Список литературы.

1. Гандбол: Примерная программа для системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Игнатьев В.Я и др. – М.: Советский спорт, 2004. – 116 с.

2. Гарбаляускас Ч.Л., Играем в ручной мяч: Кн. Для учащихся сред. И ст. классов. – М.: Просвещение, 1988. – 76 с.

3. Евтушенко А.Н., С мячом в руке.- М.: Мол. Гвардия, 1986. – 224 с.

4. Железняк М.Н., Спортивные игры. – М., 2001.

5. Игнатьева В.Я., Гандбол. Учебное пособие для ин-тов физ. Культ. – М.: Физкультура и спорт, 1983, 200 с.

6. Клусов Н.П. Ручной мяч в школе. Пособие для учителей. М., «Просвящение», 1978.- 176с.

7. Клусов Н.П., Цуркан А.А., Школа стремительного мяча / Предисл. В.С.Кривцова. – М.: Мол. Гвардия, 1983. – 127 с.

8. Спортивные игры и методика преподавания: Учебник для пед. фак. ин-тов физ. культ./ Под ред. Портных Ю.И. – изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 320 с.

Содержание.

Введение.

1. Игровое время, Финальный сигнал и Тайм-аут

2. Команда. Запасные игроки. Игровая форма.

3. Игра мячом. Пассивная игра.

4. Площадь ворот

5. Вратарь

6. Взятие ворот

7. Начальный бросок

8. Бросок из-за боковой линии

9. Бросок вратаря

10. Свободный бросок

11. 7-метровый бросок

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и ситуации.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (они еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек ещё как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своем ещё не могут этого делать.

Предлагаемая система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, а также учащихся начальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков.

На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно-изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

10. Личностные качества.

11. Межличностные отношения.

В данный комплекс включены такие методики, которые можно применять для изучения детей от 6 – 7 лет до 10 – 11 лет и получать сопоставляемые результаты.