Коррекционная педагогика

Основные проявления и факторы школьной дезадаптации.

Термином «школьная дезадаптация» определяются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе обучения в школе.

К основным проявлениям относят:

• Агрессию по отношению к людям и вещам

• Чрезмерную подвижность, постоянные фантазии

• Чувство собственной неполноценности

• Упрямство

• Неадекватные страхи

• Сверхчувствительность

• Неспособность сосредоточиться в работе

• Неуверенность в принятии решения

• Повышенная возбудимость и конфликтность

• Частые эмоциональные расстройства

• Лживость

• Заметная уединенность

• Достижения ниже норм хронологического возраста

• Неадекватная самооценка

• Постоянные побеги из дома, из школы

• Сосание пальцев

• Грызение ногтей

• Заикание

• Тики

• Дрожание пальцев рук

• Говорение с самим собой.

Факторы, способные стать причинами школьной неуспеваемости.

1. учеба

2. поведение

3. общение.

Учеба.

• Неготовность ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность

• Длительная и массивная психическая депривация

• Соматическая ослабленность ребенка

• Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов

• Нарушение формирования так называемых школьных навыков (дисграфия, дислексия, дискалькулия)

• Двигательные нарушения

• Эмоциональные расстройства.

Перечисленные нарушения следует рассматривать как факторы риска, способные при определенных условиях стать причинами школьной неуспеваемости.

Поведение.

Ряд авторов к числу дезадаптированных школьников относят детей с нарушениями поведения. Известно что у детей в возрасте до 10 лет повышена потребность в движениях и наибольшие трудности вызывают ситуации, в которых надо контролировать свою двигательную активность. При блокировании этой потребности нормами и правилами у ребенка нарастает мышечное напряжение, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Наступающая вслед за этим разрядка является защитной физиологической реакцией организма на перенапряжение и выражается в неконтролируемой двигательной активности, расторможенности, что учитель рассматривает как дисциплинарные проступки.

Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными нейродинамическими расстройствами:

• Синдром гипервозбудимости.

Дезорганизует поведение и деятельность ребенка. У таких детей типичными являются расстройство внимания, нарушена целенаправленность деятельности. Такие дети задают много вопросов, а ответы не слушают. В особенно выраженных случаях такая симптоматика может быть купирована лишь в условиях терапевтической коррекции.

• Психомоторная заторможенность.

Школьники с этими нарушениями отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, бедным диапазоном эмоциональных реакций. Эти дети также испытывают затруднения не только учебе, но и препятствует нормальным контактам с окружающими.

• Нестабильность психических процессов.

На поведенческом уровне обнаруживает себя эмоциональной неустойчивостью, легким переходом от повышенной активности к пассивности и наоборот.

Для этих детей характерно бурное реагирование на ситуацию неуспеха, иногда приобретающее отчетливый истерический оттенок.

Типичным для них являются частые жалобы на плохое самочувствие и быстрое утомление на уроках, что в целом снижает успеваемость, даже при высоком уровне развития интеллекта.

Общение.

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические (личностные) особенности детей, которые были сформированы на ранних этапах развития ребенка.

Умение контактировать с другими людьми, владение необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, т.к. учебная деятельность носит прежде всего коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта. Менее неприятна проблема самоизоляции ребенка.

Особенности личности, препятствующие вхождению ребенка в новую для него ситуацию межличностного взаимодействия весьма разнообразны, так же как и индивидуальные характеристики социальной ситуации развития каждого ребенка. Но особую роль играет самооценка и уровень притязаний.

При неадекватном завышении, дети некритично стремятся к лидерству, реагируя негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых, часто отказываются от деятельности, в которой могут быть несостоятельны. В основе возникающих отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе.

Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья.

Не менее серьезные проблемы возникают и у детей со сниженной самооценкой. Их поведение отличается нерешительностью, конформностью, крайней неуверенностью в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывают развитие инициативы и самостоятельности.

Первичная оценка ребенком других детей почти целиком зависит от мнения учителя. Если учитель относится к ребенку отрицательно и демонстрирует это, ребенок также попадает в категорию отвергаемых, что также препятствует успеваемости и формирует нежелательные черты характера. Но приблизительно с конца 3 класса неформальные дружеские контакты начинают доминировать во взаимоотношениях школьников, уже не зависимо от мнения учителя, на основе эмоциональных и ценностных предпочтений.

Поэтому, дети, обладающие отрицательными чертами характера попадают в группу отвергаемых, даже если считаются примерными учениками.

Неумение наладить положительные взаимоотношения с другими детьми становятся основным психотравмирующим фактором и вызывает у ребенка негативное отношение к школе, приводит к снижению успеваемости, провоцирует формирование различных патологических состояний.