Вопросы для контроля

1. Охарактеризуйте разные подходы к определению «педагогика».

2. Что является объектом и предметом педагогики?

3. Что понимают под «методологией педагогики»?

4. Перечислите и кратко охарактеризуйте основные категории педагогики.

5. Каковы основные факторы развития человека?

6. Какую точку зрения на развитие человека Вы разделяете и почему?

7. Насколько правильно суждение «Яблоко от яблони не далеко падает», то есть ребенок, рожденный в семье алкоголиков, обязательно разделит судьбу своих несчастных родителей?

8. Выскажите суждение, прочитав высказывание В.Г.Белинского: «Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди».

9. Выполните следующее задание. Какие качества передаются от родителей к детям? ( Из книги «Педагогика» И.П.Подласый)

1. Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности.

2. Черты характера.

3. Тип нервной системы, темперамент.

4. Способности к различным видам деятельности.

5. Задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека.

6. Цвет глаз, кожи, группа крови, резус-фактор.

7. Социальный опыт.

8. Нравственные качества

9. Особенности речи, памяти, внимания.

10. Воля, настойчивость, целеустремленность.

11. Жестокость, алчность, агрессивность.

12. Склонность к правонарушениям.

10. Какие методы педагогических исследований Вам известны?

11. Почему образование - это общечеловеческая ценность?

12. В чем смысл образования как общественного явления и педагогического процесса?

13. С учетом каких принципов должен осуществляться отбор содержания современного образования?

14. В чем заключается роль образования в современных условиях?

15. Как взаимосвязаны понятия «образование» и «самообразование»?

Литература

1. Дубинин Н.П. Что такое человек. – М., 1983.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений – М.: Академия, 2005.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.

4. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. – М.: Академия, 2004.

7. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003.

8. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Учеб.пособие.- СПб.: Центр карьеры, 1999.

2. Педагогическая деятельность

Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогического труда. Профессиональная роль педагога.

Сущность педагогической деятельности. Педагогическая деятельность находит свое начало в глубине истории человечества, когда возникла потребность в подготовке молодого поколения к жизни. Общество не могло существовать и развиваться, если бы молодое поколение начинало свою деятельность с нуля без творческого переосмысления накопленного опыта. Появляются специальные лица, профессией которых является обучение и воспитание детей. Выделение педагогической деятельности в самостоятельную сферу общественной практики повлекло за собой попытки ее переосмысления. Первоначально в виде обобщения практического и духовного опыта, а затем и в виде специального научного знания.

Педагогическая деятельность трактуется как "особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе". (Сластенин В.А., 1997)

Составляющими элементами любой деятельности, в том числе и педагогической, являются: мотивы, которые побуждают к деятельности; цели как результаты деятельности; средства, с использованием которых осуществляется деятельность; результат.

По А.Н.Леонтьеву, системообразующей характеристикой деятельности является цель. Цель педагогической деятельности - гармонично развитая личность.

Основные виды педагогической деятельности. В педагогической деятельности выделяются относительно самостоятельные функциональные виды деятельности педагога: воспитательная работа - деятельность, направленная на решение задач воспитания гармонично развитой личности и формирования коллектива - и преподавание - деятельность, направленная на решение учебных задач. Преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве присутствуют в деятельности учителя, тренера, воспитателя дошкольных и школьных учреждений.

Воспитание всегда связано с осмыслением педагогических воздействий, самоанализом, выводами и принятием решений.

Структура педагогической деятельности. Чтобы понять структуру педагогической деятельности, обратимся к рассмотрению ее основных компонентов: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный (Н.В.Кузьмина).

Гностический компонент – это система знаний, умений и навыков, составляющих основу профессиональной деятельности педагога. Так, для спортивного педагога - это система знаний основ таких наук как теория и методика физического воспитания, психология, педагогика, избранный вид спорта, медико-биологические наук. Кроме того, в гностический компонент входят и умения выдвигать и проверять гипотезы, критически оценивать результаты. Конструктивный компонент (или проектировочный) – обеспечивает стратегическую направленность профессионально-педагогической деятельности. Это мысленное моделирование учебно-тренировочного процесса. Здесь необходимы умения ориентироваться не только на конечную цель и решать актуальные задачи, но и устанавливать междисциплинарные связи. Организаторский компонент включает организацию деятельности спортсменов и самоорганизацию тренера. Коммуникативный компонент – это компетентность в общении, побуждение к деятельности, психолого-педагогическая поддержка спортсмена. Здесь требуются способности легко устанавливать контакт тренера со спортсменом, учителя с учеником. Взаимосвязь всех компонентов можно представить в следующей схеме:

С

конструктивно-содержательная

хема 2. Структура педагогической деятельности