Литература

1. Зайченко В.Н. Педагогическое мастерство учителя физкультуры и тренера. Волгоград: ВГАФК, 1997.

2. Зайченко В.Н. Профессиональная роль учителя физкультуры, тренера. Волгоград: ВГАФК, 2002.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – М.: Логос, 2002.

4. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М.: Наука, 1994.

5. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать. М.: Астрель, АСТ, 2002.

6. Педагогика профессионального образования// Под редакцией Сластенина В.А. М.: Академия, 2004.

7. Педагогика. Учебное пособие для институтов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенина, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко. Е.А.Шиянов, М.: Школа-Пресс, 1997.

8. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: Владос, 2003.

9. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология //Пед.соч. М.: Педагогика, 1989. Т 4.

10. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М.: Логос, 1995.

3. Воспитательный процесс

Воспитание. Понятие. Особенности воспитательного процесса. Содержание процесса воспитания. Классификация видов воспитания. Факторы эффективности воспитания. Средства и методы педагогического воздействия. Omeчественные педагоги о воспитании личности.

В целостном педагогическом процессе особое место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Воспитание понимается как процесс целенаправленного формиро­вания личности. Это многофакторный процесс, отличающий­ся длительностью, непрерывностью, пролонгированным результатом.

Процесс воспитания диалектичен, что выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Он развивается в соответствии с действующими причинами и изменяется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников.

Воспитание употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Такое понимание воспитания отождествляется с социализацией. Воспитание понимается как про­цесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Общественные ценности, выработанные общественным сознанием, осознаются и при­меняются человеком, становятся его ценностями, убеждениями, иде­алами. целями не только на уровне осознания (когнитивном), раци­онального мышления, но и окрашено эмоциями.

Воспитание в узком смысле рассматривается как целенаправлен­ная деятельность педагогов и воспитанников по осуществлению це­лей образования в условиях педагогического процесса. Сущность, место, роль процесса воспитания в структуре общего процесса формирования личности представлены в схеме:

Схема 4.

Сущность, место, роль процесса воспитания

Самовоспитание Воспитание Перевоспитание

Цель, формы, методы, организация, управление

Социальный заказ

Условия, возможности

Процесс формирования личности

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая организация данного процесса, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания - процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием не­вообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых лич­ность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержа­нию совпадают влияния организованной воспитательной дея­тельности и объективных условий, тем успешнее осуществляет­ся формирование личности.

Особенность воспитательного про­цесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объектив­ными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между пе­дагогическими проявлениями воспитанности или невоспитан­ности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требую­щий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нерв­ная система в молодом возрасте отличается высокой пластич­ностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдален­ность результатов от момента непосредственного воспитатель­ного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания это процесс непрерывного взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение уче­ника. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокла­дывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умствен­ное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспита­ния — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня; наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания - «базовая культура» личности. Это культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную лившую позицию школьника в воспитательном процессе.

3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной по­зицией. Важнейший элемент содержания воспитания - куль­тура жизненного самоопределения человека. Жизненное само­определение — понятие более широкое, чем только профес­сиональное и даже гражданское. Культура жизненного самооп­ределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подрос­ток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической за­боты, Надо развивать их индивидуальные склонности и инте­ресы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинст­ва. Движение от ближайших интересов воспитанников к разви­тию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.

5. Добровольность. Без собственной доброй воли воспитан­ников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития (преодоления, возвышения себя), ни идея со­трудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребен­ка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Сво­бодная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опи­раются на интерес, романтику, чувство товарищеского и граж­данского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

Коллективистская направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравствен­ные силы.

Устремленность школы в жизнь — залог обновления содер­жания и способов воспитания, открывающего путь:

• от нивелирования личности к ее разностороннему разви­тию;

• от заучивания догм к познанию и преобразованию мира;

• от авторитарности и отчужденности к гуманности и со­трудничеству.

Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сооб­щить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбеж­но возникают практические вопросы - для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

В педагогике представлены различные виды воспитания, которые классифицируются по разным основаниям:

Схема 5.

Классификация видов воспитания по различным основаниям

о бщая классификация умственное, физическое, трудовое,

нравственное воспитание.

гражданское, политическое, экономическое, интернацио-нальное, экологическое, эстети­ческое, трудовое, физическое воспитание

п о направлению

в оспитательной работы

школьное, семейное, внешкольное, конфес­сиональное (религиозное), по месту житель­ства, воспитание в детских, юношеских ор­ганизациях.

п о институционному признаку

авторитарное, демократи-ческое, либераль­ное, гума-нистичес­кое, свободное воспитание,

по стилю отношений между

в оспитателями и воспитанниками

прагматическое, коллективист-ское, индиви­дуалистическое и другое воспитание.

в зависимости от философской

к онцеп­ции

В последнее десятилетие в отечественной педагогике активно разрабатывается личностно-ориентированный подход к развитию лич­ности. Этот подход основан на принципе гуманного отношения к лич­ности как уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей.

Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитатель­ных отношений, от соответствия цели и организации действий по достижению этой цели, от активности его участников в педагоги­ческом взаимодействии, от совокупности действий объективных и субъективных факторов, от интенсивности воспитания и самовоспи­тания, от интенсивности воздействия на "внутреннюю сферу" воспи­танника (Г.И.Щукина), от качества средств воспитательного воз­действия, от интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между самими воспитанниками.

Выявляя сущность процесса воспитания в школе, семье, мы го­ворим о том, что в нем на основе общественных отношений происхо­дит формирование опыта всей жизнедеятельности молодых людей, в котором складываются многообразные отношения их к миру, людям, учению, деятельности. То воспитание можно назвать подлинным вос­питанием, которое последовательно вызывает в деятельности собс­твенные силы, задатки, способности ребенка, когда оно перераста­ет в самовоспитание (Сухомлинский В.А.).

Существует ряд подходов к классификации методов воспитания, которые оказывают комплексное воздействие на воспитуемых.

В теории и практике педагогического процесса методы воспита­ния традиционно делятся на убеждение, упражнения и приучения, стимулирова­ния. Разделение средств и методов на образовательные и воспита­тельные несколько условно и принято в последнее время пользо­ваться понятием средства и методы педагогического воздействия на личность. Метод воздействия на личность - это система педагоги­ческих приемов по решению педагогической задачи. Например, расс­каз, беседа является методом воздействия, а одобрение, похвала в ходе беседы является приемом поощрения.

В современной педагогике принята классификация методов вос­питания, данная Г.И.Щукиной, которая основана на интегративной харак­теристике, включающей в себя единство целевой, содержа­тельной и процессуальной сторон методов воспитания. Исходя из этой характеристики, выделяют три группы методов воспитания, ко­торые можно представить в схеме.

С

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

хема 6. Методы воспитания

Методы формирования сознания личности

Методы стимулирования и коррекции поведения

Методы формирования сознания личности направлены на выработ­ку мировоззрения (взглядов, понятий, убеждений). В форме беседы, рассказа, лекции, диспута происходит трансформация идей, идеалов. ценностей общества в мотивы деятельности воспитуемых, происходит приобщение их к нормам жизни, морали. Эти методы играют значи­тельную роль в воспитании чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Главная их функция сформировать устойчивые убеждения, стимулирующие поведение.

Убеждение выступает как самостоятельный метод воздействия на личность и в зависимости от его направленности может быть дока­зательством, внушением.

Для эффективного использования этой группы методов воспита­ния необходимы условия его протекания. Воспитатель должен вла­деть умениями убеждать, доказывать, избегать "прописных истин", повторяющихся назиданий, нотаций быть примером для подражания, проявлять педагогическую деликатность. Помимо этого воспитатель должен владеть методом аргументации, уметь применять определен­ные стратегии убеждения, к которым относят квазиологический тип, характеризующийся упором на логику аргументов, которую трудно опровергнуть, презентующий тип, где с помощью живого описания, повествования пытаются повлиять на чувства воспитуемого и тип убеждения по аналогии, где ставка делается на убеждающую силу образцовых примеров.

Методы организации деятельности и формирования опыта общест­венного поведения основаны на практической деятельности воспи­танников. В процессе взаимоотношений, складывающихся в деятель­ности воспитанников, происходит выбор линии поведения, проявляют­ся черты личности человека. К этой группе можно отнести такие средства педагогического воздействия как требования (некоторые исследователи относят его также к методам стимулирования и коррекции поведения), приучения, упражнения, воспитательная ситуация, поручения, личный пример педагога. Условиями успешности применения этих методов являются благоприятный тонус деятельности, выполнение организаторской функции педагогом, правильно организованная деятельность, актив­ный самостоятельный характер деятельности и завуалированная дея­тельность педагога, многократность повторения, анализ деятель­ности с оценкой общественного мнения. Психологи предлагают уни­версальную схему: стимул - реакция - подкрепление. В процессе применения этих методов как системы упражнений вырабатываются привычки, навыки как устойчивые качества личности. К.Д.Ушинский утверждал, чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки.

Требование как метод педагогического воздействия стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и воспитыва­ет определенные качества.

По форме требование бывает прямым или косвенным. Для прямого требования характерны решительный тон, волевой посыл голоса, ми­мика. Косвенное требование выражается сове­том, намеком, просьбой, требованием - доверия, требованием - одобрения.

Эффективность косвенных требований достигается при условии, если между педагогом и воспитанниками сложились дружеские взаи­моотношения, доверие, отношение уважения друг друга, когда в пе­дагоге воспитанник видит наставника, опытного товарища, автори­тет которого признан.

К.Д.Ушинский писал: "Приучайте дитя сначала повиноваться 2-3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя рядом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки будут укореняться...".

Требование как метод воспитания имеет несколько назначений:

• оно выступает как конкретная реальная задача, которую следу­ет выполнить в процессе деятельности;

• требование может выражать нормы общественного поведения с целью приобщения детей к социальному опыту;

• требование может иметь стимулирующую или тормозящую функцию в виде указаний о начале или конце работы, о переходе к другому действию;

• требование выступает как прием, побуждающий к различным действиям. Оно способствует уяснению смысла полезности, необхо­димости.

К методам стимулирования и коррекции поведения относят поощ­рения и наказания, иногда требования.

Поощрение направлено на эмоциональное подкрепление положи­тельных действий, поступков. Если поощрение педагогически непра­вильно использованы, то можно увидеть противоположный эффект: порождается тщеславие, "звездная болезнь".

Наказание выступает в форме замечание, упрека, нотации, ли­шения удовольствия. Оно оказывает сдерживающее влияние на нега­тивное поведение школьника. Это достаточно "острый" метод, соп­ряженный с отрицательным самочувствием человека, с неприятными переживаниями. В.А.Сухомлинский всегда отдавал предпочтение одобрению, похвале, ласке, которые вызывают к жизни внутренние, потенциальные силы ребенка, поднимают его в собственных глазах, утверждают в нем гордость, достоинство. Он резко осуждал телес­ные наказания, грубо оскорбляющие личность ребенка, унижающие его человеческое достоинство, которые не поднимают, а подавляют внутренние силы ребенка. Чем больше наказаний, тем меньше само­воспитания.

Эффективность методов воспитания зависит от выполнения педа­гогических требований к их применению, к которым относят высокий авторитет педагога у воспитанников, опору на жизненный опыт вос­питанников, искренность, конкретность и доступность убеждения, сочетание убеждения и практического приучения.

Таким образом, воспитание рассматривается в широком и узком смысле; эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитатель­ных отношений, от соответствия цели и организации действий по достижению этой цели, от активности его участников в педагоги­ческом взаимодействии; особенностями воспитательного процесса является его целенаправленность, многофакторность, длительность, непрерывность; методы воспитания представляют собой способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание, поведение воспитанников, на формирова­ние у них необходимых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и многообразных отношений.

Omeчественные педагоги о воспитании личности. Корни русской народной педагогики следует искать в быту древних славян, в пословицах, поговорках, сказках, былинах. В древнейших памятниках русской педагогики таких как "Поучение Владимира Мо­номаха детям" (конец ХI в.) встречаются черты русской педаго­гики. Этот памятник древнерусского воспитания проникнут большим гуманизмом, мягким славянским отношением к людям, стремлением к деятельности, советами учиться, любить Родину. В.Мономах писал: "Всего же паче убогых не забывайте, но елико могуще по силе кор­мите и придавайте сироте, и вдовицю оправдите сами, а не вдавайте сильным погубите человека".

В XIV-XVI вв. получают распространение сборники поучений педагогического содержания Иоанна Златоуста, переведенного под заглавием "О воспитании детей, сборники афоризмов из различных сочинений Платона, Аристотеля, IIлутapxa под названием "Пчелы".

Интересным памятником русского быта и воспитания ХIV-ХVI вв. является "Домострой", в котором ярко выражены нравственные тре­бования. Наряду с изречениями о телесном наказании есть ряд гу­манных советов: "обучая детей, люби их и береги". И ряд правил морaли: "не красти, не солгати, не оклеветати, не завидете, не ободити чьюжаго, не гневатис ни на кого, и к большим быть пос­лyшнy и покорну.. ." (гл. ХХV, с. 69).

ХVII век России славится именами Епифания Славинецкого, Си­меона Полоцкого, уделявших много внимания воспитанию детей и придававших особое значение роли воспитателей родителей в форми­ровании личности.

ХVII век с его демократическими братскими шко­лами, с первым русским высшим учебным заведением - Киево-могилянская академия, со светскими повестями о Бове-Королевиче, о Ерме Ермовиче, о Шемякином суде, с педагогическим произведением «Гражданство обычаев детских» Е.Славинецкого становится преддве­рием реформ Петра Великого. В просветительской деятельности Пет­ра I проявилось стремление улучшить управление государством, ис­пользовать научный и технический опыт Запада.

Россия ХVII-ХIX вв. характеризуется рядом реформ в области народного образования в связи с изменениями, навеянными французс­кой просветительской философией (начало правления Александра I) и ростом политической реакции (конец царствования Александра I), вызвавшей отказ от ориентировки на французскую просветительскую философию. Прaвление Николая I отличается гонением на "вольнодумство", идеи демократии. Вместе с тем намечается рост реального и технического образования, т.к. помещичье хозяйство нуждается в квалифицированных силах, обученных земледелию, ремес­лам. Крупнейшие ученые и прогрессивные общественные деятели: Белинский, Добролюбов, Ушинский, Менделеев, формировались в удуш­ливых стенах николаевских учебных заведений.

Позднее В.Г.Белинский выдвинет требования всестороннего вос­питания человека, человека с революционной мыслью и стремлением к свободе, борца против крепостнического строя.

На первое место Белинский ставил нравственное воспитание, основой которого является глубокое уважение к человеческому достоинству. Педагогические взгляды Белинского - гуманность, высо­кие требования к отбору содержания детских книг, протест против схолacтики в обучении - оказали влияние на воззрения Н.И.IIиpoго­ва, К.Д.Ушинского.

К.Д.Ушинский (1824-1870 гг.) - основоположник русской педа­гогической науки и народной школы в России, автор трудов "Чело­век как предмет воспитания", "Руководство к родному слову", "Детский мир", "Родное слово". Впервые в России Ушинский К.Д. выдвинул идею о необходимости глубокого изучения педагогики и психологии: "Если педагогика хочет воспитывать человека в их от­ношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях". Основой педагогической системы Ушинского является народность. Его понимание народности как основы воспитания включает глубокую веру в силы русского народа, его патриотизм, горячую любовь к родине, хорошее знание своей родины (язык, природа, история, ге­ография России). Наряду с народностью к основам воспитания Ушинский относит и науку (развитие логического мышления, научные сведения, знания анатомии, физиологии, психологии). Он высоко оценивал роль педагога и его влияние на учащихся и выдвинул мысль о педагогических факультетах по подготовке учителей.

Передовые идеи 60-х годов XIX столетия были восприняты выда­ющимся педагогом и анатомом П.Ф.Лесгафтом (1836-1909), основоположником теории физического образования, создателем теории се­мейного воспитания.

Октябрьская социалистическая революция 1917 г. положила на­чало единой трудовой школы в стране и зарождению отечественной педагогики. Большой вклад в ее развитие внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А.В.Луначарский (1875-1933), С.Т.Шацкий (1878-1934), А.С.Макаренко (1888-1939), В.А.Сухомлинский (1918-1970).

Н. К. Крупская (1869-1939) высоко ценила педагогическое насле­дие российской педагогики, обращая особое внимание на педагогические идеяи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Она принимала участие в разработке учебных планов, программ, различных педагогических документов. К основным педагогическим трудам Н. К. Крупской отно­сят "К вопросу о целях школы", "О школьном самоуправлении", "Об­щественное воспитание", "Школа и пионердвижение".

А. С. Макаренко (1888-1939), выдающийся советский педагог и писатель, выдвинул основные принципы создания и руководства детс­ким коллективом. Воспитание в коллективе и через коллектив - ведущая идея его педагогической системы. Коллектив понимался им как объединение людей для достижения общих идей в общем труде, объединение, отличающееся определенной системой целей, полномочий, соотношением и взаимозависимостью. Педагогические идеи А. С. Макаренко нашли отражение в книгах "Педагогическая поэма", «Флаги на башнях", "Книга для родителей". Он один из первых со­ветских педагогов наряду с Лесгафтом разрабатывал вопросы семей­ного воспитания.

В. А. Сухомлинский (1918-1970) - советский педагог, директор Павлышской средней школы, претворивший в практику основные идеи педагогики гуманизма. На основе своего опыта он обосновывает принципы воспитания ученического коллектива, раскрывает методику организации его деятельности, характеризует систему внутриколлективных отношений, акцентирует внимание на создании условий для социализации личности школьника. Сухомлинский придавал большое значение моральному аспекту применения коллективного воз­действия на личность. Он написал 30 книг и 300 статей. Наиболее значимыми в его творчестве являются "Сердце отдаю детям", "Верьте в человека", "Руководство учебно-воспитательной работой в шко­ле", ''Методика воспитания коллектива", ''Павлышская средняя школа", которые пронизаны уважением личности ребенка, любовью к де­тям. Его дидактические советы учителям, директору сохраняют свою актуальность и в современной школе. Исследование моральных проб­лем молодежи, взаимоотношений полов, приводит Сухомлинского к мысли о создании школьных семинаров по подготовке молодежи к се­мейной жизни. Им составлен золотой фонд литературы, обязательный для прочтения в школьные годы.

Разработкой теоретических проблем воспитания и обучения под­растающего поколения занимались известные отечественные педаго­ги: Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, Н.И.Болдырев, П.Я.Гальперин, Л.В.3анков, Б.С.Ильин, И.А.Карпов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Н.Ф. Талызина, Г.И.Щукина, а также талантливые педагоги-практики: Ш. Амонaшвили, С. Н. JIыceнкова, В. Ф. Шаталов и др. Учителя физической культуры: Н.И. Коваленко (г. Волжский), В. И. Логунова (г.Сызрань), Н.Н. Силкина (г.С-Петербург), И. Г. Курченко (г. Ново-Волынск) и другие вносят свой вклад в вос­питание и обучение школьников. Кинофильм "КПД урока физкульту­ры", где наглядно продемонстрировано использование нестандартного оборудования для увеличения моторной плотности урока Заслу­женным учителем РФ Н.И.Коваленко, обошел всю страну и нашел сво­их последователей.

В 50-е годы начинают активно разрабатываться вопросы профессионального мастерства педагога в работах Сухомлинского В. А., Cластенина В.А., Кузьминой Н.В., Щербакова А.И. и других. Пробл­еме педагогического мастерства тренера, учителя физической культуры уделили большое внимание П.А. Рудик, А.Н.Хан, А.А.Дер­кач, А.А.Исаев, И.Н.Решетень.

На современном этапе развития отечественной педагогики произошли большие изменения в области образования: появились новые типы школ (муниципальные, частные, гимназии, лицеи), исчез жесткий партийный диктат. Изменилась парадигма педагогики. Концепция личностно ориентированного образования широко разрабатывается и внедряется в российских школах (Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.)

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: воспитание, метод, воздействие, стимулирование, убеждение, многофакторность, длительность, непрерывность, гуманизация и демократизация.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ.

1. Дайте определение понятий «воспитание» в широком и узком смысле.

2. Какими особенностями характеризуется воспитательный процесс?

3. От чего зависит эффективность воспитания?

4. Что понимают под содержанием воспитания?

5. Какие идеи лежат в основе современной идеологии воспитания?

6. Какие виды воспитания Вы знаете?

7. Какая классификация методов вос­питания принята в современной педагогике?

8. На какой интегративной харак­теристике она основана?

9. Какие взгляды отечественных педагогов на воспитание Вам наиболее близки? Аргументируйте ответ.