Движущие силы учения

Мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения к активной познавательной деятельности.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования. Мотивы, а их много, всегда взаимосвязаны, и в педагогическом процессе мы имеем дело не с одним действующим мотивом, а со многими.

Мотивы учения делятся на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречают внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал это. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы:

- чувство долга;

- желание получать похвалу учителя;

- боязнь наказания;

- привычка выполнять требования взрослых;

- познавательный интерес;

- честолюбие;

- стремление утвердиться в классе;

- желание порадовать родителей;

- желание получать "пятерки"

- желание получить награду.

Они действуют сообща, но среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные - сопутствующими. Учитель будут выделять главный мотив, и действовать, опираясь, прежде всего на него.

Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение школьника к учению. Исследования позволяют выделить несколько ступеней включенности ребенка в процессе учения: отрицательное, безразличное и положительное. Для отрицательного отношения школьников к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям. Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но предусматривается наличие способностей и возможностей - при изменении ориентации можно достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый - правильная характеристика учеников, принадлежащих к этому типу. На различных уровнях положительного отношения школьников к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. Ученик ищет нестандартные способы решения учебных задач, проявляет гибкость мышления, предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля самообразования.

В каждом классе постепенно выделяется конкретные типы отношения детей к учению, на которые, прежде всего, следует ориентироваться учителю. Наиболее распространен первый тип - хорошие исполнители. Ведущий мотив их деятельности - опосредованный интерес: обрадовать родителей, завоевать авторитет в классе, заслужить похвалу учителя. Второй тип - дети интеллектуальной инициативой: они имеют собственное мнение, избегают подсказок, стараются работать самостоятельно, любят сложные задания. Третий тип - дети, у которых проявляется особое отношение к напряженной учебной деятельности. Они активны, хорошо соображают, но думают медленно, а потому пребывают все время в напряжении. Требуют индивидуального подхода. Четвертый тип - дети с заниженными интеллектуальными способностями. Они не могут самостоятельно выполнять учебные задания, находятся в подавленном состоянии или, наоборот, демонстрируют бесшабашность. Главное для них, чтобы учитель их не заметил. Причины здесь разные: незрелость ребенка, слабая дошкольная подготовка. Наконец, в каждом классе есть небольшая группа детей, которых объединяет отрицательное отношение к учению. Дети не могут освоить школьную программу по причине интеллектуальной отсталости, глубокой запущенности.

Из этого следует, что, работая с различными группами детей, нужно ставить разные цели. Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами.

Отношение школьников к учению учителя обычно характеризуют активностью. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) "соприкосновения" ученика с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания,

- стремление к самостоятельной деятельности,

- сознательность выполнения заданий,

- систематичность обучения,

- стремление повысить свой личный уровень и др.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учеником без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников взаимосвязаны: более активные школьники, как правило, более самостоятельны.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодолевание пассивной и стереотипной деятельности, спада, и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учеников, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основой среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых ученики должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- задавать вопросы своим товарищам и учителям;

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- помогать отстающим;

- объяснять более слабым ученикам непонятные места;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Мы установили, что мотивы - это побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В обучении одновременно действует множество мотивов. Представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учитель получает, наблюдая отношения школьника к учению. Знание законов мотивации - ключ к решению большинства школьных проблем.

Интересы младших школьников.

Одним их постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес.

Интерес - реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Л.С.Выготский пишет: "Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуйте его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководитель и направлять его деятельность".

В обучении действует множество интересов. "Весь вопрос в том, - насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влияния наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен. Наконец, третий и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес".

Установленные общие закономерности действия интереса в обучении. Первое - зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Поднимать ее следует так, что чем больше знаний у ученика имеется по определенному предмету, тем выше его интерес к этому предмету. И наоборот. Вторая - зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сперва педагог, а потом его наука - зависимость, которая проявляется постоянно.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим:

- увлеченное преподавание,

- новизну учебного материала,

- историзм,

- связь знаний с судьбами людей их открывшими,

- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьниками,

- использование новых и нетрадиционных форм обучения,

- чередование форм и методов обучения,

- проблемное обучение,

- эвристическое обучение,

- обучение с компьютерной поддержкой,

- применение в мультимедиа систем,

- использование интерактивных компьютерных средств,

- взаимообучение (в парах, микрогруппах),

- тестирование знаний, умений,

- показ достижений обучаемых,

- создание ситуаций успеха,

- соревнования (с товарищами по классу, с самим собой),

- создание положительного микроклимата в классе,

- доверие к ученику,

- педагогический такт и мастерство педагога,

- отношение педагога к своему предмету, ученикам,

- гуманизация школьных отношений и т.д.

Даже неопытный учитель легко заметит изменения интереса школьников.

Самым важным, самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это реальная причина действий, ощущаемая учеником. Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними.

Интерес зависит от:

1) уровня и качества приобретенных знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности;

2) отношение школьника к учителю.

Формирование мотивов.

Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу? Учителя любят задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Можно и грамотность проверить, а заодно узнать и о мотивах учения. Да и школьникам полезно время от времени спросить себя - а действительно, зачем я учусь?

Для школьников 1 - 2 -х классов наиболее характерны ответы типа: " Папа и мама велят", "Я учусь в школе, чтобы иметь пятерки. За пятерки меня хвалят", "Все дети ходят в школу", "Не хочу иметь плохих оценок, за них меня ругают", "Мама говорит, что если я не буду учиться, то не стану шофером", "Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю", "Стыдно перед классом, если чего не знаешь" и т.п.

В 3-4-х классах характер ответов несколько меняется, отражая развитие понятий и представлений школьником о побудительных силах учения: "Я учусь, чтобы стать инженером, как мой папа. У меня "4" и "5". Мне нравится наш класс и наша школа. Мне нравится наша учительница. Она интересно рассказывает. Мы с ней ходим на экскурсии и в театр" ( 3 класс). "Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и разных предметах. Мне очень нравится история. Я член классного совета. Когда я выросту, буду учительницей, как Анна Семеновна" (4 класс). "Я учусь чтобы стать моряком. Если у меня будут лишь "5", папа обещал летом повести меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике. У меня всегда "5" и "4", а вот не очень люблю учить правила по грамматике. Мне часто попадает дома, когда я получаю "3"" (4 класс).

За два - три года школьной жизни мотивы существенно изменяются, в 3-4-классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом для большинства школьников. Эти объясняется, в частности, повышенный интерес учащихся 3 и особенно 4 классов к оценке. Вот пример: "Я хочу получать только "4" и "5", потому что если получу "3" или "2", то меня будут ругать дома".

Существуют благоприятные и неблагоприятные условия формирования у младших школьников положительных мотивов учения.

Среди благоприятных условий:

1) положительное отношение к школе у большинства детей 6-9 - ти летнего возраста;

2) полное доверие к учителю;

3) острая потребность в новых впечатлениях;

4) естественная любознательность.

Неблагоприятные условия:

1) неустойчивое внимание;

2) неустойчивые интересы;

3) несформированность воли.

Многие школьники с готовностью участвуют в подражательных действиях, но когда что нибуть нужно делать самим то ждут указания учителя, нервничают т.е. работают на уроке только тогда когда уверены в успехе.

Чтобы достигать высоких результатов учебно-воспитательного процесса, педагог будет изучать действующие в нем мотивы, особенно интересы и потребности школьников. Это одна из наиболее трудных профессиональных трудностей. Изучение мотивов неразрывно связано с формированием. Чтобы охватить все аспекты проблемы, ничего не забыть и не упустить, можно пользоваться следующим алгоритмом (системой указаний) изучение мотивов.

1. Определение и уточнение целей обучения. Анализ сущности содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержания процесса и успешной реализации намеченных задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, то в водятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели требуют использования специфических мотивов.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы:

а) К каким показателям мотивации следует подвести учеников младшего возраста.

б) На сколько уровень мотивации учеников определенного класса соответствует "возрастным нормам", поставленным целям и задачам, сложности учебного труда.

3. Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить, чтобы можно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере ученика (класса).

4. Уточнение превалирующих мотивов. При этом требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности школьников или микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов "хороших" или "плохих", все они важны, только по-разному влияют на процесс и результаты обучения.

5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может "дойти" до каждого, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса он будет знать обязательно.

6. Анализ причин изменяется (снижением, стабильности, повышения) мотивации. Такими причинами могут быть недостаточный уровень развития самой мотивационной сферы, низкая обученность, несформированность навыков учебной деятельности и др.

7. Формирование должных мотивов. Оно осуществляется учителем в ходе учебно-воспитательного процесса при решении всех других задач. Не может и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов "На мотивацию". В комплексе используются различные методики, в том числе: переключения с одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнования и др. Иногда практикуется "создание помех" нормальному течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли ученики преодолевать трудности для удовлетворения познавательной потребности.

8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показатели будут реальные поступки учеников, изменение отношения к учебе.

Ход и результаты деятельности по формированию мотивации лучше всего фиксировать в специальной карте. Обязательно отмечаются начальный уровень и наступившие изменения. Конкретными показателями выступают:

1) отношение к учителю (как себе представляет);

2) цели (какие ставит и реализует ученик);

3) мотивы (ради чего учится);

4) эмоции (как переживает учение);

5) умение учится;

6) уровень обученности (каких результатов достиг);

7) характеристики обучаемости (потенциальные возможности, каких успехов мог бы достигнуть).

Для изучения мотивации применяются уже известные нам общие методы исследования наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, сущность последней состоит в организации целенаправленного и всестороннего изучения индивидуальной (или групповой) мотивации с помощью специальных экспертных методик и приглашения для этой цели коллег - учителей и (или других специалистов - экспертов).

Для формирования полноценной мотивации учения младших школьников важно обеспечить следующие условия:

- обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;

- утверждать гуманное отношение ко всем ученикам - способным, отстающим, безразличным;

- удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;

- организовать интересное общество детей между собой;

- обогащать мышление чувствами;

- развивать любознательность;

- формировать активную самооценку своих возможностей;

- утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию;

- использовать эффектную поддержку детских инициатив;

- воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

Хорошие учителя - это всегда мастера мотивации. Чтобы мотивация была на должном уровне, учитель будет:

1) поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;

2) ободрять учеников при возникновении у них трудностей;

3) поддерживать положительную обратную связь;

4) заботится о разнообразии методов обучения;

5) приучать учеников к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

6) поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

7) учить определять цели, задачи, формы выполнения, критерии оценки самостоятельных работ;

8) формировать чувство долга, ответственности;

9) учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе.

Многочисленные исследования показывают, что на мотивацию влияет работоспособность учеников. Эффективность обучения повышается, если, прежде чем появилась усталость, будет сделана физкульт пауза (около 3 минут) или будет изменена форма подачи материала.

Как солнце нужно всему живому, так и развитию мотивации необходимы стимулирующая среда и целенаправленное влияние через систему педагогических приемов. Среди множества советов педагогам по изучению и развития мотивации выделим следующее.

Дети отличаются любопытством. Они проявляют особенный интерес к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда ученикам преподносится известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается насыщение любопытства. Ученики отвлекаются оттого, что происходит на уроках, начинают вертеться, ерзать, заниматься посторонними делами - наступает так называемое "двигательное беспокойство". Поэтому педагогам следует помнить об "эффекте любопытства", учиться управлять им.

Подобное происходит в том случае, когда ученикам не за что "зацепиться" в своем прошлом опыте. Вот как пишет об этом Л.С.Выготский: "Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан, с чем либо интересующем нас, с чем либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способны заинтересовать нас, возбудить интерес к какому либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личное отношение к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверенны в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - таково правило".

Используйте эффект загадки. Ученики охотно занимаются различными необычными задачами. Они с удовольствием разгадывают викторины, загадки, кроссворды и т.п.. К поиску объяснений подталкивают противоречия. Дети стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир. Когда сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснения. Если вам удастся вплести их в канву урока, считайте, что вам это удалось пробудить у них желания решать те задачи, которые вы перед ними поставили.

Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда ученики чувствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том, что "доросли" до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше им доверяют тем охотнее они сотрудничают с учителем. Поэтому одной из самых действительных средств мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность учеников в собственных силах. При этом полезно использовать "самосравнение" т.е. оценку реальных результатов и тех результатов, которые ученик мог бы иметь при должном отношении к учебе.

Обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более стрессом блокирует мысленную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миров вместо желания познать его. Учеба в школе как показали исследования психолога связано с проявлением ряда комплексов, среди которых потеря интереса к изучению наиболее распространенная. Помня об этом, учитель никогда не будет доводить напряжение в учебе до критического уровня. Его постоянной заботой будет создание ситуации поддерживания у школьников общего положительного отношения к учению, к школе, к педагогам.

Мотивация способствует оптимальная напряженность классной работы. Опыт показывает, что подходящим средством для того, чтобы поддержать необходимую напряженность процесса обучения, является изменение формы общения. Формами общения здесь понимаются виды и способы группирования учеников на занятиях.

Практикуйте работу:

- со всем классом;

- беседа с учителем, обсуждение, инструктаж;

- с малой группой: 3 - 7 учеников работают над заданием решение, которого затем обсуждается всем классом;

- в парах: двое учеников обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;

- индивидуальную: каждый ученик индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

Разнообразие дети рассматривают как приятную перемену деятельности. Это потому, что во время однообразной деятельности быстро наступает усталость, снижается внимание. И наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия. Поэтому следует регулярно изменять учебную ситуацию.

Стимулирование учения.

Стимулировать, в современном понимании, значит подталкивать побуждать ученика к чему-либо. Так уж он устроен, что без постоянных напоминаний, собственных или внешних усилий, а часто и прямого принуждения не может сдвинуться с места, недостаточно активно трудится. Было время, когда нерадивые отношения к учению расценивалась как простая лень, и для преодоления этого затруднения применялось такое же простое и естественное средство - принуждение, выступавшее в различных формах, в том числе и телесных наказаний. Нынешний ребенок - свободная и независимая личность, защищенная правами, - требует иного подхода.

Учение для школьника - трудное занятие. Одного лишь понимания того, что нужно учиться, далеко недостаточно. Нередко оказывается, что ребенок умом все уже понимает, но его интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и тогда ученик ищет и находит оправдание для выбора более привлекательных для него занятий. В этом случае все решают правильно подобранные и примененные стимулы.

Мотивация деятельности и поведения, выбор и применение стимулов в младшем школьном возрасте имеют свои особенности. Знание ребенка, его потребностей и желание - ключ к правильному решению всех проблем.

На вопрос "Что любят дети, чего они хотят?" С.Т. Шацкий отвечает так.

"...У детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом, игры, рассказы, неугомонная болтовня служит признаками этого инстинкта...

...Дети - настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждающееся любопытство, бесчисленное количество вопросов, стремление все трогать , пощупать, пробовать ...

...Детям необходимо проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Отсюда постоянное выдвигание своего "Я" и огромное развитие фантазии и воображения - это инстинкт детского творчества...

...Дети любят созидать, устраивать часто из ничего, дополняя недостающее воображением...

...Громадную роль в формировании детского характера играет инстинкт подражательности".

Поняв это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот и устремлений, здоровой природы подрастающего человека. Все ошибки происходят оттого, что учитель иногда не интересуется поделенными мотивами поведения ученика, скользит по поверхности событий, принимает во внимание внешние и часто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха, подобрать адекватные стимулы и правильно их применить! Вряд ли. Призыв изучать учеников приобретает новый смысл - изучать, чтобы найти и правильно использовать адекватные стимулы.

Подытоживая, ещё раз подчеркнем, какое громадное значение имеет для ученика начальной школы осторожное и мягкое подталкивание - стимулирование. Учитель будет настойчиво изучать желание детей, чтобы находить способы стимулирования исходящей из детской природы.

МОТИВЫ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

Одним из главных дидактических принципов является принцип сознательности и активности учащихся. В его основе лежит личная мотивация учебной деятельности. Школьник может быть настроен на учение положительно, негативно либо нейтрально. Положительная мотивация предполагает стремление к получению знаний, желание получать хорошие отметки, ответственность, трудолюбие и пр.

Негативная мотивация, напротив, содержат в себе элементы, тормозящие учение: неумение и нежелание учится, неумение организовать свой труд, недисциплинированность и др. Учителю приходится перевоспитывать школьников, сводить его негатив, по крайней мере, до нейтрального отношения, помочь ему поверить в себя, поддержать его уверенность в собственных силах. Одной из важнейших задач педагога является формирование и воспитание у учащихся положительной мотивации к учению. Для этого необходимо в процессе обучения пробуждать, усиливать, и поддерживать интерес к учению. Если учиться интересно, никого не потребуется принуждать к учению. Важно правильно выбирать содержание обучения (в соответствии с возрастом школьников и образовательным стандартом) и интересно его подавать.

Следует повышать активность учеников: не сводить обучение к процессу обмена информацией, а вовлекать их в совместную деятельность как равноправных участников, позволяя высказывать свои мысли, выдвигать гипотезы, спорить и отстаивать свою точку зрения.

Этого можно достичь, применяя определенные, верно подобранные формы проведения уроков, методы и технологии.

Необходимо также развивать в школьнике сознательно отношение к учебе как к необходимому труду, уметь обосновать преимущества образованности. Нужно добиваться глубокого понимания изучаемого, умения исправлять допущенные ошибки и стараться избегать их будущем.

Одним из способов формирования положительной мотивации учения является развитие самостоятельности школьников. Педагог должен побуждать учащихся к самостоятельной работе, направлять ее содержание, стимулировать, контролировать и оценивать ее.

Отсутствие профессионализма у педагога, неуважительное отношение к ученикам приводят к стойкому негативному отношению к учению. Методами развития положительной мотивации у школьников можно считать практические занятия (опыты, лабораторные работы и т.д.); экскурсии, проблемное обучение, внешкольную и внеклассную работу, познавательные игры, положительный пример.

В настоящее время, очень популярно развивающее обучение, заключающиеся в том, что в обучении школьников включаются виды деятельности, способствующие развитию сенсорного восприятия, двигательной, волевой, интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер.