2.2 Анализ полученных результатов

Анализ результатов исследования проводился в несколько этапов. Результаты диагностики приведены в Приложениях А и Б.

На первом этапе были проанализированы результаты диагностики умственного развития школьников (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Уровень умственного развития учащихся 4-х классов

Анализ результатов диагностики умственного развития учащихся 4-х классов показал, что 27% (20 человек) учащихся имеют уровень, соответствующий возрастной норме, 19% (14 человек) – уровень близкий к нормальному (немного ниже нормы), 54% (41 человек) – высокий уровень.

Необходимо отметить, что среди учащихся не выявлено детей с низким и очень низким уровнем умственного развития.

Это свидетельствует о том, что дети последней группы (с уровнем умственного развития выше нормы) способны адекватно реагировать на систему требований (правил), у них высокая скорость протекания мыслительных процессов, что не вызывает трудности в овладении понятиями и умственными действиями; хорошо развито умение анализировать условия задания. У этой группы детей наблюдается оригинальность подходов к решению заданий. Так же у этой группы учащихся отмечается хорошее владение умственными операциями.

Рисунок 2 – Структура умственного развития

Как видно из данного рисунка из всех компонентов умственного развития наиболее сформированным является умение анализировать понятия и сравнивать их на основе выделения существенных признаков (субтест 4) и умение мыслить по аналогии (субтест 6). Четвероклассники достаточно успешно справляются с заданиями в которых необходимо определять сходства и различия между понятиями. На низком уровне развития находятся сформированность математических знаний и действий учащихся, усвоенных ими в процессе обучения (субтест 2), и понимание смысла отдельных предложений (субтест 3). Это свидетельствует о недостаточном развитии у ребят языковых навыков и умении оперировать грамматическими структурами.

Мы провели анализ результатов диагностики эмоционального отношению к учению учащихся 4-х классов и получили следующие результаты.

Рисунок 3- Уровень познавательной активности

Как видно из рисунка 3, 62% учеников обладают высоким уровнем познавательной активности, что говорит о стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. 34% учеников обладают средним уровнем познавательной активности. И только у 4% детей низкий уровень стремления к познанию окружающего мира.

Рисунок 4- Уровень тревожности

Как видно из рисунка 4, у 59% учащихся средний уровень тревожности. У 34% низкий уровень тревожности и у 7% учащихся высокий уровень тревожности.

Тревожность учащихся может быть связана с предстоящими изменениями условий жизни четвероклассников, связанных с переходом из начальной школы в среднюю. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному и к личностному развитию, к степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий и т. п.

Однако этот уровень развития учащихся далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением тревожности.

Рисунок 5 – Уровень гнева

Как видно из рисунка 5, у 75% школьников низкий уровень гнева. Учащиеся спокойны, уравновешены. У 16% учащихся средний уровень гнева, у 9% - высокий.

Это говорит нам о том, что школьники достаточно комфортно чувствуют себя на уроках. Учителя создают благоприятную обстановку для обучения.

Рисунок 6 – Уровень эмоционального отношения к учению

Как видно из рисунка 6 46% учащихся обладают продуктивной мотивацией, позитивным отношением к учению, что соответствует социальному нормативу. 41% учащихся обладают средним уровнем с несколько сниженным уровнем познавательной мотивацией. У 12% учащихся наблюдается - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению. Только у 1% учащихся наблюдается продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему. Так же следует отметить, что не было выявлено учеников с резко отрицательным отношением к учению.

Для подтверждаения гипотезы о том, что умственное развитие и эмоциональное отношение к учебе школьника оказывают влияние на его успешность в учебной деятельности был проведен и однофакторный дисперсионный анализ (Рисунки 7 - 15).

Рисунок 7 – Влияние умственного развития на успешность учебной деятельности по русскому языку

На успешность учебной деятельности по русскому языку влияет умственное развитие (рисунок 7).

Ученики с уровнем развития выше нормы имеют успехи по русскому языку. Школьники, способные адекватно реагировать на систему требований (правил), с высокой скорость протекания мыслительных процессов, с хорошо развитым умением анализировать условия задания имеют успехи по русскому языку.

Р исунок 8 – влияние составляющих умственного развития на успешность учебной деятельности по русскому языку.

Как видно из рисунка 8 на успешность обучения по данному предмету влияют составляющие умственного развития: словарный запас ребенка, умение улавливать смысл предложений и навыки его правильного построения (субтест 3).

Рисунок 9 – влияние составляющих умственного развития на успешность учебной деятельности по русскому языку.

На рисунке 9 мы можем увидеть влияние на успешность учебной деятельности по русскому языку таких составляющих умственного развития как: понимание простых математических отношений, умения быстро находить новые алгоритмы решения задач, гибкость мышления. В групповом интеллектуальном тесте это субтест 5.

Рисунок 10 – влияние составляющих умственного развития на успешность учебной деятельности по русскому языку.

На рисунке 10 мы видим, что существует влияние на успешность учебной деятельности по русскому языку таких составляющих умственного развития: сравнение двух слов, установление имеющегося между ними логического отношения, анализ третьего слова и слов, из которых надо производить выбор, и, наконец, подбор слова по аналогии, субтест 6.

Мы не выявили влияние умственного развития на успешность учебной деятельности по математике. Это может, говорит о том, что задания, направленные на изучение математических способностей в групповом интеллектуальном тесте еще слишком сложны для детей этого возраста. Возможно, в следующем году учащиеся справятся с ними более успешно.

Рисунок 11- влияние умственного развития на успешность учебной деятельности по предмету чтение.

На успешность учебной деятельности по чтению влияет составляющие умственного развития (рисунок 11). Ученики с уровнем развития выше нормы имеют успехи по данному предмету.

Школьники, способные адекватно реагировать на систему требований (правил), с высокой скорость протекания мыслительных процессов, с хорошо развитым умением анализировать условия задания имеют успехи по чтению.

Рисунок 12 - влияние составляющих умственного развития на успешность учебной деятельности по русскому языку.

Субтест 1 «Исполнение инструкций» отражает не уровень умственного развития испытуемого, а выраженность свойства лабильности нервной системы, проявляющейся в мыслительно-речевой деятельности. Сила нервной системы обеспечивает работоспособность, возможность длительное время быть сосредоточенным на изучаемом материале. Лабильность нервной системы, обеспечивающая скорость мыслительных реакций, связана высокой корреляционной зависимостью с интеллектуальными свойствами и таким образом непосредственно воздействует на продуктивность учебной деятельности.

Рисунок 13 – влияние составляющих умственного развития на успешность учебной деятельности по предмету чтение.

Как мы видим, на рисунке 13, овладение учащимися конкретными учебными навыками в области математики влияют на успешность учебной деятельности по чтению.

На уроках математики школьников обучают таким универсальным навыкам, как познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению материала по математике.

Учащиеся, обладающие знаково-символическим (теоретическим) мышлением, в процессе решения задачи обращаются к понятиям, выполняют действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Они обсуждают и ищут решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что учащиеся с знаково-символическим мышлением успешны по предмету чтение.

Рисунок 14 – влияние составляющих умственного развития на успешность учебной деятельности по английскому языку.

Как видно из рисунка 14 на успешность учебной деятельности по английскому языку влияют такой компонент умственного развития как сравнение двух слов, установление имеющегося между ними логического отношения, анализ третьего слова и слов, из которых надо производить выбор, и, наконец, подбор слова по аналогии (субтест 6).

Рисунок 9 – влияние гнева на успешность учебной деятельности по английскому языку

На успешность учебной деятельности по английскому языку влияет такой компонент эмоционального отношения к учению как гнев. Чем ниже уровень гнева у ученика, тем выше его успеваемость по данному предмету.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что умственное развитие и эмоциональное отношение к учебе школьника оказывают влияние на его успешность в учебной деятельности нашла своё подтверждение.

Выводы по второму разделу

1. У большей части исследуемых школьников 54% (41 человек) высокий уровень умственного развития, 27% (20 человек) учащихся имеют уровень, соответствующий возрастной норме, 19% (14 человек) – уровень близкий к нормальному (немного ниже нормы). Это говорит нам о том, что дети способны адекватно реагировать на систему требований (правил), у них высокая скорость протекания мыслительных процессов, хорошо развито умение анализировать условия задания.

Необходимо отметить, что среди учащихся не выявлено детей с низким и очень низким уровнем умственного развития.

2. Анализ результатов диагностики эмоционального отношению к учению учащихся 4-х классов показал следующие результаты.

62% учеников обладают высоким уровнем познавательной активности, что говорит о стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. 34% учеников обладают средним уровнем познавательной активности.

У 59% учащихся средний уровень тревожности. У 34% низкий уровень тревожности и у 7% учащихся высокий уровень тревожности. Высокий и средний уровни тревожности могут быть связаны с предстоящими изменениями условий жизни четвероклассников, связанных с переходом из начальной школы в среднюю.

У 46% учащихся обладают продуктивной мотивацией, позитивным отношением к учению, что соответствует социальному нормативу. 41% учащихся обладают средним уровнем с несколько сниженным уровнем познавательной мотивацией. Так же следует отметить, что не было выявлено учеников с резко отрицательным отношением к учению.

3. При дисперсионном анализе мы выявили влияние умственного развития на успешность учебной деятельности по предметам русский язык и чтение.

4. Так же мы выявили влияние на успешность учебной деятельности по предмету русский язык таких составляющих умственного развития как: словарный запас ребенка, умение улавливать смысл предложений и навыки его правильного построения, умения быстро находить новые алгоритмы решения задач, гибкость мышления, сравнение двух слов, установление имеющегося между ними логического отношения, анализ третьего слова и слов, из которых надо производить выбор, и, наконец, подбор слова по аналогии.

5. На успешность учебной деятельности по предмету чтение влияют такие составляющие умственного развития как овладение учащимися конкретными учебными навыками в области математики влияют на успешность учебной деятельности по чтению.

6. На успешность учебной деятельности по предмету английский язык влияют такие составляющие умственного развития как: сравнение двух слов, установление имеющегося между ними логического отношения, анализ третьего слова и слов, из которых надо производить выбор, и, наконец, подбор слова по аналогии.

7. Так же на успешность учебной деятельности по данному предмету оказывает влияние такой компонент эмоционального отношения к учению как гнев. Чем спокойнее учащийся, тем выше у него успехи по английскому языку.

8. Необходимо отметить, что при анализе полученных данных мы не выявили влияния умственного развития и эмоционального отношения к учению на успешность учебной деятельности по предмету математики. Это может, говорит о том, что задания, направленные на изучение математических способностей в групповом интеллектуальном тесте еще слишком сложны для детей этого возраста. Возможно, в следующем году учащиеся справятся с ними более успешно.

Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась частично. Существует влияние умственного развития и эмоционального отношения к учению на успешность учебной деятельности школьников.