Приложение 2 краткие типовые характеристики педагогов-новаторов Шалва Александрович Амонашвили

Область педагогического творчества: начальные классы.

Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям. Исходя из этого положения определены принципы педагогической деятельности, приемы организации жизни детей, приемы обучения, введена содержательная оценка.

Продуктивность: между учениками и учителем, между самими учениками устанавливаются устойчивые гуманные отношения. Учение становится смыслом жизни для ребенка.

«Трудоемкость: динамична — по мере приобретения опыта затраты времени уменьшаются.

Внедрение: многое в системе работы определяют индивидуальные черты личности учителя, однако определенные элементы работы (приемы организации жизни детей, приемы обучения грамоте и т.д.) может использовать любой учитель начальной школы.

Элементы опыта Ш.А. Амонашвили:

1.Требования к личностным качествам учителя начальных классов.

2.Основные требования к процессу обучения в начальной школе.

3.Принципы педагогической деятельности:

• управление обучением с позиции интересов детей;

• постоянное проявление веры в возможности каждого ребенка;

• сотрудничество со школьниками в процессе обучения;

• этичное отношение к школьнику.

4.Режим школьной жизни шестилеток.

5. Приемы организации жизни детей в начальной школе.

6. Игровые приемы обучения:

• хоровой ответ;

• задания в «темноте»;

• нашептывание на ухо;

• «ошибка» учителя.

7. Содержательно-оценочная основа обучения.

8. Формы отчета педагога об успехах школьников.

9. Этапы обучения грамоте.

10. Противопоказания в работе с шестилетними детьми.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.

2. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1981.

3. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984.

4. Как живете, дети? Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986.

5. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1988.

Волков Игорь Павлович

Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении разнообразных предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются «блоки знаний и умений», и вместо традиционных уроков проводятся уроки обучения творчеству.

Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые, эвристические, изобретательские способности, и прежде всего в тех видах деятельности, в которых соответствуют природному дарованию; достоверно определяется профессиональная направленность.

Трудоемкость: динамична и у учителя, и у школьника.

Доступность: опыт доступен в первую очередь тем учителям, которые обладают творческим потенциалом в различных областях своей деятельности.

Внедрение данного опыта требует поддержки педагогического коллектива и родителей, а также создания достаточной материально-технической базы: комнат для творчества, рабочих мест, материалов, инструментов, типографским способом изготовленных «творческих книжек».

Элементы опыта:

1. Оптимальные условия развития творчества школьников.

2. Обучающая творческая деятельность.

3. Процесс обучения творчеству.

4. Уроки творчества.

5. Функции «творческой книжки».

6. Учет развития творчества школьников.

7. Анализ и учет творческих работ школьников.

8. Критерии оценки творческих работ школьников.

9. Характеристика творчества школьников.

10. Теоретическая подготовка школьников к творчеству.

11. Педагогическая деятельность школьников.

12. Исследовательская деятельность школьников.

13. Изобретательство школьников.

14. Способы развития художественного творчества учащихся.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Учим творчеству // Педагогический поиск. М., 1987.

2. План введения «творческой книжки» в школе. Омск, 1988.

3. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.