3. Перечислите достижения в психическом и поведенческом развитии детей в период первых двух лет обучения в школе.

Интеллектуальное развитие детей происходит главным образом в школе. Между 5 и 7 годами многие когнитивные, перцептивно-моторные, речевые навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что значительно повышает их эффективность.

В этот период происходит переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превращаясь в логическое. Оно становится более обратимым, гибким и сложным. Дети начинают обращать внимание на то, как объект меняет свой вкус в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений согласовать эти различия во внешнем виде объекта. Они способны устанавливать причинно-следственные связи.

Интеллект на уровне конкретных ситуаций характеризуется:

- гибкостью;

- обратимостью;

- выходом за пределы «здесь и сейчас»;

- многомерностью;

- меньшей эгоцентричностью;

- способностью делать логические выводы (умозаключения);

- поиском причинно-следственных связей.

Память. В это время большинство детей начинают осознанно ставить себе задачу запомнить определенный материал. Ребенок смотрит на запоминаемый материал и начинает повторять его про себя до появления субъективной уверенности в том, что он его запомнил. Позднее дети могут группировать материал по категориям. Учащиеся начальных классов усваивают различные стратегии – приемы управления памятью:

- повторение: начинает повторять слова группами;

- организация: умение организовывать запоминаемый материал. Учащиеся 1 -3 классов склонны связывать слова посредством простых ассоциаций, в зависимости от близости расположения слов в предъявленном списке;

- семантическая обработка: использование логического вывода для реконструкции событий.

4. Назовите основные причины появления «трудных» детей в младшем школьном возрасте.

I. Особенности семейного воспитания:

- низкий педагогический и культурный уровень родителей;

- отсутствие последовательности в действиях;

- неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность, родителей);

- нарушение прав личности ребенка (угрозы, наказания, избиения, …).

II. Особенности взаимодействия педагога с ребенком:

- недостаточные знания педагога об особенностях детского возраста;

- незнание педагогом условий жизни ребенка в семье;

- негативное стимулирование поведения детей;

- недемократичный стиль общения педагога;

- недостаток умений педагога организовать учебно-воспитательный процесс;

- неумение педагогом управлять межличностным общением детей.

III. Особенности личности ребенка:

- неадекватность самооценки;

- неумение общаться;

- проблемы сферы мотивации (ребенок не умеет ставить перед собой цели);

- наличие травматической ситуации;

- отсутствие дисциплинированности.

IV. Негативные примеры поведения взрослых и референтных групп.

V. Неблагополучие психологического климата ученического коллектива.

VI. Отклонение в психическом и физическом развитии.