49. Опросники черт личности: суть и назначение.

Опросники отдельных черт — выраженность отдельных черт личности. Черты характера. Опросник Китела. Многофакторные опросники и однофакторные. Опросник Айзенка — для выявления двух черт выраженных биполярно: экстраверт-интроверт...). Черта активности — на сколько быстро человек переходит от размышления к действию. Используется для диагностики управленческого персонала.

50. Формы вопросов, используемых в личностных опросниках.

В личностных опросниках наиболее распространенные следующие формы вопросов (утверждений),

а) Вопросы, предусматривающие ответы типа "да-нет".

б) Вопросы, предусматривающие ответы типа: "да", "нечто среднее", "нет". Добавляется неопределенный ответ.Как правило, неопределенные ответы неинформативны, а в опросниках со средней категорией ответов может актуализироваться соответствующая установка, искажающая получаемую информацию. Использование такой формы вопросов связано с тем, что у некоторых истытуемых возникает раздражительность, отказ от работы в том случае, когда их заставляют отвечать утвердительно или отрицательно.

в) Вопросы, предусматривающие ответы типа: "правда-ложь", или так называемые альтернативные задания.

г) Вопросы, предусматривающие ответы типа: "нравится- не нравится" (одно слово или фраза). Редко используемая форма вопросов.

д) Вопросы, предусматривающие ответы по рейтинговым шкалам. К вопросам прилагаются шкалы: скажем, 7-бальная с коайним значением "всегда" и "никогда". Основные проблемы, возникающие при такой форме вопросов, связанные с пониманием обследуемых терминов, указывающих на частоту, и возможность появления я стараюся показать свое превосходство. Варианты ответов: "всегда", "очень редко", "часто", "от случая к случаю", "редко", "очень редко", "никогда".

е) Вопросы, предусматривающие ответы, являющиеся вариантами "да-затрудняюсь ответить-нет". Это могут быть такие ответы, как "обычнно-иногда-никогда", "согласен-не уверен-не согласен" и так далее. Подбор того или иного варианта обуславливается смысловыми особенностями вопроса (утверждения).

ж) Вопросы, предусматривающие ответы на основе выбора из нескольких предложенных обследуемому развернутых высказываний. Обычно это завершающие предложенные фразы, одну из которых и необходимо избрать. Используется два, три и более вариантов выбора.

51. Характеристика психологических факторов, от которых зависит достоверность самоотчета.

Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения, которую смог психолог установить с данным испытуемым. Здесь полезно различать две диагностические ситуации: консультативную (ситуация клиента) и аттестационную (ситуация экспертизы).

Психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета, условно можно сгруппировать в следующие классы:

Факторы знания.

Фактор социальной желательности.

Факторы индивидуальной тактики.

Фактор социальной желательности обозначает тенденцию испытуемого давать о себе социально одобряемую информацию. Сила этой тенденции зависит как от общей внеситуативной установки испытуемого на морализацию «Я-образа» и социальную успешность, так и от того, насколько эту установку актуализирует сама ситуация тестирования. Однако эта тенденция не будет давать систематического искажения, если испытуемые не смогут разгадать направленность теста-опросника и связать диагностируемое свойство с тем или иным полюсом социальной желательности. Таким образом, действие этого фактора до некоторой степени опосредовано действием факторов знания. Однако при диагностике личностных свойств, тесно связанных с психической «нормальностью» или «социальной успешностью», фактор социальной желательности ответа обусловливает очень серьезные искажения.

Внутренняя согласованность.

Здесь подразумевается действие «Я-концепции» («Я» для себя) и «Я-образа» («Я» для других) на ситуативную тактику испытуемого в момент тестирования. Выполняя тест, испытуемый всегда находится в невольном диалоге с самим собой и в своих ответах на вопросы раскрывает себя не только для других, но и для себя самого. Испытуемый стремится подтвердить «Я-концепцию» или фальсифицировать определенный «Я-образ» с заданными свойствами. Как правило, в ситуациях высокого социального риска «Я-образ» полностью доминирует: например, преступник при экспертизе стремится прежде всего предстать больным или неприспособленным к жизни, хотя в действительности ему было бы приятно думать о себе как о вполне адаптированном здоровом человеке. Точно так же склонны подчеркивать свои трудности и проблемы клиенты, обратившиеся за помощью к психологу или психотерапевту (чтобы вызвать к себе его повышенное внимание). В менее регламентированных ситуациях, наоборот, может доминировать мотивация самопознания: в этом случае испытуемый невольно стремится подтвердить с помощью теста свои гипотезы о самом себе.

52. Особенности диагностики психофизиологических особенностей человека.

53. Диагностика психических состояний личности.

54. Психодиагностические методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации.

55. Актуальные проблемы психодиагностики способностей.

Проблемы современной ПД: Нет надежной классификации психодиагностических методик, ведется поиск критериев, которые лягут в основу классификации. Методики требуют постоянного обновления. Со временем они теряют свою объективность (меняются возрастные нормы; широкое распространение методик делает их невалидными) добросовестные производители тестов находятся в заведомо проигрышных условиях. Их продукция сравнительно дорога, и потенциальный пользователь, часто не имеющий представления о том, как должен выглядеть качественный тест, а возможно, и имеющий, но стесненный в средствах, предпочтет халтурный, но более дешевый, а то и бесплатный вариант.

Другой аспект современной ситуации в психодиагностике - крайне низкий уровень пользователей, который обусловлен несколькими причинами. Главная из них - вследствие широкого и бесконтрольного распространения тестов доступ к работе с ними получили все желающие. Кажущаяся простота работы с тестами и их реальная информативность для решения многих практических задач привели к тому, что желающих, причем среди людей, часто не имеющих никакого отношения к психологии, нашлось очень много. Исправить это примерно так же просто, как загнать джинна обратно в бутылку. К тому же не очень понятно, как исправлять, потому что отсутствует (или не работает) нормативная база, регламентирующая распространение тестов и работу с ними.

Диплом психолога не всегда свидетельствует о компетентности в этой области. Низкая квалификация пользователей тестов имеет по меньшей мере два печальных последствия. Первое - неквалифицированный, а часто просто халтурный или безграмотный уровень выводов и заключений, которые делаются по результатам психодиагностического исследования. Другое последствие низкой квалификации пользователей тестов - постоянные нарушения этических норм психодиагностики; это часто приводит к печальным для испытуемых результатам: к психологическим травмам и пр. Результатом является падение авторитета психодиагностики в сознании тех, кто подвергается психологическому тестированию: оно начинает восприниматься как загадочная и непонятная процедура, от которой ждут неприятностей; заключения психологов воспринимаются все более и более скептически. Исправление сложившейся ситуации возможно только объединенными усилиями всех заинтересованных сторон: разработчиков и распространителей тестов, учебных заведений, готовящих психологов, профессиональных сообществ психологов и самих пользователей.

56. Диагностика интеллектуальных способностей и ее особенности. Современные диагностические тесты интеллекта.

57. Недостатки и ограничения тестов общих способностей.

58. Диагностика специальных способностей человека.

59. Тесты достижений, особенности их применения.

Тесты достижений

Если "тесты способностей служат для предсказания последующего выполнения той или иной деятельности и применяются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного курса специального обучения или для предсказания уровня его достижений в новой ситуации, например, в освоении профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени".

Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений, тесты достижений по конкретным учебным предметам.

Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов).

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

Такие тесты выполняют несколько функций:

выступают как средство оценки знаний,

выявляют недостатки обучения,

подсказывают направление последующего обучения,

обеспечивают мотивацию учащегося,

помогают приспособить обучение к потребностям индивида,

дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

60. Креативность и ее диагностика.

61. Психодиагностика мотивации, прямые и проективные методы изучения мотивационной сферы личности.

62. Предмет и методы психодиагностики межличностного взаимодействия.

63. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений.

64. Самосознание как предмет психодиагностики.

65. Диагностика эмоционально-ценностного компонента самосознания (самооценка, самоотношение, уровень притязаний).

66. Диагностика ценностно-смысловых ориентаций личности.

67. Диагностика механизмов психологической защиты личности.

68. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза.

69. Диагностика семейных отношений.

70. Особенности применения биографического метода в психодиагностике.

71. Психосемантические методы диагностики личности. Методика «семантического дифференциала» Ч. Осгуда.

72. Техника репертуарных решеток как новый метод исследования личности. Тест ролевых конструктов Келли.

73. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями теста САН – самочувствие, активность, настроение (В.А. Доскин).

74. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями методики «Шкала реактивной и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилбергер-Ю.Л.Ханин).

75. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями методики «Опросник по изучению интроверсии–экстраверсии и нейротизма» (Г. Айзенк, мод. А.Г. Шмелев).

76. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями методики «Характерологический опросник» (К. Леонгард – Г. Шмишек).

77. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями теста ПДО (Патохарактерологический диагностический опросник) (А.Е. Личко).

78. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями личностного опросника 16PF (Р. Кеттелл).

79. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями проективной методики «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич).

80. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику теста руки (Э.Вагнер).

81. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями методики УСК (Дж. Роттер, мод. А.М.Эткинд).

82. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику детского апперцептивного теста (CAT–A) (Беллак).

83. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики изучения умственных способностей с помощью теста структуры интеллекта (Р.Амтхауэр).

84. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями теста «Прогрессивные матрицы Равена».

85. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями теста фрустрации С.Розенцвейга.

86. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику метода незаконченных предложений (Сакс и Леви).

87. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями методики диагностики родительского отношения (В.В. Столин, А.Я. Варга).

88. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику цветового теста (М.Люшер).

89. Методика «Рисунок семьи»: применение, диагностическая процедура, интерпретация результатов.

90. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики исследования самооценки (И.Я. Киселев).

91. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику опросника волевого самоконтроля (ВСК) А.Г. Зверкова, Е.В. Эйдмана.

92. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики «Q-сортировка» В. Стефенсона.

93. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

94. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири.

95. Дать полное описание и характеристику проективной методики исследования личности «Дом-дерево-человек».

96. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики «Мотивационный профиль личности» (В.Э.Мильман);

97. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики диагностики мотивации к успеху и избеганию неудач (Т. Элерс).

98. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику биографического опросника (BIV).

99. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики САТ (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская).

100. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики исследования самоотношения (МИС) (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин).

101. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики диагностики профессиональных предпочтений Дж. Холланда.

102. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями социометрического теста.

103. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику тест креативности Торранса.

104. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику методики «Ценностные ориентации» М. Рокича.

105. Дать полное описание в соответствии с нормативными требованиями и характеристику опроснику межличностных отношений А.А. Рукавишникова