язык и речь. Текст как произведение речи; признаки текста. Текст устный и письменный. Содержание текста и языковое выражение этого содержания (план содержания и план выражения).

Содержание: тема, основная мысль, заглавие; структура текста. Сбор материала; планирован будущего текста на основе собранного материала.

106

Языковое выражение содержания: отбор языковых средств в соответствии с темой, авторским за­мыслом, адресатом, стилем и функционально-смысловым типом речи.

Средства связи частей текста.

Видные ученые-лингвисты, внесшие заметный вклад в разработку теории текста: М. В. Ломоносов, А. Ф. Мерзляков и И. А.Кошанский, А. Н. Веселов­ский, А. А. Потебня, И. А. Фигуровский, В. В. Вино­градов, В. В. Одинцов, Д. Н. Шмелев и др.

3. Орфография: орфография и письменный текст; сильные и слабые Позиции звуков; гласные в приставках и корнях слов. Условия выбора в них орфо­грамм.

Пунктуация: знаки завершения в изолированном предложении.

Устная речь (7 ч)

1. Особенности устной речи (в сравнении с пись­менной), ее спонтанность. Виды устной речи, исполь­уемые в школе: учебно-научная и публичная речь; сферы применения учебно-научной речи (все виды учебных занятий); сферы применения публичной речи (быт; общественно-политическая деятельность; судопроизводство; обучение; богословская деятельность).

Подстили учебно-научной речи (по изучаемым в школе наукам).

Языковые особенности устной речи: интонация, тембр голоса, «срывы» конструкций, лексика и синтаксис.

Видные ученые-лингвисты, внесшие вклад в изучение русской устной речи: В. И. Чернышев, Л.П. Якубинский, А. М. Селищев, В. В. Виноградов, Н.Ю. Шведова и др.

II. Орфоэпия: нормы произношения гласных и согласных. 107

Орфография: орфограммы - гласные и согласные в корнях слов (не после шипящих и ц).

Интонация простого предложения; пунктуация и интонация.

Письменная речь (8 ч)

1. Обдуманность, предварительная обработан­ность письменной речи. Функционально-смысловые типы письменной речи (текстов), их структуры. Сти­левые разновидности письменной речи (текстов); раз­говорный, официально-деловой, научный, публицис­тический, художественный стили речи. Сферы их применения.

Особенности языка текстов разных стилей речи. Лексические, морфологические и синтаксические нормы письменной речи.

Видные ученые-лингвисты, внесшие значитель­ный вклад в изучение письменной речи: В. В. Вино­градов, А. И. Ефимов, д. Н. Шмелев и др.

11. Орфография: опознавательные признаки орфо­грамм: гласные и согласные в суффиксах.

Пунктуация: выделительные знаки препинания в просто м предложении (кроме обособленных второсте­пенных членов).

Учебно-научная устная и письменная речь (8 ч)

1. Школьные жанры устной учебно-научной речи: сообщение об одном языковом явлении; сравнительное описание ряда явлений в пределах одного уровня; доклад о сходстве и различии языковых явлений разных уровней; доклад по двум-трем источникам об одном и том же языковом или речевом явлении; отзыв об одном лингвистическом источнике.

Выбор языковых средств в зависимости от темы, адресата и стиля текста.

108

Школьные жанры Письменной учебно-научной ре­чи: тезисы, конспект, рецензия, аннотация, статья (сочинения на литературные и свободные темы), реферат (одного, двух, трех источников); структурные особенности каждого жанра.

Выбор языковых средств в зависимости от темы, жанра, адресата и Стиля создаваемого устного и пись­менного текста.

II. Орфография: гласные в корнях слов, в суффик­сах и окончаниях после шипящих и ц; буква ь после шипящих в конце слов.

Пунктуация: смысловые отрезки, выделяемые в простом предложении двойными знаками препинанияю.

Повторение

и систематизация пройденного (2 ч)

11 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 10 классе (4 ч)

Орфография и ее связь с языком. Орфограмма, ее типы. Опознавательные признаки буквенных и не­буквенных орфограмм. Место орфограммы в слове. У слови я выбора орфограмм; орфографическое пра-

вило.

Пунктуация и ее основная единица - смысловой

отрезок, несущий как дополнительную, так и основ­ную информацию. Опознавательные признаки смыс­ловых отрезков. Знаки препинания и их функции

в предложении и тексте.

Условия выбора знаков препинания для выде-

ления смысловых отрезков; пунктуационное пра-

вило.

Речь устная и письменная. Учебно-научная речь.

Виды учебно-научной устной речи; выбор языковых

средств.

Устная публичная речь (2 ч)

I. Оратор; слушатели; их взаимоотношения. Тре- бования к ораторской (публичной) речи. Ораторские приемы привлечения внимания слушателей.

Видные ученые-лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение устной публичной речи: В.К.Тредиаковский, М. В. Ломоносов, М. М. Сперанский, В. В. Виноградов и др.

II. Орфоэпия: интонация сложного предложения, периода; интонация предложения с риторическим вопросом, С инверсией.

110

Виды публичных (ораторских) выступлений (по целям сообщения) (4 ч)

I. Цели ораторских выступлений: информация, убеждение, призыв, поздравление и др. Тематика ораторских выступлений школьников; структура ораторского выступления. Языковые средства, пре­имущественно используемые в этих видах выступле­ний.

Письменная подготовка к ораторскому выступле­нию: сбор материала, составление плана, тезисов, подготовка цитат, цифр и других сведений.

Способы контактов оратора со слушателями; раз­личные виды обращений к слушателям.

II. Орфография: гласные в окончаниях изменяе­мых слов.

Пунктуация: разделительные знаки препинания в простом предложении; смысловые отрезки в простом предложении, требующие разделения; их граммати­ческая характеристика.

Типы ораторских (публичных) выступлений (по сферам применения устной речи) (2 ч)

I. Сферы при мене ни я публичной устной речи: быт; общественно-политическая деятельность; обучение; религиозная деятельность; судопроизводство. Типы ораторского красноречия: бытовое, общественно-политическое, академическое, судебное, богословское.

II. Орфография: дефисные написания в существительных и прилагательных.

Пунктуация: разделительные знаки препинания в сложносочиненном предложении.

111

Бытовое красноречие (4 ч)

I. Сферы применения бытового красноречия. Ви­ды бытового красноречия: благодарность, поздравление, напутствие, предложение, сочувствие, извине­ние. Лексика, используемая для называния слушате­лей в бытовом красноречии.

Содержание и структура каждого вида бытового красноречия. Отбор языковых средств в соответствии с видом бытового красноречия, темой, адресатом и авторским замыслом.

Соблюдение норм произношения, употребления

слов, правильное образование форм слов.

II. Орфография: дефисные написания в местоиме-

ниях и наречиях.

Пунктуация: разделительные знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.

Общественно-политическое красноречие (4 ч)

1. Сферы применения общественно-политического красноречия. Виды общественно-политического крас­норечия: речь, выступление, призыв, опровержение, сообщение. Содержание, структура каждого из УКI1­занных видов. Отбор языковых средств в соответствии с видом, темой, адресатом и авторским замыслом.

Письменная подготовка к ораторским выступлениям.

II. Орфография: слитные и раздельные написания в словах.

Пунктуация: прямая речь и ее выделение знаками

препинания.

Академическое красноречие (4 ч)

I. Сфера применения академического красноречия. Виды академического красноречия: лекция, до-

112

клад, сообщение, выступление. Дискуссия по пово­ду доклада, сообщения, выступления. Содержание, структура каждого из указанных видов академиче­ского красноречия. Отбор языковых средств.

Письменная подготовка к выступлениям на науч­ные темы перед слушателями.

II. Орфография: слитные и раздельные написания ,не с существительными, прилагательными и наре­чиями.

Пунктуация: выделение знаками препинания ци­тат.

Судебное и богословское красноречие (2 ч)

I. Общее знакомство с содержанием, структурой и языковыми особенностями этих типов красноречия.

Выдающиеся судебные и богословские деятели, оставившие образцы судебного и богословского крас­норечия: А. Ф. Кони, П. А. Флоренский и др.

II. Орфография: слитные и раздельные написания в служебных словах.

Пунктуация: запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

Письменная общественно-политическая речь (публицистика) (8 ч)

I. Особенности письменной публичной речи. Жанры публицистики, изучаемые в школе: репортаж, очерк, обращение, открытое письмо. Знакомство с фельетоном, передовыми статьями в газетах.

Содержание, структура и языковые особенности каждого жанра публицистики.

Выдающиеся русские публицисты: В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, М. Горький, К.А. Федин, Л. Н. Толстой и др.

113

II. Орфография: слитное и раздельное написание ни со словами; различение не и ни.

Пунктуация: разделительные тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

3аключение (1 ч)

ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ "УЧИТЕЛЯ

Д о б л а е в Л. П. Смысловая структура текста и пробле­мы его понимания. - М., 1982.

Д о б р о м ы с л о в В. А. Изложения и сочинения в семи­летней школе. - М., 1996.

К о х т е в Н. Н. Основы ораторской речи. - М., 1992.

Л а д ы ж е н с к а я Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1976.

Л о с е в а Л. М. Как строится текст. - М., 1980. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М., 1980.

Н о ж и н Е. А. Мастерство устного выступления. - М., 1986.

О д и н Ц о в В. В., К о ж и н А. Н. и др. Функциональные типы русской речи. - М., 1982.

П а в л о в а Л. Г. Спор, дискуссия, полемика. - М., 1991.

Углубление

и систематизация

u

знании о языке

и речи на основе повторения блоками. 10-11 классы

(Автор программы М. Т. Варанов)

Объяснительная записка

Систематическое изучение русского (родного) язы­ка завершено в 9 классе. Однако и в 10-11 классах продолжение работы по русскому языку необходимо, потому что, во-первых, на данном этапе происходит изучение различных наук, в которых родной язык используется в форме особых разновидностей науч­ного стиля, а во-вторых, на уроках литературы уча­щиеся знакомятся с большинством поэтических ро­дов и жанров, в которых язык выполняет своеобраз­ные словесно-эстетические задачи. Познание специ­фики функционирования родного языка во всех его IIОДСТИЛЯХ научного стиля и во всех разновидностях художественного стиля позволит учащимся лучше усваивать изучаемые дисциплины, овладевать разно­образными средствами языковой выразительности и использовать их В собственной речи.

Вместе с тем специальная работа по русскому языку необходима для поддержания всех типов и видов языковых и речевых умений на должном уровне

115

и для осознания родного языка с новых точек зре­ния.

Прежде всего представляет интерес систематиза­ция пройденного в 5-9 классах на основе выявления внутренних связей, существующих в языке между его единицами в слове, в предложении, в тексте. На этом фоне происходит воспроизведение и закреп­ление знаний и умений, полученных учащимися в 5-9 классах, углубляются представления школьни­ков о функциях единиц языка, об их специфическом использовании в речи в зависимости от типа и стиля текста.

Новое осмысление родного языка в 10-11 клас­сах в указанных направлениях предполагает уг­лубление знаний о русском языке. Систематизация и их углубление реализуются на основе пройденного в 5-9 классах, которое объединяется в блоки све­дений о родном языке. Они создаются вокруг его единиц: звуков, морфем, слов, предложений, текс­тов.

Русский язык существует в двух формах: устной и письменной. В связи с этим в 10-11 классах не­обходима систематизация пройденного по орфографии и пунктуации:, основу которой составляют обоб­щающие орфографические и пунктуационные поня­тия.

Разделы предлагаемой программы отражают три направления систематизации: в первой части даются сведения о явлениях языка, включенных в данный блок, во второй части - функционирование язы­ковых явлений в коммуникативных единицах ­в предложении и тексте, в третьей - сведения по орфографии и пунктуации, которые в большей мере имеют органические связи с языковым материалом первой части.

Реализуется содержание каждого раздела в комплексе через соответствующий дидактический мате-.

116

риал с помощью различных упражнений - письмен­ных и устных.

При тематическом планировании целесообразно выделять время для специальных семинарско-прак-тических занятий, предусмотрев для них систему вопросов для самостоятельной подготовки учащихся и для их высказываний на занятии, а также задания для самостоятельного анализа и выполнения.

10 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Введение (1 ч)

Язык и его функции. Функции русского языка в современном мире. Русский язык в школе.

Язык и письмо (8 ч)

I. Две формы существования русского языка (уст­ная и письменная). Устное и письменное словесное творчество. Официально-деловая литература, публи­цистика, научная литература, художественная лите­ратура.

Разные способы хранения информации - вербаль­ные и невербальные. Универсальность общения и хранения информации с помощью языка. Русское письмо и его эволюция.

II. Функционально-смысловые типы художествен­ных текстов, их назначение в словесном творчестве.

III. Письмо и орфография. Орфограммы в слове; их типы (буквенные и небуквенные) и виды. Опозна­вательные признаки орфограмм. Место буквенных и небуквенных орфограмм в слове. Письмо и пунктуа­ция; назначение пунктуации.

Единицы языка и речи (8 ч)

I. Единицы языка и их функции. Уровни языковой системы. Единицы уровней языка и их функции. Взаимосвязи единиц языка друг с другом.

Разделы науки о языке, его единицах.

Видные ученые-лингвисты, внесшие заметный' вклад в изучение родного языка: М. В. Ломоносов, А. Х. Востоков, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневский, В. И. Даль, Я. К. Грот, А. А. Потебня, И. А. Бодуэн

118

де Куртенэ, А. И. Соболевский, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, С. П. Обнорский, Л. В. Щерба и др.

Текст и его единицы (предложение, абзац). Функ­ционирование языковых единиц в тексте, их тек­стообразующие функции. Средства связи частей тек­ста.

II. Зависимость использования языковых явлений в тексте в соответствии с его темой.

III. Орфография: условия выбора орфограмм в сло­ве. Пунктуация: функции знаков препинания в пред­ложении и тексте.

Звуки языка и буквы (9 ч)

1. Функции звуков в языке и речи; звук - едини­ца строения слова. Группы звуков языка. Звуки в сильных и слабых позициях. Чередования звуков фо­нетические и морфологические. Ударение в словах. Деление слов на слоги.

Орфоэпия; словари произношения.

Звуки и буквы; буквы своих звуков и буквы не своих звуков.

Фонетика и графика. Графика и орфография. Справочные и пояснительные орфографические словари.

Видные ученые-лингвисты, внесшие значитель­ный вклад в разработку проблем фонетики и орфографии: Я. К. Грот, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ф. Ф. Фортунатов, д. Н. Ушаков, А. А. Реформатский, Р. И. Аванесов, Л. В. Щерба, А. Б. Шапиро и др.

11. Функционирование звуков языка в тексте: звукопись; анафора. Текстообразующая роль слов с определенными гласными, с определенными соглас­ными.

111. Орфография: разделы и принципы русской ор- фографии; гласные и согласные в слабых позициях

119

в приставках и корнях слов. Пунктуация: знаки за­вершения в изолированном предложении.

Слово в разных уровнях языка (8 ч)

I. Слово - единица наименования реалий и обо­значения грамматических значений. Разные виды лексических значений слова. Группы слов по значе­нию, по происхождению, по употреблению. Семанти­ческие (толковые) словари русского языка.

Слово в словообразовании, в морфологии и в син­таксисе.

Слово и стиль.

II. Текстообразующая роль слова. Роль слов раз­ных частей речи в тексте. Зависимость выбора слов в тексте от намерений автора.

III. Орфография: орфограммы - гласные буквы после шипящих и Ц в корнях и суффиксах. Пунктуа­ция: знаки завершения в тексте.

Повторение

и систематизация пройденного (1 ч)

11 класс

(1 ч в неделю; 35 ч)

Повторение пройденного в 10 классе (1 ч)

Морфемы и словопроизводство (8 ч)

I. Морфемы (части слов) и их функции в слове.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Ва­рианты морфем в словах. Принцип выделения мор­фем в слове. Простые и сложные слова. Делимые и неделимые слова.

Словообразовательные значения приставок и суф-

фиксов.

Производные и непроизводные слова.

Этимология; этимологические словари. Словопроизводство: исходные единицы (основы

слов, слова, словосочетания, предложения) и произ­веденные от них слова. Направление производства слова. Средства образования слов (морфемы; переста­новка ударения; чередование гласных, согласных; сокращение основ слов; усечение основ слов; переста­новка основ; перестановка слов; опущение слов; сло­жение основ слов и слов; сращение слов). Способы об­разования слов (по использованию морфем). Двойная мотивация. Словообразовательная цепочка одноко­ренных слов; словообразовательное гнездо одноко­ренных слов.

Словообразование частей речи. Словари морфем русского языка. Словообразовательные словари.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение строения слов и производства слов (слово­образование): Н. В. Крушевский, Ф. Ф. Фортунатов, Г. о. Винокур, В. В. Виноградов и др.

121

II. Функционирование в тексте неологизмов (в том числе сложных слов). Сложные слова как средство связи частей текста. Текстообразующая роль слов с определенным словообразовательным значением.

III. Орфография: орфограммы - гласные (не по­сле шипящих и ц) и согласные в суффиксах. Дефисы в словах - самостоятельных частях речи. Пунктуа­ция: знаки выделения в предложении и в тексте.

Словоформы (8 ч)

I. Изменяемые и неизменяемые слова. Склоняе­мые и спрягаемые слова. Средства образования форм слов: окончания (в том числе нулевые) и формообра­зующие суффиксы.

Парадигмы (системы форм изменения) склоняе­мых слов. Словоформы беспредложные и с предлога­ми. Склонение существительных; склонение прила­гательных и других слов, изменяемых по их типу. Особенности склонения имен числительных и мес­тоимений. Несклоняемые имена существительные, имена прилагательные, местоимения. «Потенциаль­ные. окончания у несклоняемых существительных. Неполные парадигмы имен числительных. Особые формы изменения имен прилагательных. «Зватель­ная. форма имен существительных.

Парадигма спрягаемых слов. Типы спряжения глаголов. Особенности спряжения глаголов в буду­щем времени. Неполные парадигмы у глаголов. Па­радигмы глаголов видовых пар. Парадигмы глагола в прошедшем времени и в изъявительном наклонении, в повелительном наклонении и в условном наклоне­нии.

Словари и справочники трудностей современного русского языка.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение морфологии русского языка: М. В. Ломо­носов, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Потебня, Л. В. Щер-

122

ба, С. П. Обнорский, П. С. Кузнецов, В. В. Виногра­дов и др.

II. Функционирование словоформ разных частей речи в предложении. Текстообразующая роль слов, относящихся К разным частям речи.

III. Орфография: орфограммы в окончаниях слов разных частей речи. Пунктуация: знаки препинания в простых предложениях с различными синтаксичес­кими осложнениями.

Словосочетание и предложение (9 ч)

I. Слово, словосочетание, предложение; их взаи­мосвязи. Предложение как единица языка и речи. Функции предложений (обозначение событий и сред­ство сообщения информации).

Предложение: грамматическая основа (подлежа­щее и сказуемое) и его распространители (второсте­пенные члены - необособленные и обособленные; не члены предложения).

Простое предложение и его виды.

Сложное предложение: две и более грамматичес­кие основы. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного. Зависимость ­смысловая и грамматическая - между простыми предложениями в составе сложного. Типы сложных предложений по наличию или отсутствию союзов между простыми предложениями, входящими в со­став сложных.

Синтаксический разбор и актуальное членение предложения.

Синонимия простых и сложных предложений. Период.

Видные лингвисты, внесшие значительный вклад в изучение синтаксиса русского языка: А. А. Шахма­тов, А. М. Пешковский, М. Н. Петерсон, В. В. Вино­градов и др.

123

II. Функционирование простых и сложных пред­ложений в тексте. Стиль текста и выбор видов пред­ложений в нем. Текстообразующая роль определен­ного вида предложения.

III. Орфограммы - слитные и раздельные написа­ния в словах и между словами; большие буквы. Пунктуация: знаки разделения в сложном предложе­нии.

Текст (8 ч)

I. Язык и речь. Виды речевой деятельности. Текст как произведение речи и как результат речевой дея­тельности. Типы текстов по смыслу и стилю. Стили языка и речи. План содержания и план выражения в тексте. Этапы порождения текста. Отбор языковых средств при создании текста (в зависимости от темы, замысла высказывания, адресата, стиля текста).

II. Функционирование языковых средств в тексте определенного стиля.

III. Орфограммы: непроверяемые гласные и со­гласные в корнях слов. Пунктуация: знаки препина­ния, используемые только в тексте для завершения, выделения и отделения.

Повторение

и систематизация пройденного (1 ч)

ЛИТЕРАТУРА

ДЛЯ "УЧИТЕЛЯ

Б а р а н о в М. Т., Л а Д ы ж е н с к а я Т. А., Л ь В О В М. Р. и др. Методика преподавания русского языка I Сост. М. Т. Ба­ранов. - М., 1990.

Б о г Д а н о в а Г. А. Опрос на уроках русского языка .. ­М., 1996.

И в ч е н к о в П. Ф. Контрольно-тренировочные упражне­ния на уроках русского языка. - М., 1987.

124

Лингвистические знания - основа умений и навыков/ Сост. Т. А. Злобина. - М., 1985.

Раз у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии в школе. - М., 1996.

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфогра­фии. - М., 1994.

Т Р о с т е н Ц о в а Л. А. Обучение русскому языку как це­ленаправленный процесс (морфологический аспект). - М., 1990.

Ч и ж о в а Т. И. Основы методики обучения стилистике

в средней школе. - М., 1987.

Ш а т о в а Е. Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. - М., 1991.

ДЛЯ "УЧАЩИХСЯ

Баранов М.Т., Костяева Т.А., Пруднико­в а А. В. Русский язык: Справочные материалы. - М., 1995.

В л а с е н к о в А. И., Рыб ч е н к о в а Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. - М., 1997. (Любое последующее издание.)

Школьные словари русского языка - см. с. 91.

Русское правописание: орфография

и пунктуация (спецкурс

для 10-11 классов)

(Автор программы С. И. Львова)

Объяснительная записка

Основная цель данного курса состоит в повышении правописной грамотности учащихся, в развитии куль­туры письма. Исходя из этого, программа предлагает рассматривать привычные проблемы прежде всего с точки зрения общих задач овладения родным языком в разных его формах, в том числе и письменной.

Вот почему программа уделяет особое внимание ха­рактеристике речевого общения в целом, особеннос­тям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в пись­менной речи. Кроме того, свободное владение орфогра­фией и пунктуацией родного языка предполагает уме· ние применять правила, учитывая речевую ситуацию, потребность как можно точнее передать смысл выска­зывания, используя при этом возможности письма. Это направление в обучении находит отражение во многих формулировках программы и должно быть ре­ализовано в содержании материала, предлагаемого для изучения на занятиях по русскому языку.

Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправлен­ное развитие их лингвистической интуиции. В связи с этим центральными направлениями в работе стано-

126

вятся, во-первых, усиленное внимание к семантической (смысловой) стороне анализируемого явления (слова, предложения), с тем чтобы безошибочно при­менить то или иное правило, не искажая смысла высказывания, во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который основы­вается на языковом чутье и удовлетворяет потреб­ность человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования сложнейших правописных умений и навыков.

И наконец, важнейшим направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в этом сложном разделе, учитывая его системность, логику, взаимосвязь между различными элементами (правилами, орфограммами, пунктограммами, принципами выбора написания и т. п.).

Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у учащихся укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения орфографических и пунктуационных закономерностей).

На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков вправил именно то, которое соответствует данной пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) явлениях видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из различных областей линг-

127

вистики, и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

Таким образом, для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективны­ми приемами, которые помогают реализовать указан­ные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиски адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимоло­гическим, который в краткой и лаконичной форме не только дает информацию о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание).

Кроме того, огромными обучающими возможностя­ми обладает такой прием, как орфографический ана­лиз структурно-семантических схем слова (или слово­образовательных моделей), который развивает языко­вую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответству­ет данное слово и десятки других слов этой группы:

10 класс (34 ч)

Особенности письменного общения (4 ч)

Речевое общение как взаимодействие между людь­ми посредством языка. Единство двух сторон обще­ния: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой деятельности: ГОВОРЕНИЕ (передача смысла с помощью речевых сигналов в устной форме)-

СЛУШАНИЕ (восприятие речевых сигналов с целью выяснения смысла высказывания); ПИСЬМО (передача смысла с помощью графических знаков) - ЧТЕНИЕ (смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения: письменные и устные. Речевая ситуация. Знакомство со способами языкового анализа высказывания:

От смысла - > к средствам - > в устной речи

его выражения - >в письменной речи

Особенности устной речи: использование средств звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация и др.), жестов и мимики; ориентация на слуховое восприятие речи и зрительное - собеседника; возможность учитывать не медленную реакцию слушателя и реагировать на нее. Повторы, прерывистость речи - типичные свойства устного слова. Диалог и монолог как разновидность устной речи. Формы устных высказываний и использование их в разных ситуациях общения: устный рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий или развернутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т.п.

Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на зри-

Истка, иный, инный, расс…, ция, сский, с а, за о, ится, ться, по- Ому, чный и т.п.

Для того чтобы полностью воплотить идею систе­матизации знаний и совершенствования на этой ос нов е соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфографии (первый год обучения) и пунктуации (второй год обучения). Но это, разумеется, не исключает, а, напротив, предполагает попутное повторение важных пунктуационных правил при рас смотрении орфографической системы, а в процесс( обучения пунктуации - совершенствование орфографических умений.

128

129

тельное восприятие текста и невозможность учиты­вать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения (разные типы), конспекты, планы, рефераты и т. п.

Основные причины возникновения письменности.

Этапы и истоки развития современного русского письма: древнеегипетское письмо (IV тысячелетие до н. э.) -> финикийское письмо (ХII-Х вв. до н. э.) -> древнегреческое письмо (IX- УН! вв. до н. э.) -> ста­рославянское письмо (863 г.) -> русское (рукописное) письмо (988 г. - год крещения Руси) -> первые пе­чатные книги (1554 г.) -> введение гражданской (церковной) азбуки (1710 г.) -> частная реформа аз­буки (1735 г., 1758 г.) -> создание орфографических правил Я. К. Гротом (1873 г.) -> реформа алфавита и орфографии (1918 г.) -> упорядочение Свода орфогра­фических и пунктуационных правил (1956 г.).

Орфография (30 ч) Орфография

как система правил право писания (2 ч) Некоторые сведения из истории орфографии. Роль

орфографии в письменном общении людей, ее воз­можности для более точной передачи смысла речи.

Разделы русской орфографии и обобщающее пра­вило для каждого из НИХ: 1) правописание морфем (<<пиши морфему всегда одинаково»); 2) слитные, де­фисные и раздельные написания (<<пиши слова от­дельно друг от друга, а части слов слитно, реже - че­рез дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв «<пиши С прописной буквы имена собственные, со строчной - нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

130

Правописание морфем (16 ч)

Морфема как. минимальная значимая часть слова .. Система орфограмм данного раздела орфографии.

Принцип единообразного написания морфем - ве­дущий принцип русского правописания (морфем­ный).

Правописание корней. Система правил, регули­рующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного про­верочного слова.

Правописание гласных корня: безударные прове­ряемые и непроверяемые, е и э в заимствованных словах. Правила, нарушающие единообразие написа­ния корня (ы или и в корне после приставок), и понятие о фонетическом принципе написания.

Группы корней с чередованием гласных: 1) -кас- ­/СОС-, -лаг- - -ЛОЖ-, -бир- - -бер-, -тир- - -тер-, стил- - -стел- и др. (зависимость от глагольного суф­фикса -а-); 2) -раст- (-ращ-) - -рос-,, -скак- - -скоч-­(зависимость от последующего согласного); 3) -гар- - гор-, -твар- -

-твор-, -клан- - -клон-, -зар- - -зор­- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло - ла, оро – Ра, ере - ре, ело - ле.

Правописание согласных корня: звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска - дощатый, очки - очечник).

Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и Т. п.).

Использование орфографического и словообразовательного словарей для объяснения правильного написания корня слова.

Этимологическая справка как прием объяснения написания корней слов.

Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: приставки на з (с) - фонетический прин-

131

цип; 2) все остальные приставки (русские и иноязыч­ные по происхождению) - морфемный принцип на­писания. Роль смыслового анализа при различении приставок nри- и nре-.

Правописание суффиксов. Система орфограмм, отражающая написание суффиксов разных частей речи. Роль словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.

Типичные суффиксы имен существительных и их

написание: -арь(О), -тель(D), -ник(О), -изн(а), -ость(О), -ени(е) и др. Различение суффиксов -чик и

-щик со значением лица.

Типичные суффиксы имен при лага тельных и их написание: -оват(ый), -евит(ый), -лив(ый), -чив(ый), -чаm(ый), -оньк(ий) и др. Различение на письме суф­фиксов -ив- и -ев-; -к- и -ск- В именах прилагатель­ных .. Особенности образования сравнительной и пре­восходной степеней прилагательных и написание суффиксов в этих формах слов.

Типичные суффиксы глаголов и их написание: -и(ть), -е(ть), -ирова(ть), -ича(ть), -ану(ть) и др. Различение на письме глагольных суффиксов -ова­(-ева-) и -ыва- (-ива-). Написание суффикса -е- или -и­в глаголах с приставкой обез- (обезлесить - обезле­сеть); -ться и -тся в глаголах.

Суффиксы причастий: образование причастий с помощью суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффик­са при образовании причастий прошедшего времени (посеять - посеявший - посеянный).

Буквы н и 11.11. В полных И кратких формах причас­тий, а также в прилагательных, образованных от су­ществительных или от глаголов.

Правописание окончаний. Система правил, ре­гулирующих написание окончаний разных частей речи.

132

Различение окончаний -е и -и в именах существи­тельных; окончания -ет, -ит, -ешь, -ишь, -ут (-ют), ат (-ят) в глаголах.

Орфографические правила, требующие различе­ния морфем, в составе которых находится орфограм­ма: о и е после шипящих и Ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употреб­ление разделительных ъ и ь.

Правописание согласных на стыке морфем (мат­росский, nетроградский); написание сочетаний чн, щи, нч, нщ, рч, рщ, чк, ин внутри отдельной морфе­мы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.

Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова (обобщение). Орфографический анализ словообразовательных моделей слов: нный, без ность, остный и т. д.

Ь после шипящих в словах разных частей речи. Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем,

Работа с орфографическим словарем.

Слитные, дефисные и

раздельные написания (10 ч)

Система орфограмм данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа при выборе слитного или раздельного написания. Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и слова ни (частицы, союза).

Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о полисхождении некоторых наречий.

133

Особенности написания производных предлогов.

Смысловые, грамматические и орфографические от­личия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэто­му, оттого, отчего, зато, поскольку от созвучных сочетаний слов.

.Образование и написание сложных слов (имена су­ществительные, прилагательные, наречия). С1'1ысло­вые и грамматические отличия сложных прилага­тельных, образованных слиянием, и созвучных сло­восочетаний (многообещающий - много обещающий).

Употребление дефиса в словах разных частей ре­чи.

Работа со специальными словарями, отражающи-

ми слитные и раздельные написания.

Написание

строчных и прописных букв (2 ч)

Ознакомление с основным содержанием данного

раздела орфографии. Роль смыслового и грамматиче­ского анализа при выборе строчной или прописной буквы.

,Работа со специальными словарями, отражающи­ми написания слов со строчной или прописной бук­вы.

11 класс (34 ч)

Речевой этикет

в письменном общении (2 ч)

Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевая ситуация и употребление этикетных форм извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т.п. в письменной речи.

Речевой этикет в частной и деловой переписке. Из истории эпистолярного жанра в России. Зачины и концовки современных писем, обращения к адресату, письменные формы поздравления, приглашения, приветствия.

Пунктуация (32 ч)

Пунктуация как

система правил

постановки знаков препинания (3 ч)

Некоторые сведения из истории русской пунктуации.. Основное назначение пунктуации – расчленять письменную речь для облегчения ее понима­ния. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.

Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.

Знаки отделительные и выделительные.

Разделы русской пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте.

135

. 3на,ки препинания

. в конце предложения (1 ч)

Предложение и его основные признаки; интона­ция конца предложения. Граница предложения, от­ражение ее на письме. Употребление точки, вопро­сительного и восклицательного знаков в конце пред­ложения. Выбор знака препинания с учетом осо­бенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.

Употребление многоточия при прерывании речи.

Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в на­чале предложения: многоточие, кавычки, тире в диа­логе.

3наки препинания

внутри простого предложения (13 ч)

Система пунктограмм данного раздела пункту­ации следующая.

Знаки препинания между членами предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в не­полном предложении; интонационные особенности этих предложений.

Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления.

Однородные члены, не соединенные союзом. Одно родные члены, соединенные неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные повторяющимися союзами. Однородные члены, соединенные двойными союзами.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Однородные и неоднородные определения, их раз-. личение на основе семантико-грамматической и ин- тонационной характеристики предложения и его окружения (контекста).

136

Знаки препинания в предложениях с обособлен­ными членами. Интонационные особенности предло­жений с обособленными членами.

Обособленные определения распространенные и нераспространенные, согласованные и несогласованные. Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция, грамматико-пунктуационные отличия его от деепричастного оборота.

Способы обособления приложений.

Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном падеже.

Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями.

Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.

Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом. Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения.

Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Семантико-грамматические отличия вводных СЛОВ от созвучных членов предложения. Уместное употребление в письменной речи вводных слов разных смысловых групп.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной речи.

Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных слов (что, что ж, как же, что же).

137

Знаки препинания между частями

сложного предложения (8 ч)

Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложе­ний.

Знаки препинания между частями сложносочи­ненного предложения. Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся тире, запятая и тире, точка с запятой.

Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненного предложения.

Семантико-интонационный анализ как основа вы­бора знака препинания в бессоюзном сложном пред­ложении.

Грамматико-интонационный анализ предложе­ний, состоящих из трех и более частей, и выбор зна­ков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании сою­зов.

Сочетание знаков препинания.

Знаки препинания

при передаче чужой речи (3 ч)

Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат.

Знаки препинания

в связном тексте (4 ч)

Связный текст как совокупность предложений, объединенных одной мыслью, общей стилистической направленностью, единым эмоциональным и экс­прессивным настроением. Поиски оптимального пунктуационного варианта с учетом контекста. Ав­торские знаки.

Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.

138

ЛИТЕРАТУРА

Б л и н о в Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. ­М., 1990.

Б у к ч и н а Б. 3. Орфографический словарь русского языка: Слитно? Раздельно? Через дефис? - М., 1998.

Б у к ч и н а Б. 3., К а л а к у Ц к а я Л. П. Слитно или раздельно?: Орфографический словарь-справочник. - М., 1998.

В а л г и н а Н. С. Трудности современной пунктуации. ­М., 2000.

В л а с е н к о в А. И., Рыб ч е н к о в а Л. М. Русский яаык: Грамматика. Текст. Стили речи: 10-11 классы. - М., 1999.

Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Из школы в вуз:

Справочник-практикум по русскому языку. - М., 1996.

Г р е к о в В. Ф., К р ю ч к о в С. Е., Ч е ш к о Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. - М., 1998.

Г р и г ор я н Л. Т. Обучение пунктуации в средней школы. - М., 1982.

3 д а н к е в и ч В. Г. Пособие по русскому языку для средних специальных учебных заведений. - М., 1989.

И в а н о в а В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.,1982.

К а й Д а л о в а А. И., К а л и н и н а И. К. Современная русская орфография. - М., 1992.

Лопатин В.В., Чельцова Л.Ко, Нечаева И.В.

Прописная или строчная?: Орфографический словарь русского языка. - М., 1999.

Л ь в о В а С. И. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. - М., 1995.

Львова С. И. Язык в речевом общении. - М., 1991.

П а х н о в а Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. - М., 1997.

Пособие по русскому языку для поступающих в вузы: Орфография и пунктуация / Под ред. В. Н. СветлышевоЙ. - М., 1997 ,

Р а з у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии. – М., 1996

Розенталь Д. Э. Вопросы русского произношения и правописания. - М., 1970.

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.

Чешко Л. А. Русский язык для подготовительных отделений вузов. - М., 1990.

139

Стилистика русского языка

(для 10-11 классов школ с углубленным изучением

русского языка)

(Автор программы С. С. Вартаnетова)

Объяснительная записка

Программа курса «Стилистика русского языка» предусматривает углубленную подготовку учащихся классов и школ гуманитарного профиля в той сфере родного языка, которая связана с его функционированием.

Цель курса заключается, с одной стороны, в расширении лингвистического кругозора обучаемых за счет усвоения новых стилистических знаний, а с другой (это главное) – в совершенствовании их практических, коммуникативных навыков и умений .

. В отличие от опубликованных ранее данная про грамма представляет стилистику в системе учебных заведений с углубленной гуманитарной подготовкой

* См.: И п п о л и т о в а Н. А. Программа курса .Практическая стилистика. для 8-9 классов (по выбору учащихся) / Русский язык в школе. - 1992. - N2 3, 4; Русская речь: лингвистика текста. Стилистика. Культура речи / Сост. в. И. Капинос / / Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. - М., 1992; К у з н е Ц о в а Л. М., l' 0,1 Ш е н е в а И. А., Р у с а н о в а Л. С. Стилистика русской 1111'''' / / Русский язык в школе. -1994. - N2 1; Культура речи и ("11 листика / Сост. ю. С. Пичугов, Т. А. Костяева, Т. М. Пахнова // Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: Для классов гуманитарного профиля. - М., 1998.

140

как наиболее полный и самостоятельный (отдельный от «Культуры речи») курс.

Научной основой содержания и структуры учебно­1'0 курса послужила теория В. В. Виноградова, связавшая изучение разных вопросов стилистики с тремя основными ее направлениями - стилистикой ресурсов, функциональных стилей речи и стилистикой художественной литературы.

Такой подход позволяет наиболее полно и последовательно представить материал курса, дать учащимся необходимые сведения об основах стилистики и сформировать с опорой на них соответствующие стилистические умения.

Очевидно, что методически оправданной является такая система изучения стилистики, при которой учащиеся знакомятся вначале со стилистическими средствами всех разделов русского языка (фонетико-орофоэпического, лексико-фразеологического, словообразовательного, морофологического и синтаксического), затем с функциональными и жанрово-стилистическими разновидностями речи и, наконец, со стилистическими особенностями языка художественной литературы, противопоставленного по многим своим качествам функциональным стилям.

Указанная последовательность в подаче стилистического материала способствует ее осознанному и глубокому овладению знаниями о стилистической дифференциации языка.

Наиболее важную часть курса представляет раздел о функциональных стилях речи. Сведения об основных чертах функциональных стилей, последовательная языковая характеристика каждого из них особенно необходимы учащимся, повышающим свою стилистическую компетенцию. Без этих знаний невозможно полное овладение нормами литературного языка.

Завершение курса разделом «Стилистика художественной литературы» делает наглядным и естест-

141

- расширить и углубить знания учащихся о стилистических средствах фонетики, орфоэпии, лексики, фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса, показав их роль в создании стилистической синонимии языка, а также в организации функциональных стилей;

- углубить знания школьников о функционально-стилистической дифференциации языка, дав раз­вернутую характеристику основных стилей (в их письменном и устном проявлении) и выделив нормативный аспект характеристики стилей;

- отработать навыки учащихся в умении пользоваться разнообразными стилистическими средствам языка.

В результате изучения курса стилистики русского языка учащиеся Д о л ж н ы:

- понимать назначение стилистики как учебной дисциплины, уяснить ее самостоятельность и связь с другими дисциплинами;

- усвоить понятия: «стилистическое значение (стилистическая окраска), «стилистические средства языка», «стилистическая система русского языка», «стили и подстили речи», «жанры речевых произведений», «стилистическая норма» и др.;

- знать стилистическую синонимию разных уровней языка; уметь различать стилистическую окраску орфоэпических, лексико-фразеологических и грамматических синонимов;

- знать стилисгические средства языка и уметь находить их в тексте;

- уметь определять стили речи и анализировать письменные и устные тексты разных сти.лей;

- владеть разнообразными приемами стилистического анализа;

- владеть стилистическими нормами: уметь оценивать. стилистическую целесообразность использования в речи разных языковых средств; уметь правильно выбирать и употреблять эти средст-

венным его «выход» на изучение курса русской сло­весности, что поможет реализовать межпредметные связи этих дисциплин.

Программой утверждается мысль о том, что язык художественной литературы не является одной из функциональных разновидностей русского литера­турного языка, а образует особую речь, в которой для решения определенных задач используются не толь­ко элементы всех функциональных стилей, но и сред­ства общенационального языка. Вместе с тем подчер­кивается, что художественная речь выделяется осо­бой выразительностью используемых в ней средств. Предполагается, что вопросы анализа языка художе­ственной литературы получат продолжение и разви­тие в курсе « Русская словесность ~ .

Изложенный в программе курс призван не только связать стилистику с другими дисциплинами, но и подчеркнуть ее самостоятельность. Важно также, чтобы у учащихся сложилось понимание того, что, несмотря на близость «Стилистики» к «Культуре ре­чи» и «Риторики», а подчас и на их сходство в выборе изучаемого материала, каждая из этих дисциплин имеет свой предмет в языке. Известную трудность представляет разграничение «Культуры речи» и «Ри- торики». Однако эти дисциплины можно развести, показав, что предметом культуры речи является правильность, нормативное употребление языка, в то

время как риторика - это учение о речевом масс-

терстве, об «искусстве гармонизирующего диалога» (А. К. Мuхальская).

Отбор учебного материала для программы подчинен общей цели курса стилистики на продвинутом этапе обучения в общеобразовательных учреждениях и его главным задачам, которые могут быть сформулированы следующим образом:

- ознакомить учащихся с основными понятиями стилистики;

142

143

'ва в соответствии с их эмоционально-экспрессивной окрашенностью и закрепленностью за тем или иным функциональным стилем и жанром речи; уметь оце­нивать, тексты, относящиеся к разным стилям речи, с точки зрения соблюдения в них стилевых норм;

- понимать природу, стилистических ошибок и отличать их от других типов речевых ошибок;

- уметь находить и исправлять стилистические ошибки (владеть навыками стилистической правки текста);

- уметь пользоваться справочной литературой в целях получения нужной информации о стилисти­ческих фактах языка;

- активно владеть жанрами, коммуникативно значимыми в учебной деятельности учащихся (на­пример, в рамках научного стиля уметь составлять конспект, реферат, правильно записать лекцию, на­писать рецензию; аннотацию на учебное или научно-­популярное произведение, сделать сообщение, участ­вовать в дискуссии; официально-делового стиля ­уметь правильно писать заявление; доверенность, ав­тобиографию, характеристику; публицистического ­написать заметку, информацию в школьную газету, выступить на общественно-политическую тему); уметь пользоваться письменными жанрами разговор­ного стиля (писать письма, вести дневник).

Реализация программы во многом будет зависеть от использования учителем конкретных методов и приемов работы над курсом.

Касаясь технологии обучения стилистике в условиях углубленной гуманитарной подготовки учащихся, следует отметить, что она должна представлять собой естественное продолжение той систем работы, которая проводилась в базовом звене, однако, учитывая продвинутый этап, можно говорить о целесообразности повышения на уроках роли лекции как способа сообщения теоретических сведений, oб активизации самостоятельной деятельности учащихся,

144

о расширении и разнообразии заданий творческо­го характера и т. д.

В целом же использование того или иного метода при обучении стилистике определяется характером учебного материала и конкретными задачами его изучения.

Очевидно, что обсуждение теоретических вопро­сов (материала введения и частично других разделов программы) потребует от учителя использования лекционных приемов работы, метода беседы, организации выступлений учащихся с короткими сообще­ниями по материалам рекомендованной учебной ли­тературы.

Изучение стилистических средств целесообразно связать с методами наблюдения и стилистического эксперимента, работой с текстами-образцами.

Наблюдения могут про водиться в процессе анализа стилистически окрашенных единиц языка по по­метам в словарях и справочниках или при знакомстве с особенностями использования нейтральных и стилистически окрашенных средств в соответствую­щих контекстах.

Стилистический эксперимент применяется для выработки у учащихся умений правильно употреблять в речи стилистически окрашенные средства. Он реализуется в ряде приемов, предполагающих замену в тексте одних элементов другими, функционально близкими; подстановку стилистически подходящих единиц или устранение неуместных слов и словосочетаний; развертывание и свертывание отдельных отрезков текста и т. п.

В практической работе над функциональными стилями для развития стилистических умений учащихся по восприятию и самостоятельному построению текстов различных функционально-стилевых типов речи наиболее эффективны такие методы, как стилистический анализ текста, стилистическая оценка (интерпретация) текста, наблюдение, сопоставление

145

и характеру учебных действий. Раскроем суть некоторых из них.

В аналитических упражнениях задания направ­лены на усвоение стилистических знаний, на то, чтобы научить учащихся «узнавать» изучаемое яв­ление: найти в тексте стилистически окрашенные единицы и определить характер стилистической окраски; выявить стилистические различия в ряду синонимов (лексико-фразеологических, морфологиче­ских, синтаксических); определить стилевую (и жан­ровую) принадлежность текста; сопоставить тексты, написанные на одну тему, но в разных стилях; оха­рактеризовать стилистические функции выразительных средств языка в художественном тексте и др.

Упражнения конструктивного характера должны быть направлены на выработку у учащихся частноречевых умений и предполагают большее или меньшее изменение текста (когда требуется что-то вставить, образовать, перестроить, исправить, дополнить, подобрать, отредактировать и т. д.) или его полную трансформацию. Здесь могут быть предложены, например, задания такого типа: на основе данного текс­1'11 (отрывка из художественного произведения или из записи разговорной речи) составить объявление, характеристику, портретный очерк; используя содержание данного текста (зарисовки края, местности в публицистической статье), составить текст научного описания; передать содержание официального сообщения в стиле письма.

Коммуникативные упражнения направлены на выработку умений по составлению учащимися собственных высказываний и текстов различной жанрово-стилевой принадлежности.

Важное место в системе заданий и упражнений по стилистике должна занимать работа со словарями и справочниками (по определению понятий и терминов стилистики, по стилистической характеристике языковых средств, по сопоставлению стилистических

147

146

стилистический эксперимент, моделирование (создание) текста.

Стилистический анализ и оценка текста - на­чальный этап работы по стилистике речи, он учит стилистическому восприятию текста. В процессе анализа устанавливается принадлежность текста определенному функциональному стилю, выявляют­ся его основные стилевые черты, называются язы­ковые средства, определяющие стилистическую спе­цифику.

Моделирование помогает достижению конечной цели практической работы по функциональной сти­листике - формированию у учащихся умений са­мостоятельно создавать тексты разных стилей и жанров. Оно предполагает построение текстов по конкретным образцам, а также по заданным характе­ристикам: в соответствии с определенной сферой об­щения, ситуацией, темой, формой речи, жанром, ха­рактером контакта с адресатом речи, опорой на за­данные языковые средства и др.

Важная роль в практической работе по стилистике отводится дидактическому материалу. При подборе дидактического материала необходимо, руководству­ясь принципом коммуникативной ценности, привлекать тексты с учетом наиболее значимых и актуаль­ных для речевой деятельности учащихся тематических сфер и жанровых разновидностей речи. Так, например, при изучении научного стиля главное внимание может быть обращено на статьи из области лингвистики, литературоведения, на тексты учебно-научного характера из учебников и справочной литературы, а также на научно-популярную литературу по филологии и другим гуманитарным дисциплинам.

Формирование предусмотренных программой стилистических знаний и умений учащихся потребует от учителя особого внимания к подбору заданий и упражнений. Они могут быть различными по назначению

характеристик слов в разных словарях, стилистиче­ской правке текста и стилистическому эксперименту).

Программа носит ориентировочный характер, а значит, предполагает варьирование, которое может быть связано как с творческим, индивидуальным подходом учителя к решению отдельных теоретиче­ских и практических вопросов стилистики, так и с конкретными условиями ее реализации на месте (ха­рактером учебного заведения, уровнем подготовки учащихся, степенью их интереса к курсу, наличием необходимой литературы и др.).

По усмотрению учителя количество часов, предла­гаемое на изучение каждого раздела, может быть из­менено.

В конце программы предлагается список литера· туры, адресованной учителю и учащимся.

10-11 классы (68 ч)

ВВЕДЕНИЕ (2 ч)