- •1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
- •2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методы педагогического исследования, требования к ним. Педагогический эксперимент, его характеристика.
- •4.Понятие развития личности. Сущность и роль наследственности в развитии личности.
- •5. Среда как фактор развития личности. Роль воспитания в развитии личности.
- •6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.
- •8. Система образования рб.
- •9. Сущность процесса воспитания. Особенности процесса воспитания.
- •10. Закономерности и принципы процесса воспитания, их характеристика
- •11. Понятие о методах воспитания, различные подходы к классификации методов воспитания.
- •12. Характеристика методов формирование сознания.
- •13. Характеристика методов организации деятельности и формирование опыта поведения.
- •15. Содержание воспитательного процесса. Формирование базовой культуры личности.
- •16. Сущность и задачи умственного воспитания.
- •17. Сущность и задачи нравственного воспитания.
- •18. Сущность и задачи трудового воспитания школьников, виды труда школьников.
- •19. Понятие об экологическом образовании и воспитании, его осуществление на уроках и во внеурочной деятельности.
- •20. Сущность и содержание идеологического воспитания школьников.
- •21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.
- •22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.
- •23. Семья – воспитательная среда ребенка, типы семейного воспитания.
- •24. Современные детско юшошеские органицации и объединения.
- •25. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •26. Обучение как состовная част педагогического процесса.
- •27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
- •28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
- •31 Система дидактических принципов. Принцип сознательности и активности, доступности, их характеристика.
- •32. Принцип наглядности, систематичности и последовательности , их характеоистика.
- •33.Принцип научности, прочности, связи обучения с жизнью, их характеристика.
- •34.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
- •35. Понятие о методах и приемах обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •37. Различные подходы к классификации методов.
- •38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
- •40. История развития основных форм организации обучения.
- •41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
- •42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
- •1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
- •43. Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология». Соотношение понятий «теория», «методика» и «технология».
- •44.Контроль, проверка и оценка знаний как составляющая часть педагогического процесса. Функции контроля знаний.
- •45.Виды и методы контроля знаний. Требования к организации контроля знаний.
- •46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
- •47.Классификация педагогических технологий.
- •48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
- •49.Технология программированного обучения.
- •50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.
- •51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.
- •52.Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.
37. Различные подходы к классификации методов.
Метод обучения- это способ организации учебно - познавательной деятельности, направленной на решение задач образования.
Приём \обучения- это составная часть метода, единичное действие.
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.
1. Традиционная классификация по источникам передачи инфо. и преобретения знаний(Верзилин, Огородников).
три метода: практический – изучение окружающей действительности и применение знаний (опыт, упражнение, учебно-производительный труд. Эксперемент); наглядный – изучение окружающей действительности (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся); словесный – живое слово учителя, работа с книгой. (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия).
2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В основе- последовательные этапы усвоение знаний на конкретном уроке.
методы:– приобретение знаний, формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.
3. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов по месту в структуре деятельности (Бабанский). В ней выделяются три группы методов методов:
– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные(рассказ, лекция, семенар); наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические(упражнгения, лаб. Раб.), репродуктивные и проблемно поисковые( от частного к общему и наоборот)
– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности- методы стимулирования и мотивации интереса к учению + долга и ответственности в учении;
– методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
4. Классификация, сочетающая методы преподавания и методы учения (бинарные) (М.И. Махмутов) Бинарная классификация методов обучения построена на сочетании:
– методов преподавания- информационно- сообщающий, объяснительный, побуждающий ;
– методов учения- исполнительный, репродуктивный, продуктивный, поискрвой.
5. по характеру познавательной деятельности(Лернер, Скаткин). Х-р познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Методы: Объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично – поисковой, исследовательский.
38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
39. Понятие о формах организации обучения. Классификация основных форм обучения в современной школе. Форма – это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него влияние. Форма организации обучения – это способ организации обучения,который осуществляется в определенном порядке и режиме. Другими словами, это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Классификация: 1. По кол-ву учащихся (массовые(олимпиада), коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные); 2.по месту учебы (школьные, внешкольные); 3.по продолжительности учебных занятий (классический урок(45 мин), спаренные занятия (90 мин), спаренные уко-роченные занятия (70-80 мин), уроки без звонков (произвольной длительности)).