Отчет студента
В период с 30 января по 25 марта мною, Зайковой Ириной Юрьевной, студенткой IV курса, Института Специального Образования, была пройдена педагогическая практика в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате г. Березовского.
Содержание педагогической практики включало следующие этапы.
I этап – ознакомительный (с 30.01 по 06.02)
1. ознакомление с учебным заведением: беседа с администрацией школы, учителем класса; анализ документации (планов работы, учебного расписания); знакомство с ученическим коллективом класса.
2. изучение личных дел учащихся, медицинских карт, дневников, классных журналов; анализ продуктов деятельности учащихся: рисунков, поделок, творческих, письменных работ и т.д., посещение уроков учителя.
3. изучение тематических и поурочных планов; составление плана работы на период педагогической практики (график проведения уроков); обсуждение планов-конспектов пробных уроков, посещение уроков учителя.
4. посещение уроков учителя.
II этап – основной (с 06.02 по 20.03)
Самостоятельное проведение уроков.
Разработка внеклассных мероприятий.
Посещение уроков учителя. Анализ их результативности.
Оказание помощи учителю в оформлении и оборудовании учебного кабинета.
III этап – заключительный (с 20.03 по 25.03)
Подготовка отчетной документации
Таким образом, первая неделя была посвящена знакомству с учебным заведением, с учителями-дефектологами школы, с необходимой документацией, её ведением. Были просмотрены и проанализированы сведения об учениках класса, об их индивидуальных особенностях. Очень помог в этой работе анализ индивидуальных мониторингов развития, который ведется на каждого ученика, в которых отражается актуальный уровень развития детей по годам их обучения. По его результатам четко можно проследить динамику развития ребенка, определить его наиболее слабые места, а также то, на что можно опереться в работе.
Практика проходила в 4 классе, где сплоченный коллектив, заинтересованные в учебе дети, очень активные. Всего 7 учащихся: 4 учащихся посещают логопеда, 2 учащихся не читающие дети, 4 учащихся носят очки, 1 учащийся на домашнем обучении.
Непосредственное взаимодействие с детьми с интеллектуальной недостаточностью позволило на практике закрепить имеющиеся навыки общения с детьми данной категории, а также их родителями. В своей работе с учениками класса старалась учитывать индивидуальные особенности детей, училась находить подход к каждому ребенку, старалась строить уроки с учетом их познавательных возможностей.
В ходе практики я осуществляла проведение учебных занятий и занятий коррекционного компонента. За время практики мною было проведен 51 урок:
Урок |
Часы в неделю |
Всего часов |
Грамматика |
3 |
13 |
Математика |
4 |
14 |
Чтение |
4 |
12 |
ИЗО |
1 |
4 |
Ручной труд |
2 |
4 |
Развитие речи |
2 |
4 |
При подготовке к урокам советовалась с учителем-дефектологом класса, осуществляла анализ методической литературы, знакомилась с опытом работы других учителей школы. При необходимости изготавливала разнообразный методический и наглядный материал.
Учитель-дефектолог, под руководством которого проходила практика, является учителем высшей категории. Вьюшкова Антонина Петровна оказывала непосредственную помощь при подготовке к урокам, делилась опытом, помогала в организации занятий с детьми.
Весьма ценным оказался опыт по анализу уроков, проведенных учителем. Я видела возможные недостатки, старалась не допускать их у себя в работе. На уроках учителя я почерпнула для себя многие удачные находки. Приятно было видеть, что у детей в результате моей педагогической деятельности формируются знания по учебным предметам, есть заинтересованность в положительной оценке, воспитываются нравственные качества: чувство товарищества, желание выполнить работу добросовестно и др.
Наиболее удачными, по моему мнению, были уроки по литературному чтению. Удачным оказался урок по развитию речи по теме «Посуда». На уроке было много разнообразных заданий, с которыми дети справились с большим интересом.
В ходе практики столкнулась с некоторыми трудностями:
Трудности в методически грамотной постановке цели и задач к урокам.
Трудности в реализации на практике поставленных целей и задач на разных этапах урока.
На уроках математики столкнулись со следующей проблемой: дети с трудом усваивают учебных материал, требуется постоянное возвращение к уже изученному, многократное повторение алгоритмов решения. Особенно тяжело детям дается решение задач, отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий. Все это приводило к тому, что не всё запланированное удалось реализовать на уроке.
Трудности возникли и на первых самостоятельных уроках в необходимости поддерживать дисциплину, правильно реагировать на эмоциональные проявления учащихся.
В целом, считаю, что педагогическая практика прошла успешно. Благодаря компетентным замечаниям и рекомендациям учителя Вьюшковой А.П. я исправляла свои ошибки, учитывала их при планировании и проведении последующих уроков. В конце практики появилась уверенность в собственных силах.
Практика показала, что некоторые вопросы по педагогике и методикам необходимо пересмотреть, уточнить.
Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью принесла ощутимую пользу для меня, как педагога, явилась нужным этапом роста профессионализма и личной компетентности. Немаловажным стало знакомство с коллегами – учителями-дефектологами школы.