15. Типы и формы традиционного урока истории. Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Существует несколько классификаций типов уроков: в одних за основу берётся ведущий метод, в других – деят-ть учащихся, в третьих – характер материала. Но больш-во методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, пед. замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками; выбор типа урока также зависит от имеющихся в школе ср-в обучения, подготовленности учителя и др. факторов.

Классификация уроков по соотношению структурных звеньев обучения и основной обучающей задаче:

Типы уроков: вводный урок (помогает восстановить знания предыдущ. курса и дать общую хар-ку нового курса), урок усвоения нового (при изучении темы, не связанной с предыдущ. уроками, или очень сложной темы, где много теории), повторит.-обобщающий, урок-коррекция, урок-зачёт, комбинированный (на его примере-рассказать подробней), контрольный урок (обобщаются знания по теме, разделу с целью выявления пробелов в знаниях), урок итогового повторения (в конце учебного года: можно в форме аналитико-обобщающей беседы), урок проверки и учёта знаний (близок к контрольному, но на нём не ставится задача обобщить знания, а лишь их выявление и оценка), урок-беседа (фронтальная – со всем классом), урок обобщающего повторения (для систематизации знаний в конце курса и создания целостной картины событий. Можно в форме игры).

Формы уроков: традиционные формы (лекция, семинар, практикум, лаб. раб., аналитико-обобщающая беседа, игра, тест, собеседование); нетрадиционные формы (видео-урок, урок-экскурсия, урок-концерт, урок-интервью).

Уроки одного и того же типа можно провести разными формами: вводный урок можно провести в форме лекции, экскурсии, беседы, видео-урока и т.д.

ФОПД: индивидуальная (если сложный материал. Каждый ученик получает конкретное задание); групповая (каждая группа может выполнять одно и тоже задание, но разными методами; у групп взаимодополняющие задания; у каждого в группе – своё задание); коллективная.

16. Структура традиционного комбинированного урока.

Комбинированный урок ещё называют составным, т.к. он состоит из всех основн. звеньев процесса обучения. Оргмомент (сам); проверка д/з (задействовать max кол-во учащихся; дифференциация проверки; связь содержания опроса с новой темой; рационально использовать время: не надо задавать много в-сов одному ученику и др. Можно задавать в-сы, подготавливающие учеников к усвоению нового материала. Одноклассники могут быть рецензентами ответившего. Младшим школьникам надо задавать в-сы, передающие содержание текста. Сначала можно провести фронтальный опрос всего класса краткими в-ми на знание опорных фактов. Затем перейти к рассказу у доски. Рассказ развивает устную речь и выявляет умение применять приёмы устного изложения знаний. Можно использовать письменно-графические или письменные задания: в младш. кл.: зарисовать орудие труда, в старш. кл.: составить сложный план, дать письм. определ. понятий); переход к изучению нового (важно вызвать психологич. настрой, потребность в

познании неизвестного, связать с предыдущ. темой. Здесь сообщается и записыв-ся тема урока, ставится цель урока и задачи урока); изучение нового (рассказ учителя, но у младш. школьн. не хватает надолго внимания – им можно давать читать самим. Всё можно не рассказывать – лишь самое сложное – лёгкое ученики прочитают дома сами); закрепление (текущее повторение – проводится по ходу рассказа учителя – это воспроизведение ранее пройденного материала, установление связи между старыми и новыми знаниями; первичное закрепление: простые в-сы – на репродуктивном уровне; на преобразование: сложные в-сы, требующие не просто воспроизведение материала, а определённых умений: обобщать, анализировать); информация о д/з (работа устно и письменно, индивид. задания).