22. История и современное состояние психологических тестов.

23. Классификация методик психодиагностики по операциональному статусу.

1. Аппаратурные методики, методики физиологической регистрации электрической активности, моторных ответов и т. п. Примеры методик: аттенциометр, рефлексометр, реактометр, дистанционный прибор для физиологических исследований (Гомеостат Горбова, ДПФИ, ДПФИ-1М), прибор Хильченко и т.д. К ним также относится часть современных компьютерных методик.

2. Объективные тесты, то есть те методики, в которых возможен правильный ответ, правильное выполнение задания (тест замаскированных фигур, шкала памяти Векслера и т. д.).

3. Методики стандартизованного самоотчета.

Общим для этой группы методик является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

З.1. Тест-опросники (опросники личностные и опросники-анкеты). Они предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов).

Основные проблемы использования личностных опросников связаны с воз­можностью фальсификации ответов, а также со снижением достоверности получаемых данных. Это происходит в силу влияния факторов, имеющих установочную природу, и различий в понимании вопросов обследуемыми.

Личностные опросники могут быть подразделены на:

- опросники черт личности - группа личностных опросников, разработанных на основе выделения черт личности. Этот подход требует группировки личностных признаков, а не обследуемых. Например, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) и т. д.;

- типологические опросники - группа личностных опросников, разработанных на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт (или факторов). Такой подход требует группировки самих обследуемых, а не их личностных признаков (например, личностные опросники Айзенка и т. д.);

- опросники мотивов - группа личностных опросников, предназначенных для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, которая позволяет установить, на что направлена активность индивидуума (например, методика "Список личностных предпочтений" А. Эдвардса, опросник Марлоу-Крауна и т. д.);

- опросники интересов - группа опросников, предназначенных для измерения интересов (например, методика "Бланк профессиональных интересов" Э. Стронга и т. д.);

- опросники ценностей - группа личностных опросников, предназначенных для измерения ценностей и ценностных ориентации (например, опросник ценностных ориентации Рокича и т. д.);

- опросники установок - группа опросников, предназначенных для измерения относительной ориентировки индивидуума в одномерном связанном множестве установок (например, тест семейных установок Джексона (1952 г.) и т. д.).

Одним из примеров опросников-анкет (для получения информации, не имеющей непосредственного отношения к личностным особенностям обследуемого) является мичиганский скрининг-тест алкоголизма.

3.2. Открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ;

3.3. Субъективное шкалирование. Относится к шкальным методикам, которые предполагают шкалирование (оценку) респондентом некоторых объектов по шкалам, соответствующим признакам. Оценка объекта производится по выраженности у него качества, заданного шкалой (например, смелый - трусливый и т. д.).

Особый вариант шкалирования - субъективная классификация, предполагающая обнаружение субъективных особенностей выявления связи и взаиморасположения составных частей целостных объектов на уровне шкалы наименований (например, методика Дембо-Рубинштейна и т. д.).

3.4. Методика выбора и сортировки. Данный класс описательных процедур позволяет реконструировать содержание сознания индивида как систему взаимосвязанных представлений (например, методика "Контрольный список прилагательных" Гоха и т. д.). "

3.5. Свободные описания со стандартным анализом. В основном это техники, основанные на использовании нестандартизованного самоописания с последующим контент-анализом (например, тест "двадцати утверждений на самоотношение" и т. д.).

4. Проективные техники основаны на том, что недостаточно структурированный материал, высту­пающий в качестве "стимула", порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта.

4.1. Классические методы, основанные на анализе свободной (в рамках инст­рукции) словесной (устной), графической или какой-либо другой продукции испытуемого. Сюда, к примеру, относится тематический апперцептивный тест (ТАТ).

4.2. Проективное предпочтение, т. е. предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (например, цветовой тест Люшера и др.).

4.3. Проективное шкалирование. Шкалирование - есть алгоритм, согласно которому каждый эмпирический объект в процессе построения шкалы обозначается соответствующим числом (или совокупностью чисел). Примером данной подгруппы методик может служить техника репертуарных решеток Келли.

5. Анализ продуктов деятельности:

5.1. Анализ самопроизвольной творческой продукции.

5.2. Анализ специально организованной творческой деятельности (частный случай - организованные свободные описания).

5.3. Контент-анализ - частотно-статистический анализ рядов событий. Он основан на принципе повторяемости, частотности различных смысловых и формальных элементов в документах (определенных понятий, суждений, тем, образов и т. п.).

6. Стандартизованное наблюдение - сближается по ряду методических приемов с контент-нализом, но предполагает воспроизведение наблюдаемого поведения.

7. Диалоговые методы учитывают, что психолог вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет особенностей этого контакта, соответствующих диагностической задаче. Так, доверительный контакт необходим при диагностике семейных затруднений, характера личностного развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта. Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует построение общения по принципу экспертизы.Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, беседы) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).

71. Беседа, интервью.

7.2. Игровые методы.

24. Рубрикация предметов общей психодиагностики.

25. История и современное состояние проективного метода.

26. Классификация проективных методик, их достоинства и недостатки.

27. История и современное состояние контент-анализа как психодиагностической процедуры.

28. Проблема прогнозирования в психодиагностике.

29. Социокультурные аспекты психодиагностики.

30. Классификация психодиагностических методик.

Критерии, в соответствии с которыми различные методы психодиагностики делятся на частные группы.

По типу применяемых тестовых заданий методики делятся на опросные (вопросы, адресуемые испытуемым), утверждающие (суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие), продуктивные (вид собственной творческой продукции испытуемого), действенные (комплекс практических действий), физиологические (анализ физиологических реакций организма человека).

По адресату тестового материала психодиагностические методики делятся на сознательные и бессознательные.

По форме представления тестового материала испытуемым методики делятся на бланковые (тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме), технические (тестовый материал в аудио-, видео-или киноформе), сенсорные (материал в виде физических стимулов).

По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, методики подразделяются на объективные (показатели, не зависящие от желания испытуемого или экспериментатора) и субъективные (данные, зависящие от их желания).

По критерию наличия тестовых норм психодиагностические методики делятся на имеющие подобные нормы и не располагающие ими .

По внутренней структуре психодиагностические методики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые характеризуются тем, что в них оценивается одно свойство, а вторые – тем, что предназначены для психодиагностики нескольких однотипных или разнотипных психологических качеств человека. Многомерные подразделяются на несколько частных методик – подшкалы, оценивающие отдельные психологические качества.

В отдельную группу выделяются психодиагностические методики, основанные на качественном и количественном анализе экспериментальных данных. В первом случае диагностируемое свойство описывается в научных понятиях, а во втором случае – через относительную степень его развития у данного человека по сравнению с другими людьми.

Все методы психодиагностики можно также разделить на научные и практические, хотя такое деление условно: большинство известных психодиагностических методик используется как в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательском экспериментировании.