- •В чем проявляются тенденции «экономического империализма» (г. Беккер), и по каким причинам он возможен?
- •3.Что имеется в виду под утверждением о том, что экономическая социология не занимается тем, что называют «человеческой натурой»?
- •Что такое принцип методологического индивидуализма, и чем отличается реализация этого принципа в экономической теории и экономической социологии?
- •Вопрос 6. В чем различие между источниками экономической и хозяйственной мотивации?
- •11. Что такое «новая экономическая социология» и кто является автором этого термина?
- •13.Что такое «формы интеграции», и каково их место в теории к. Поланьи?
- •15. Как к. Поланьи обосновывает идею о том, что формы интеграции не являются производными от индивидуального поведения акторов?
- •Каковы основные формы укорененности экономического действия в социальных отношениях?
- •22. Какие основные отличия американского и японского рынков демонстрирует опыт к. Инамори, согласно исследованию н. Биггарт?
- •23. Какое практическое воплощение нашла неоклассическая идея о том, что все рынки должны стремиться к одной идеальной модели, согласно исследованию н. Биггарт?
- •24. На каких посылках базируется экономико-социологическое понимание хозяйства, согласно теории н. Биггарт?
- •25. С чего должны начинаться попытки осуществления изменений, согласно теории н. Биггарт?
- •В чем, по мнению к. Маркса и г. Зиммеля, состояло фундаментальное преобразование основ всех социальных отношений, произошедшее благодаря деньгам?
- •41 Вопрос Что такое социальный капитал?
- •Что такое инкорпорированное, объективированное и институционализированное состояния капитала?
- •45.Что такое мост, сильная и слабая связь, согласно теории м. Грановеттера?
- •46) В чем заключается сила слабых связей, согласно исследованию м. Грановеттера?
- •55. В чем проявляется парадокс «квазиналогов» в контексте связи между расходами и рисками, согласно теории э.Л. Панеях?
- •Каковы основные ответные действия участников рынка, согласно теории а. Хиршмана и др.?
- •73. Какую роль играет образование в обществе?
- •74. Каким образом образование связано с социальным неравенством?
- •76 Вопрос Что такое неформальная экономика?
- •В чем причина существования неформальной экономики, и каковы ее функции в обществе?
- •В чем видит а. Портес «парадоксы» неформальной экономики?
- •Какие определения финансовой грамотности существуют, и в чем их различия?
- •83.Как измерялся уровень финансовой грамотности в британских и российских исследованиях?
- •84. В чем именно низка финансовая грамотность россиян? (по лекциям)
73. Какую роль играет образование в обществе?
С социологической и социально-экономической точек зрения образование на современном этапе развития общества играет центральную роль, как на макро, так и на микро уровне. Представление о том, что инвестиции в образование, при прочих равных условиях, приводят как к росту материального достатка индивидов, так и улучшению экономических показателей на макроуровне, разделяется как экономистами, так и некоторыми социологами. В переходных экономиках Центральной и Восточной Европы основным вопросом реформы высшего образования в 1990-ые годы стала задача расширения доступности высшего образования, повышения его качества и нахождение устойчивых источников финансирования помимо средств, выделяемых на высшее образование из бюджета страны. Рост приема на платные отделения можно расценить как рост доступности высшего образования, если рассматривать его в свете меритократического подхода, который связывает наличие высшего образования с более высокими жизненными шансами людей и большим уровнем их материального вознаграждения. Однако постулат о том, что образование экзогенно детерминирует последующий профессиональный статус и уровень материальной обеспеченности индивидов, требует дополнительной аргументации. Ведь если образование является не столько человеческим капиталом в экономическом смысле этого слова, сколько культурным капиталом, который привилегированные группы используют для своего воспроизводства, то получение образования может даже ухудшить положение низкостатусных, депривированных групп, поскольку в этом случае заработки после окончания не оправдают сделанных ими затрат на образование и упущенных доходов в процессе его получения. Иное объяснение может быть предложено, если обратить внимание на различия в качестве образования или разницы в способностях студентов платных и бесплатных форм обучения, поскольку нередко на платные отделения или в платные вузы поступают те, кто оказался не в состоянии пройти на бюджетные места. В сочетании с зачастую невысоким качеством новообразованных платных вузов уровень подготовки специалистов оказывается в среднем ниже, чем у выпускников бюджетной формы обучения. Рынок труда затем реагирует на разницу в качестве рабочей силы разницей зарплат, или открывает дорогу для "статистической" дискриминации выпускников. Однако и в этом случае неравенство оказывает двоякое влияние: слабее подготовлены оказываются дети из низкостатусных семей, а в случае одинаковой подготовки и равных способностей, они проигрывают в соревновании связей.
74. Каким образом образование связано с социальным неравенством?
Неравенство – неотъемлемая часть любой образовательной системы:
1)студенты демонстрируют разные результаты в процессе обучения; получают разные оценки; получают доступ к разным «трассам» в образовании; получают дипломы разных уровней
2)люди получают разное образования, по уровню и качеству; заработки людей с разным уровнем образования различаются; люди с различным уровнем образования в целом имеют разные жизненные шансы
Меритократический тезис(e.g. Duncan, Hauser, Sewell): Существует значительное влияние социального происхождения на достижения в учебе, которые действуют помимо влияния способностей (IQ). Однако образовательная система работает на снижение влияния социального происхождения и усиление влияния способностей и мотивации. Пример – США.
В долгосрочной перспективе образовательная система работает на выравнивание доступа к образованию.
Воспроизводственный тезис (Коулмен, Бурдье):
Образовательная система только воспроизводит существующее социальное неравенство, передавая его от одного поколения к другому: в открытом виде (класс, статус, доход и т.п.) или в скрытой форме (культурный капитал, нормы, ценности, мотивация).
Только через уменьшение социального неравенства можно повысить равенство доступности образования.
Основной тезис
Неравенство считается приемлемым, если основывается на различиях в способностях и усилиях. Неравенство в образование, вызванное различиями в социальном происхождении (гендерное, социально-экономическое, расовое или этническое) считается неприемлемым.
Основные цели эффективной системы образования:
-поднять уровень образования в среднем
-снизить корреляцию между результатами студентов и их социальным происхождением
75. Как объясняют теории человеческого капитала и культурного капитала влияние образования индивида на уровень его заработков? С социологической и социально-экономической точек зрения образование на современном этапе развития общества играет центральную роль, как на макро, так и на микро уровне. Представление о том, что инвестиции в образование, при прочих равных условиях, приводят как к росту материального достатка индивидов, так и улучшению экономических показателей на макроуровне, разделяется как экономистами, так и некоторыми социологами. В переходных экономиках Центральной и Восточной Европы основным вопросом реформы высшего образования в 1990-ые годы стала задача расширения доступности высшего образования, повышения его качества и нахождение устойчивых источников финансирования помимо средств, выделяемых на высшее образование из бюджета страны. Рост приема на платные отделения можно расценить как рост доступности высшего образования, если рассматривать его в свете меритократического подхода, который связывает наличие высшего образования с более высокими жизненными шансами людей и большим уровнем их материального вознаграждения. Однако постулат о том, что образование экзогенно детерминирует последующий профессиональный статус и уровень материальной обеспеченности индивидов, требует дополнительной аргументации. Ведь если образование является не столько человеческим капиталом в экономическом смысле этого слова, сколько культурным капиталом, который привилегированные группы используют для своего воспроизводства, то получение образования может даже ухудшить положение низкостатусных, депривированных групп, поскольку в этом случае заработки после окончания не оправдают сделанных ими затрат на образование и упущенных доходов в процессе его получения. Иное объяснение может быть предложено, если обратить внимание на различия в качестве образования или разницы в способностях студентов платных и бесплатных форм обучения, поскольку нередко на платные отделения или в платные вузы поступают те, кто оказался не в состоянии пройти на бюджетные места. В сочетании с зачастую невысоким качеством новообразованных платных вузов уровень подготовки специалистов оказывается в среднем ниже, чем у выпускников бюджетной формы обучения. Рынок труда затем реагирует на разницу в качестве рабочей силы разницей зарплат, или открывает дорогу для "статистической" дискриминации выпускников. Однако и в этом случае неравенство оказывает двоякое влияние: слабее подготовлены оказываются дети из низкостатусных семей, а в случае одинаковой подготовки и равных способностей, они проигрывают в соревновании связей.