- •Тема 1. Педагогіка як наука і навчальний предмет, її зв'язок з іншими науками
- •1.1. Педагогіка - наука про виховання
- •1.2. Об'єкт, предмет, функції і завдання педагогіки
- •1.2. Об'єкт, предмет, функції і завдання педагогіки
- •1.4. Система педагогічних наук
- •1.5. Зв'язок педагогічної науки з іншими науками
- •Тема 2. Методологія і методи педагогічних досліджень
- •2.1. Поняття про методологію педагогіки і її рівні
- •2.2. Філософські основи педагогіки
- •2.3. Конкретно-методологічні принципи педагогічних досліджень
- •2.4. Організація педагогічного дослідження
- •2.5. Система методів і методика педагогічного дослідження
- •Тема 3. Загальні закономірності розвитку особистості
- •3.1. Процес розвитку особистості
- •3.2. Спадковість і розвиток
- •3.3. Вплив середовища на розвиток особистості
- •3.4. Розвиток, виховання і формування особистості
- •3.5. Діяльність як фактор розвитку. Діагностика розвитку
- •Тема 4. Вікові та індивідуальні особливості розвитку
- •4.1. Вікова періодизація
- •4.2. Особливості виховання учнів різних вікових груп
- •4.3. Врахування індивідуальних особливостей
- •Тема 5. Педагогічний процес
- •5.1. Педагогічний процес як система
- •5.2. Цілісність педагогічного процесу
- •5.3. Закономірності педагогічного процесу
- •5.4. Етапи педагогічного процесу
- •Тема 6. Інновації в педагогіці
- •6.1. Поняття інновації
- •6.2. Класифікація нововведень в освіті
- •6.3. Інноваційна педагогіка
- •6.4. Гуманістична педагогіка
- •Розділ II дидактика
- •Тема 7. Дидактика як теорія освіти і навчання
- •7.1. Загальне поняття про дидактику. Предмет і завдання дидактики
- •7.2. Основні дидактичні концепції
- •7.3. Становлення сучасної дидактичної системи
- •Тема 8. Процес навчання як цілісна система
- •8.1. Поняття процесу навчання, його структура
- •8.2. Функції процесу навчання
- •8.2. Функції процесу навчання
- •8.4. Психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання
- •8.5. Діяльність учителя і учня в різних видах навчання
- •Ема 9. Принципи навчання
- •9.1. Принципи навчання як дидактична категорія
- •9.2. Закони і закономірності навчання
- •9.3. Характеристика принципів навчання
- •Тема 10. Зміст загальної освіти
- •10.1. Поняття і сутність змісту освіти
- •10.2. Джерела і фактори формування змісту шкільної освіти
- •10.3. Базовий навчальний план середньої загальноосвітньої школи
- •III. Кількість годин на тиждень за предметами та курсами
- •10.4. Характеристика навчальних програм, підручників і навчальних посібників
- •10.6. Стратегія розвитку варіативної освіти в Україні
- •11.2. Класифікація методів навчання
- •I. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
- •II. Методи стимулювання і мотивації навчання.
- •11.3. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- •11.4. Методи стимулювання навчальної діяльності школярів у процесі навчання
- •11.5. Методи контролю і самоконтролю в навчанні
- •11.6. Проблема оптимального вибору методів навчання
- •Тема 12. Засоби навчання
- •12.1. Поняття засобів навчання та їх класифікація
- •12.2. Матеріальні засоби навчання
- •12.3. Засоби матеріалізації розумових дій
- •Тема 13. Форми організації навчального процесу в школі
- •13.1. Поняття про форми організації навчального процесу в школі
- •13.2. Функції форм навчання
- •13.3. Форми організації навчання та їх розвиток у дидактиці
- •Тема 14. Урок - основна форма організації навчання в сучасній школі
- •14.1. Урок як цілісна система
- •14.2. Типологія і структура уроку
- •14.3. Організація навчальної діяльності учнів на уроці
- •14.4. Підготовка учителя до уроку
- •14.5. Аналіз і самооцінка уроку
- •1. Загальна структура уроку.
- •2. Реалізація основної дидактичної мети уроку.
- •3. Здійснення розвитку учнів у процесі навчання.
- •4. Виховання в процесі уроку.
- •5. Дотримання основних принципів дидактики.
- •6. Вибір методів навчання.
- •7. Робота вчителя на уроці.
- •8. Робота учнів на уроці.
- •9. Гігієнічні умови уроку.
- •10. Деякі спеціальні завдання.
- •Тема 15. Організація самостійної роботи учнів на уроці
- •15.1. Самостійна навчальна діяльність та її види
- •15.2. Система вправ та завдань
- •15.3. Самостійна робота з книгою
- •15.4. Організація лабораторних та практичних занять
- •Тема 16. Перевірка і оцінка результатів навчання
- •16.1. Суть контролю навчання як дидактичного поняття
- •6.2. Методи і форми контролю
- •16.3. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти
- •1. Показники сформованості знань.
- •2. Показники сформованості умінь
- •3. Показники сформованості навичок
- •16.4. Неуспішність учнів
- •Розділ III теорія виховання Тема 17. Проблема мети і завдань виховання
- •17.1. Проблема мети виховання
- •17.2. Мета виховання в сучасній школі
- •17.3. Завдання виховання
- •Тема 18. Загальні закономірності і принципи виховання
- •18.1. Характеристика закономірностей і умов виховання
- •18.2. Принципи педагогічного процесу
- •18.3. Специфіка принципів виховання
- •18.4. Суспільна спрямованість виховання
- •18.5. Зв'язок виховання з життям, працею
- •18.5. Зв'язок виховання з життям, працею
- •18.8. Індивідуальний підхід
- •18.9. Єдність виховних впливів
- •Тема 19. Загальні методи і засоби виховання
- •19.1. Поняття про сутність методів, прийомів і засобів виховання. Умови, що визначають вибір методів виховання
- •19.2. Класифікація методів виховання
- •1. Методи формування свідомості особистості.
- •2. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.
- •3. Методи стимулювання поведінки і діяльності.
- •19.3. Методи формування свідомості особистості, або методи переконань
18.2. Принципи педагогічного процесу
Як відзначає академік Б.Т.Лихачов, в педагогічному принципі як теоретичному узагальненні відображені усталені й перевірені практикою суспільні орієнтири, закономірні зв'язки, залежності організації навчально-виховного процесу, а також педагогічного керівництва пізнавальною, трудовою, творчою, ігровою, та іншою діяльністю дітей. Принципи навчання й виховання належать до групи власне педагогічних закономірностей. Вони виникають і функціонують у межах навчально-виховного процесу, визначають початкові позиції педагогічної майстерності і педагогічного мистецтва. Суворе дотримання педагогічних принципів активно сприяє успішному вирішенню виховних суперечностей, забезпечує безболісне входження кожної дитини в систему колективних стосунків і засвоєння соціального досвіду [21,139].
Педагог як носій педагогічної діяльності спрямовує свої зусилля на управління навчально-виховним процесом, організацію стосунків і життя дітей. Разом з тим, він керує пізнавальною, трудовою, творчою, ігровою та іншою діяльністю і самодіяльністю дітей. Тому виділяється дві групи принципів педагогічного процесу.
Перша група принципів загальної організації навчально-виховного процесу визначається єдністю виховання і суспільного життя і передбачає філософські, політичні, моральні чинники суспільства, відображає корінні його основи і образ життя.
Друга група принципів обумовлена особливостями вікового розвитку дітей, їхньої пізнавальної, трудової та іншої діяльності.
До першої групи академік Б.Т.Лихачов відносить принципи: суспільно-ціннісної спрямованості навчально-виховного процесу, здійснення комплексного підходу, організації взаємодії різноманітних видів дитячої діяльності, зв'язку всієї навчально-виховної діяльності з життям, цілісного й гармонійного інтелектуально-емоційного, емоційно-вольового і дієво-практичного формування особистості у процесі навчання й виховання; навчання й виховання дітей у колективі, що в свою чергу передбачає послідовне поєднання масових, колективних, групових, індивідуальних форм роботи, єдності вимогливості і поваги до дитини; поєднання керівництва життєдіяльності дітей з розвитком їх самодіяльності, ініціативи і творчості в навчанні й вихованні, естетизації усього дитячого життя, перш за все, навчання й виховання.
Друга група принципів передбачає безпосереднє керівництво пізнавальною, трудовою, громадською, естетичною, ігровою діяльністю дітей, їх самодіяльністю у процесі навчання й виховання. Серед них: принцип провідної ролі навчання й виховання школярів по відношенню до їх інтелектуального, емоційного, морально-вольового, дієво-практичного, естетичного, фізичного розвитку, поєднання й стимулювання пізнавальної, трудової та іншої діяльності школярів, активізації їх морально-вольових зусиль та збудженням безпосереднього інтересу до справи, постійного узгодження методів і прийомів інтелектуальної, трудової та іншої діяльності з метою і завданнями навчально-виховної роботи, змістом і реальною психологічною ситуацією, принцип поєднання і розвитку у дітей в навчально-виховному процесі всіх типів мислення: емпіричного й абстрактного з його різновидами, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей у педагогічному процесі; послідовності й систематичності в навчанні й виховання; наочності; доступності; ґрунтовності й міцності та ін. [21, 139 - 146].
Принципи навчально-виховного процесу є й його закономірностями, що відображають реальні залежності і зв'язки між педагогічними явищами. Педагогічні принципи не є раз і назавжди даними й незмінними. Саме життя, зміна характеру суспільних відносин, досягнення науки й педагогічної практики обумовлюють як появу нових принципів, які відповідають вимогам сучасності, так і внутрішню динаміку, зміну існуючих традиційних принципів.