- •Содержание
- •Глава I. Теория и практика изучения творчества в образовательном процессе
- •Глава II. Педагогические условия использования творчества и.С. Баха в развитии музыкальной культуры учащихся старших классов
- •Глава 1. Теория и практика изучения творчества и.С.Баха в общеобразовательном процессе
- •1.1. Творчество и.С.Баха как предмет изучения на факультативных занятиях в общеобразовательной школе
- •1.2. Анализ учебных программ музыкального образования средней общеобразовательной школы
- •Глава 2. Педагогические условия использования творчества и.С. Баха в развитии музыкальной культуры учащихся старших классов
- •2.1. Содержание, формы и методы использования сочинений и.С.Баха на факультативных занятиях в старших классах
- •2.2.0Пытно- экспериментальная работа и ее результаты
Глава 2. Педагогические условия использования творчества и.С. Баха в развитии музыкальной культуры учащихся старших классов
2.1. Содержание, формы и методы использования сочинений и.С.Баха на факультативных занятиях в старших классах
Система музыкального образования в современной школе связывает воедино художественно-эстетическое образование и нравственное воспитание учащихся. Ознакомление учащихся с лучшими образцами музыкального творчества служит основой идейного и нравственного воспитания школьника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. Сегодня многих педагогов волнует проблема легкой, развлекательной музыки и того места, которое эта музыка занимает в жизни юных поколений. Развлекательная музыка, как правило, подчиняется зыбким законам скоро- проходящей моды. Становясь постепенно единственной духовной потребностью, развлечение неизбежно ведет к пресыщенности, умертвляя в конце концов все эстетические идеалы и способности. Так формируется своеобразный тип эстетически извращенного человека, не способного к активному, творческому восприятию настоящего, великого искусства!!! В условиях современной школы большое внимание уделяется проблеме изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха. Этой проблемой занимаются искусствоведы, музыковеды, историки и многие другие. Существует множество программ, методических пособий, разработанных для осуществления изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха на уроках в старших классах.
Одной из удачных программ для использования планирования уроков музыки является программа «Музыка» Д.Б. Кабалевского. Системообразующими принципами программы стали принципы историзма и опора на философию. Принцип историзма помогает ученику сквозь призму далекой истории понять динамику сегодняшней жизни, свое предназначение. Автор рассчитывает на творческий подход к программе учителя. В зависимости от уровня развития учащихся, их духовных предпочтений, уровня подготовки самого педагога материал, предложенный в разделах и темах программы, может быть сокращен или расширен.
Многие педагоги-практики за основу преподавания уроков музыки, берут программу именно Д.Б.Кабалевского. За свой небольшой опыт работы с учащимися старших и младших классов на базе общеобразовательной школы №13 пос. Черемухово мы тоже обращались к этой программе. Но помимо этой программы существует ряд других, которые тоже можно использовать для проведения уроков музыки. Например, программа В.В.Алеева, Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Б.М.Теплова, программа «Музыкальное искусство» В.О.Усачева, Л..B. и В.А.Школяр.
Каждый учитель вправе выбирать те методы и приемы, которые лучше подходят ему и в наибольшей степени отвечают возможностям его учеников.
В последнее время в работе педагогов-музыкантов стала прослеживаться тенденция разрабатывать сценарии уроков по законам музыкальной формы: трехчастной, репризной, рондо, вариации. Это свидетельство того, насколько велико стремление учителей подчинить структуру урока логике музыкально развития.
На своих уроках мы старались использовать разные виды деятельности. Д.Б. Кабалевский считает, что очень важно на уроках музыки разнообразие видов деятельности. Имеется в виду содержание конкретной работы и ее характер. Ученики, а вместе с ними и учитель, становятся на уроках зрителями, слушателями, читателями, исполнителями.
Кроме этих видов деятельности можно использовать учащимися кроссвордов, составление устных и письменных рецензий, комментариев. На уроке ученики могут включаться в дискуссию, умело организованную учителем. Получается своеобразная дуэль, когда в спор вступают два человека или две группы, придерживающиеся противоположных взглядов. Активизация процесса размышлений учителя вместе с учениками может привести к мозговой атаке, коллективному генерированию.
Выделяются следующие типы уроков: урок введения в тему (вводный); урок расширения и углубления в тему; урок повторений и закреплений материала; обобщающий урок. Данная классификация отражает различный характер и этапы усвоения материалов учащихся. Однако, с точки зрения современного урока, особенно построенного на основе технологии развивающего обучения, активизирующих творческую инициативу, художественное восприятие и свободу самовыражения личности, такая регламентация характера деятельности на уроках выглядит примитивно и искусственно. Тем более на уроках искусства.
»
Для решения вопроса педагогической техники на своей практике мы сочетали несколько типов уроков.
В условиях искусства все вышеперечисленные этапы восприятия и усвоения материала приобретают иной смысл, заключающейся в использовании и разнообразия форм работы.
Все указанные типы на уроке искусства становятся различными типами общения, за исключением вводных уроков, где общение возможно, но в меньшей мере, так как роль основного источника играет учитель. На своей практике в старших классах при обобщении темы «Изучение музыки Иоганна Себастьяна Баха», мы использовали нетрадиционную форму урока - викторина, где были удачно использованы формы и приемы реализации методов сравнения.
Для проведения уроков музыки используется интересные и разнообразные виды. Под каждым видом урока музыки подразумевается определенный комплекс только ему свойственных стилистических, сюжетных, образных и технологических признаков.
Урок музыки может быть представлен в виде урока-путешествия, урока- прогулки, урока-концерта, спектакля, драмы, викторины, урока- импровизации, деловой или ролевой игры, интервью. Возможен урок-репортаж из музея, с выставки, урок-презентация, бенефис, панорама, митинг, урок-откровения. Популярны турниры знатоков эстафеты.
В любой из выбранных учителем композиций урока важно не утратить его сугубо музыкальную направленность, избегать схематичности и однообразия, максимально выявлять творческий почерк педагога, его индивидуальность и методический опыт, не забывая об уровне развития каждого конкретного класса.
Одним из удачных уроков проведенных нами оказался урок- викторина, на тему «Музыка Иоганна Себастьяна Баха». Содержание урока представлено богатым материалом: урок оснащен различными сочинениями Иоганна Себастьяна Баха, разнообразной литературой, наглядными методами, дидактическими материалами. Использовались разные методы, которые даны в таблице № 1.
Таблица №1
Содержание метода |
Деятельность |
Деятельность |
|
обучающего |
обучаемого |
1 .Объяснительно- |
Сообщение учебной |
Деятельность обучае |
иллюстративный метод. |
информации с исполь |
мых заключается в |
Основное назначение ме |
зованием различных |
восприятии, осмысле |
тода-организация усвое |
дидактических средств: |
нии и запоминании |
ния информации обучае |
слова, различных посо |
сообщаемой инфор |
мыми путем сообщения |
бий, в том числе кино- |
мации. |
им учебного материала и |
и диафильмов и так да |
|
обеспечение его успеш |
лее. Обучающий широ |
|
ного восприятия. |
ко использует бесе |
|
Объяснительно- |
ду демонстрацию опы |
|
иллюстративный метод- |
тов и так далее. |
|
один из более экономных |
|
|
способов передачи обу |
|
|
чаемым обобщенного и |
|
|
систематизированного |
|
|
опыта человечества. |
|
|
2.Репродуктивный |
Разработка и примене |
Деятельность обучае |
метод. |
ние различных упраж |
мых заключается в ов |
Основное назначение |
нений и задач, исполь |
ладении приемами |
метода - формирование |
зование различных ин |
выполнения отдель |
навыков и умений |
струкций (алгоритмов) |
ных упражнений в |
использования и |
и программированного |
решении различных |
применение полученных |
обучения |
видов и задач, овладе |
знаний. |
|
нии алгоритмом практических действий. |
3 .Проблемный метод. |
Выявление и классифи |
Деятельность обучае |
Основное назначение ме |
кация проблем, кото |
мых заключается не |
тода - раскрытие в изу |
рые можно ставить пе |
только в восприятии, |
чаемом учебном материа |
ред обучаемым, форму |
осмыслении и запо |
ле различных проблем и |
лировка гипотез и показ |
минании готовых на |
показ способов их реше |
способов их проверки. |
учных выводов, но и в |
ния. |
Постановка проблем в |
прослеживании за ло |
|
процессе проведения |
гикой доказательств, |
|
опыта, наблюдений в |
за движением мыслей |
|
природе, логического |
обучающего (пробле |
|
умозаключения. При |
ма, гипотеза, доказа |
|
этом обучаемый может |
тельство достоверно |
|
пользоваться словом, |
сти или ложности вы |
|
логическим рассужде |
двинутых предполо |
|
нием, демонстрацией |
жений и так далее). |
|
опыта, анализом на |
|
|
блюдений и так далее. |
|
4 .Поисковый метод |
Подведение обучаемых |
Деятельность обучае |
(эвристический метод). |
к постановке проблемы, |
мого заключается в |
Основное назначение ме |
показ им, как необхо |
активном участии в |
тода - постепенная подго |
димо находить доказа |
эвристических беседах |
товка обучаемых к само |
тельства, делать выво |
в овладении приемами |
стоятельной постановке и |
ды из приведенных |
анализа учебного ма |
решению проблем. |
фактов и так далее. |
териала с целью по |
|
Обучающий широко |
становки проблемы и |
|
применяет эвристиче |
нахождения путей ее |
|
скую беседу, в процессе |
решения и так далее. |
|
которой ставит систему |
|
|
взаимосвязанных во |
|
|
просов, каждый из ко |
|
|
торых является шагом 'К |
|
|
решению проблемы. |
|
5 .Исследовательский |
Предъявление обучае |
Деятельность обучае |
метод. |
мым новых для них |
мых заключается в ос |
Основное содержание |
проблем, постановка и |
воении ими приемов |
метода- обеспечить овла |
разработка исследова |
самостоятельной по |
дение обучаемыми мето |
тельских заданий и так |
становки проблем, на |
дами научного познания, |
далее. |
хождение способов их |
развить и сформировать у |
|
решения и так далее. |
них черты творческой |
|
|
деятельности, обеспечить |
|
|
условия успешного фор |
|
|
мирования мотивов твор |
|
|
ческой деятельности, |
|
|
способствовать формиро |
|
|
ванию осознанных, опе |
|
|
ративно и гибко исполь |
|
|
зуемых знаний. Сущность |
|
|
метода- обеспечение ор- |
|
|
ганизаций поисковой творческой
деятельности обучаемых по
решению новых для них проблем.
Кроме видов урока, учителю важно определить его формы. Форма урока, появляется в его внешней структуре, отражающий, прежде всего, взаимодействие учителя и ученика, учеников между собой. Такими формами являются урок-диалог, лекция, зачет, семинар.
Наиболее важным для урока музыки представляется форма урока-
диалога. Умение строить подобное общение с учащимися не ответы на вопросы, а «слово» (логос) двух равноправных сторон. Такой урок требует много сил, внимания, организованной и активной работы учителя и учащихся.
Урок-лекция. На таком уроке главную роль играет учитель, его мастерское увлеченное изложение материала, объяснение сложных для понимания моментов.
Урок-семинар. Здесь основная работа выполняется учениками на основе задания, желательно по плану, либо вопросом, предложенным предварительно учителем.
Урок-зачет может быть самым разным: от традиционных до жанровых форм. В целях реализации творческих способностей учащихся интересными и полезными могут стать турниры знатоков, интеллектуальные «бои»- эстафеты.
При всех формах уроков возможно создание проблемно-поисковой ситуации и ее разрешения как средства активизации деятельности учащихся.
В раскрытии этой темы применялись такие методы, как: наглядно-слуховой, интонационно-стилевой, метод сравнения, метод содержание анализа.
Раскрыть эту тему можно поэтапно.
Прежде всего, необходимо учащихся познакомить с творчеством И.С.Баха и особенностями его сочинений.
Проводя занятия, музыки мы убедились, что помимо выбора вида, типа, формы занятия, нужно учитывать специфические особенности этого предмета. Организовывать обучение учащихся с шедеврами И.С.Баха так, чтобы вызвать яркий, эмоциональный отклик на проблемы жизни, которые разворачивает композитор. Не рассказ о музыке, а сама музыка должна воздействовать на чувства и мысли учащихся. От чувства к мысли - таков путь воздействия музыки на человека.