4. Реформирование школьного исторического образования в России в 90 годы. Цели современного исторического образования.

В 90 годы – реформа общего ср. образования. Направл. реформы: гуманизация и гуманитаризация образования, дифференциация образоват. политики. Минусы реформы: реформ. образ-ия отстаёт от реформ в общ-ве; недоступность образ-ия для нек. детей; школа не стала приоритетным направлением в гос. политике; утечка пед. кадров; падает кач-во И. образования; плохое оборудование и кабинеты; некачеств. методич. пособия. Плюсы реформы: сформировалась новая МПИ, новые формы работы, гуманитар., гуманизация и дифференц. образования; введён принцип концентров; появл. новые учебники, разработан новый методич. аппарат (учебник, раб. тетр., поурочн. разраб-ки). В 1994 г. создан док-т «О стратегии р-ия историч. и обществоведч. образования», по которому: И. СССР заменяется И. России, отказ от о-э. формаций, личностно-ориентиров. модель образования, сочетание общеобразоват. и профильной подготовки; повышение воспитат. потенциала обществоведч. курса; подготовка уч-ся к жизни в гражд. общ-ве.

Задачи дальнейшего реформ-ия: улучшить кач-во преемственности м/д школой и ВУЗом, определ-ие баланса м/д федер., регион., локальн. Компонентами, внедрение новых технологий обучения.

В 90 годы решался в-с: «Может-ли И. быть воспитательницей в жизни?». Есть т.з., по которой воспитывать должны психологи. В р-те дискуссий цели сохраняются как образоват. (владение знаниями об историч. пути человека), развивающие (способности осмыслить события и явления), воспитат. (развивать интерес к И.), но меняется их содержание. Есть т.з., по которой главная цель И. – воспитат. (человек д. самоопределиться в общ-ве). Цель, целеполагание, целеосущ-ие. Важно формул-ть цели урока (т.к. в иетодич. Они сформулир. не всегда правильно). Общеобразоват., развивающие, воспитат. цели (что этими целями достигается).

5. Структура школьного историч. Образования: линейный и концентрич. Принципы.

Стр-ра школьн. И. образования – это организация процесса обучения, включающая основные факторы процесса обучения. 1 вар. стр-ры: линейный (однократное хронологически последовательное изучение И. с древнейших времён до современности); 2 вар. стр-ры: концентризм (3 этапное повторение одних и тех же хронологич. отрезков с повышением уровня анализа на каждом этапе повторения).

Линейный принцип: И. СССР и всеобщая И. изучались параллельно. Всеобщая И. изуч-сь с т/з. о-э. формаций (в каждом классе – 1 формацию). Др. мир изучался по страноведч. принципу; Ср. века – с позиций феодализма с включением проблемно – тематического принципа; Новое и Новейш. время изуч-сь ч/з проблему. Оба курса (И. СССР и И. всеобщая имели общие черты: учитывали познават. возм-ти уч-ся; отрабатывались одинаковые понятия: гос-во, классовая борьба, общественный строй). Плюсы линейности: высокий ур-ень ЗУН, убеждение в прогрессе человечества, давалась широк. панорама историч. событий; много причин.-следств. связей; экономия учебн. времени; экзамен в 11 кл. сдавали лишь по XX в.

Минусы линейности: сложные в-сы из ранней И. человечества (которые изучались в младших классах) приходилось упрощать; в старших классах материал не повторялся (взрослые плохо знали И.); из-за ограничения по времени материал просто «пробегали»; исключительность формац. подхода; безальтернативность программ и учебников.

Концентрич. принцип: В связи с ухудш. качества знаний уч-ся концентры отменены в сер. 60 годов. Вновь введены в 1993 году: 3 концентра: 1. эпизодический курс; 2. основная школа (интегративный и раздельный курс истории; 3. профильные (И. России, религии и атеизма, средневековая Русь в контексте мировой истории) и непрофильные классы (И. России до современности, И. мировых цивилизаций; вместо всеобщей истории – истории мировой культуры).

Плюсы концентров: отказ от формац. подхода, переход к цивилизац. и антропологич. подходу; отказ от классового подхода и крайних формулировок; обновление тематики; появление модульных курсов, которые не повторяли основной курс и др.

Проблемы перехода на концентры сейчас: в школах учителя ведут уроки по старинке, не создано чёткой стратегии И. образования; первый переход к концентрам не оставил позитивного опыта.