- •1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
- •2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методы педагогического исследования, требования к ним. Педагогический эксперимент, его характеристика.
- •4.Понятие развития личности. Сущность и роль наследственности в развитии личности.
- •5. Среда как фактор развития личности. Роль воспитания в развитии личности.
- •6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.
- •8. Система образования рб.
- •9. Сущность процесса воспитания. Особенности процесса воспитания.
- •10. Закономерности и принципы процесса воспитания, их характеристика
- •11. Понятие о методах воспитания, различные подходы к классификации методов воспитания.
- •12. Характеристика методов формирование сознания.
- •13. Характеристика методов организации деятельности и формирование опыта поведения.
- •15. Содержание воспитательного процесса. Формирование базовой культуры личности.
- •16. Сущность и задачи умственного воспитания.
- •17. Сущность и задачи нравственного воспитания.
- •18. Сущность и задачи трудового воспитания школьников, виды труда школьников.
- •19. Понятие об экологическом образовании и воспитании, его осуществление на уроках и во внеурочной деятельности.
- •20. Сущность и содержание идеологического воспитания школьников.
- •21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.
- •22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.
- •23. Семья – воспитательная среда ребенка, типы семейного воспитания.
- •24. Современные детско юшошеские органицации и объединения.
- •25. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •26. Обучение как состовная част педагогического процесса.
- •27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
- •28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
- •31 Система дидактических принципов. Принцип сознательности и активности, доступности, их характеристика.
- •32. Принцип наглядности, систематичности и последовательности , их характеоистика.
- •33.Принцип научности, прочности, связи обучения с жизнью, их характеристика.
- •34.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
- •35. Понятие о методах и приемах обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •37. Различные подходы к классификации методов.
- •38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
- •40. История развития основных форм организации обучения.
- •41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
- •42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
- •1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
- •43. Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология». Соотношение понятий «теория», «методика» и «технология».
- •44.Контроль, проверка и оценка знаний как составляющая часть педагогического процесса. Функции контроля знаний.
- •45.Виды и методы контроля знаний. Требования к организации контроля знаний.
- •46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
- •47.Классификация педагогических технологий.
- •48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
- •49.Технология программированного обучения.
- •50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.
- •51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.
- •52.Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.
41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
Любая деятельность, в том числе и управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуются организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. В специальной литературе имеются попытки определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций: целеполагания и планирования, организации, контроля и др. Мы же обратимся к характеристике принципов, имеющих отношение ко всем функциям, ко всему управленческому циклу.
Принципы правления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работы от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе и др. Ю.А. Конаржевский в числе ведущих закономерностей внутришкольного менеджмента называет аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.
42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
Открытость обсуждения и принятия управленческих решений. (опора на общественное мнение, выборность руководства школы, единство управления)
Системность и целостность в управлении Признание школы как системы, её основных признаках, составляющих эту систему. Понимание не только составных частей, но и связей и отношений мужду ними. Тесные связи с внешней средой. Взаимосвязь деятельности руководства и пед. Коллектива.
Рациональное сочетание централизации и дентрализации Закключ. В передачи ряда функций и полномочий от высоких органов управления к низким, при котором высш. органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления.
Централизация- управление сковывает инициативу руководителей низших уровней учителей и учащихся. В условиях односторонней централизации происходит потеря времени, перезагрузка руководителей и исполнителей.
Децентрализация- развивает творческую инициативу. Приводит к снижению роли руководителя и администрации, утрата аналитических и контролирующих функций управления.
Единство единоличия и коллегиальности в управлении
Направлена на преодоление авторитаризма и субъективности. Предпологает опору на опыт и знания коллег. Но присутствует личная ответственность для всех.
Объективность и полнота инфо. в управлении пед. Системами.
Управленческая инфо.:
- по времени: ежедневная, ежемесячная, четвертная, годничная.
- по функциям управления: аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная.
- по источникам поступления: внутришкольная, ведомственная, вневедомственная.
- по целовому назначению: дерективная, ознакомитетельная, рекомендательная.
Школьн. Руководитель использует методы збора инфо. : наблюдение, анкетирование, тестирование, работа с методическим материалом и отчётами.
2) Внутришкольное управление - целенаправленное, сознательное взаимодейстие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей.
Структура:
1 уровень: директор, руководители совета школы.
2 уровень: заместитель, шк. Психолог, соц. Педагог, совет класс. Руководителей.
3 уровень: учитель, воспитатели, класс. Руководитель.
4 уровень: учащиеся.
3) Управленческая культура руководителя школы- способ творческой самореализации личности.
Аксиологический компонент- совокупность управленческо- педагогич. Ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школы.
Технологический- Управленческие культуры директора школы включ. В себя способы и приёмы управления педагогич. Процессом(педагогич. Анализ, планирование, организация, контроль)
Личностно- творческий.(учёт личностных особенностей руководителя и подчинённых)