МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Психолого-педагогическая антропология

Учебная программа

Москва 2010

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Кафедра педагогики и психологии

Психолого-педагогическая антропология

Учебная программа

по специальности 031000 Педагогика и психология,

квалификация Педагог-психолог

Москва 2010

Утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии

протокол №

Рекомендовано к изданию

Психолого-педагогическая антропология: Учебная программа по

специальности 031000 «Педагогика и психология», квалификация «Педагог-психолог» /Сост. Флоря В.И. – М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2010- 16 с.

Автор составитель:

кандидат педагогических наук,

доцент

Флоря В.И.

Содержание

1. Введение ……………………………. 5

2. Тематический план…………… . …. 7

3. Содержание курса…………………. 8

4. Тест по психолого-педагогической антропологии…12

5. Вопросы к зачету ……………….. 15

6. Список литературы…………………16

В В Е Д Е Н И Е

К числу современных научных дисциплин о человеке и сформированных на их основе учебных курсов, относится, наряду с другими, и психолого-педагогическая антропология. Этот учебный курс введен в учебные планы подготовки педагогов-психологов в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031000 «Педагогика и психология».

Содержание психолого-педагогической антропологии как учебной дисциплины направлено на формирование у студентов адекватного представления о предмете и задачах современной науки в области человековедения, ее основных направлениях и возможностях практического использования этих знаний в учебно-воспитательном пространстве.

Методологическую основу курса составили общегуманистические, философские положения о человеке, как высшей ценности, его развития как личности и определяющей роли деятельности в этом процессе. В структуре современного методологического знания особое место занимает экологический подход, который рассматривается как новый стиль научного мышления, как новая синтетическая характеристика науки, новая методология бережного, ценностного отношения к природе, обществу, человеку. Экологический и аксиологический подходы позволили выявить духовно-нравственную сущность человека, создать и обосновать авторскую концепцию ценностного, экологического отношения к человеку. А междисциплинарный подход позволил нам включить в содержание курса основные достижения отечественной и мировой науки в области человековедения.

Антропологическое знание интегрирует результаты философии, биологии, социобиологии, культурологии, социологии, педагогики, психологии для обьективного исследования такого многогранного, противоречивого существа как человек.

Человек в учебном курсе представлен в разных «ликах». С одной стороны, различим образ конкретного представителя рода человеческого, с его типовыми физиологическими, возрастными, личностными характеристиками и особенностями. С другой, человек, рассматривается и как уникальное, неповторимое, креативное, но очень уязвимое существо.

Выбор закономерностей, теорий, фактов, результатов и форм их изложения в содержание курса подчинен центральной идее – вооружить студентов базовыми антропологическими знаниями о биологической, психологической, социально-культурной, духовно-нравственной природе человека, что является необходимым условием профессионального становления специалиста педагога –психолога.

В содержание курса большое внимание уделяется психолого-педагогическим проблемам культуры, как антропологического феномена. Выявляется динамичный процесс взаимоотношений культуры и человека, роль культуры и антикультуры, культуротворчества и креативности в процессе становления человека. Это обусловлено спецификой процесса подготовки педагогов-психологов в вузе культуры и искусства.

Основные задачи курса:

- выявить основные теоретические, исторические и практические проблемы психолого-педагогической антропологии;

- дать систематизированное интегрированное, обзорное представление об эволюции духовно-нравственной сущности человека;

- раскрыть закономерности, целостность и противоречивость развития человека;

- выявить особенности, экологии жизненного пути человека;

- рассмотреть особенности построения экологически ориентированных технологий воспитания, образования и развития личности;

- определить, на основе антропологического знания, стратегии гуманизации, экологизации, дифференциации, индивидуализации и гармонизации учебно-воспитательного процесса.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

	Наименование разделов и тем	Количество часов
		Лекции	Семинары
1	ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ АНТРОПОЛОГИЮ.	4	2
2	ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ	2	2
3	ЧЕЛОВЕК КА ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ	2	2
4	РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ	4	2
5	ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ – БАЗИС ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА	2	2
6	КУЛЬТУРА КАК ПРОЦЕСС И АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.	2
7	ВОСПИТАНИЕ КАК АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС	2
8	ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ.	2	2
	И т о г о: 34 ч.	22	12

С О Д Е Р Ж А Н И Е К У Р С А