Решение:
Коменский Ян Амос (1592–1670) – чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, основоположник научной педагогики, изобретатель классно-урочной системы. Руссо Жан Жак (1712–1778) – французский писатель и философ, автор теории свободного воспитания, основы которой были изложены им в трактате «Эмиль, или О воспитании». Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) – знаменитый швейцарский педагог, автор теории элементарного образования. Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790–1866) – немецкий педагог-демократ, разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав её основные требования в виде 33 законов и правил.
Решение:
Концепция Единой трудовой школы, разработанная Н. К. Крупской и А. В. Луначарским в 1918 году, включала в себя такие основные положения, как бесплатное, совместное обучение мальчиков и девочек и комплексное изучение предметов.
Решение:
Понятие «социализация» было введено американским социологом Ф. Гиддингсом, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».
Решение:
Такие факторы социализации, как страна, этнос, общество, государство, относятся к группе макрофакторов («макро» – большой) социализации. Эти факторы влияют на социализацию всех живущих в определенных странах. Страна – феномен географически-культурный, территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы. Этнос – исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Общество – понятие политолого-социологическое, которое характеризует совокупность сложившихся в стране социальных отношений. Государство – понятие политолого-юридическое. Оно представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд), осуществляющих управление обществом.
Решение:
О мере адаптации человека в обществе свидетельствует ряд признаков: степень овладения ролевыми ожиданиями и предписаниями, характерными для общества в различных сферах жизнедеятельности (семейной, профессиональной, социальной, досуговой и др.), а также знаниями, умениями и установками, необходимыми для их реализации; наличие и мера оформленности реалистических в данном обществе жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения (то есть мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды); необходимый на данном возрастном этапе уровень образования.
Решение:
Повышенная моральная ответственность как стиль семейного воспитания характеризуется повышением уровня родительских ожиданий в отношении будущего, успехов, способностей и талантов ребенка. Это может быть возложение на ребенка непосильных и не соответствующих возрасту обязанностей одного из взрослых членов семьи (например, забота о младших детях) или ожидание от ребенка того, что он реализует их нереализованные желания и стремления.
Решение:
В деятельностный компонент педагогического мастерства входят педагогическая технология и педагогическая техника. С точки зрения деятельностного подхода педагогическую технологию определяют как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомима, управление эмоциями, настроением, снятие психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание наблюдательность, воображение); техника речи (дикция, темп речи) и др. Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и раскрывает технологическую сторону педагогического процесса: дидактические, организаторские, коммуникативные, диагностико-аналитические и другие умения.
