- •Лекция№1. Тема: образовательная область «технология» как учебный предмет общеобразовательной школы. Анализ содержания школьной программы обучения технологии.
- •Примерный учебный план
- •2. Интерпретация учебных разделов и видов деятельности в соответствии с обязательным минимумом содержания
- •Лекция №3 Методика преподавания технологии как область педагогических знаний.
- •Классификация методов обучения
- •2. Методы передачи и усвоения учебной информации, их характеристика
- •3. Методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков
- •Система обратной связи «учитель — ученик»
- •Методы активизации учебной деятельности.
- •Лекция №12. Тема: формы организации трудового обучения школьников.
- •Классификация форм организации учебной работы.
Методы активизации учебной деятельности.
Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности учащихся и ее поддержание в течении всего периода занятий по технологии. это далеко не простая задача, решение которой возможно найти в области выбора оптимальных методов обучения.
Для активизации деятельности учащихся в процессе обучения следует ограничить до оправданных размеров использование излагающих методов, с помощью которых передаются готовые знания, в пользу исследовательских, эвристических.
Среди многих форм активизации учащихся остановимся на нескольких, апробированных и хорошо зарекомендовавших себя на уроках технологии. это – проблемное обучение, коллективные формы работы, дидактические игры.
Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если учитель искренне желает перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Мы подчеркнем два очень важных аспекта. Во-первых, от учителя, и только от него, зависит переход к проблемности как системе познания. Никто не сможет заставить преодолеть инерцию, убеждение, что на занятиях по технологии широкое применение проблемного обучения невозможно.
Во-вторых, необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения. И здесь следует понимать, что проблемным обучение называют не потому, что весь материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Нет — имеет место и объяснение учителя, и решение задач, и выполнение учащимися упражнений.
Покажем на примерах, как это можно реализовать на занятиях по технологии.
Изучая тему «сверление», учитель знакомит школьников с типами сверл. Рассказ целесообразно начинать с сообщения о том, что сверление – одна из старейших технологических операций. Лучковый привод вращения был известен уже первобытным людям. Он использовался древними египтянами для сверления бус.
Устройство спирального цилиндрического сверла интересно рассмотреть в плане следующей проблемы. Тысячелетия человек использовал простое в изготовлении и заточке простое сверло. Только в 1863 г. Джованни Мартиньони изобрел спиральное сверло – самый распространенный сегодня инструмент. Более дорогие в изготовлении и заточке, эти сверла почти мгновенно вытеснили перовые.
Представляется, что эта ситуация вызовет неподдельный интерес у детей, равно как и рассказ о передачах в сверлильном станке, сравнение наших матрешек с гениальным по простоте и рациональности изобретением американца Морзе – переходными втулками для закрепления в дрели и на станке сверл с коническими хвостовиками.
Лекция №12. Тема: формы организации трудового обучения школьников.
Учебная и учебно-производственная деятельность школьников при изучении технологии протекает в различных организационных формах. Под организационной формой трудового обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы, формы руководства деятельностью школьников, а также структуру построения учебных занятий.
Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, характерными особенностями содержания отдельных разделов учебной программы курса «Технология», материально-техническим обеспечением школьных мастерских. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов, и только учитель технологии принимает решение, каким образом должна быть организованная конкретная работа на данном занятии.
При этом учитель технологии должен ясно осознавать, что успех учебно-воспитательного процесса зависит не только от использованных методов обучения, но в значительной степени и от организационных форм учебной работы.