- •Содержание
- •Глава I. Теория и практика изучения творчества в образовательном процессе
- •Глава II. Педагогические условия использования творчества и.С. Баха в развитии музыкальной культуры учащихся старших классов
- •Глава 1. Теория и практика изучения творчества и.С.Баха в общеобразовательном процессе
- •1.1. Творчество и.С.Баха как предмет изучения на факультативных занятиях в общеобразовательной школе
- •1.2. Анализ учебных программ музыкального образования средней общеобразовательной школы
- •Глава 2. Педагогические условия использования творчества и.С. Баха в развитии музыкальной культуры учащихся старших классов
- •2.1. Содержание, формы и методы использования сочинений и.С.Баха на факультативных занятиях в старших классах
- •2.2.0Пытно- экспериментальная работа и ее результаты
2.2.0Пытно- экспериментальная работа и ее результаты
Проблема изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха недостаточно разработана. В связи с этим нами был произведен эксперимент с целью выявления отношения учащихся к музыке Иоганна Себастьяна Баха на музыкальных факультативных занятиях.
В качестве экспериментальной базы для проведения работы по теме исследования были выбраны 7 «А» и 7 «Б» классы средней образовательной школы №13 пос. Черемухово Свердловской области.
Цель опытно- экспериментальной работы: - проверить эффективность выбранных форм и методов изучения творчества И.С.Баха;
»
Опытно- экспериментальная работа включает 3 основных этапа:
-констатирующий;
-формирующий;
-контрольный;
На констатирующем этапе было проведено анкетирование учащихся экспериментального и контрольного классов с целью выявления уровня сформированное™ музыкальной культуры в целом.
Было задано 10 вопросов относительно исследуемой проблемы.
.Нравятся ли Вам уроки музыки?
Нравится ли Вам народная музыка?
3.Нравится ли Вам духовная музыка?
4.0тдаете ли вы предпочтение современной музыке?
5.Имеется ли у Вас дома фонотека?
6.Имеете ли Вы стремление получать новые знания, умение и навыки?
7.Нравиться ли Вам классическая музыка?
8.Каких западно-европейских композиторов Вы знаете?
9.Что вы можете рассказать о немецком композиторе И.С.Бахе?
10. Какие произведения И.С.Баха вы знаете?
Учащиеся экспериментального класса, отвечая на первый вопрос, дали ответ, что музыка им нравится. Такой ответ наблюдался у 90% учащихся. В контрольном классе лишь 50% учащихся ответили положительно, что говорит о том, что ученики относятся к уроку музыки не серьезно, педагог не привил учащимся любовь к этому предмету. Отвечая на второй и третий вопросы, большинство учащихся говорят, что им не нравится ни народная, ни духовная музыка, так как это все устарело. Такой ответ прозвучал как в экспериментальном, так и в контрольном классах.
По итогам анкетирования можно сделать вывод, что дети в основном пассивные, кругозор не столько широк, как хотелось бы.
Следует отметить, что уроки музыки пользуются популярностью у тех ребят, которые стремятся получить новые знания, сведения; им эти уроки доставляют удовольствие, расширяют их общий кругозор, способствуют повышению культурного уровня и развитию в целом. А те учащиеся, которые не хотят учиться, у которых нет стремления к познанию нового, считают, что урок «Музыка» не нужен вообще.
Таким ребятам необходимо доказать, что в наше время, несмотря на то, что культурные ценности упрощены в результате использования человеком технических средств и компьютеризации, уровень нашей культуры нужно повышать. Если этим детям привить любовь к уроку «Музыка», заинтересовать их, тогда процент, характеризующий низкий уровень сформированности музыкальной культуры у учащихся снизится.
Данные об уровнях сформированности культуры у учащихся старших классов представлены в таблице №2 Таблица №2
Респонденты. |
Уровни в процентном отношении. |
||
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
Экспериментальный класс (33 учащихся). |
27% |
55% |
18% |
Контрольный класс |
|
|
|
(25 учащихся). |
19% |
52% |
29% |
Как мы видим из таблицы №2 число учащихся отнесенных к высокому уровню сформированности музыкальной культуры различно в экспериментальном и контрольном классах.
Далее учащимся было предложено ряд заданий, с помощью которых выявлялся уровень знаний музыки Иоганна Себастьяна Баха.
В таблице №3 дано описание заданий, а также указывается используемый музыкальный материал.
Таблица №3
№ |
Описание заданий |
Используемый музыкальный инструмент |
1 |
Прослушать предложенное педагогом сочинение и определить чье это произведение. |
«Шутка» из Сюиты №2 И.С.Баха |
2 |
Прослушать предложенное педагогом сочинение И.С.Баха. Внимательно рассмотреть карточки, на которых отображены музыкальные инструменты и выбрать верную. Определить на каком инструменте звучит музыкальное произведение И.С.Баха. |
«Токката и фуга» ре минор (орган). |
3 |
Прослушать предложенное педагогом сочинение И.С.Баха. Рассмотреть карточки и выбрать верную, какой инструмент. |
«ХТК» 1 Том, Прелюдия и фуга до мажор. |
|
Ответить на вопрос: «Писал ли оперы И.С.Бах?» |
Нет. |
|
Прослушать предложенное педагогом |
а) Фуга ля минор; |
|
сочинение и определить все ли про |
б) Ария «Агнец Божий» |
|
звучавшие произведения относятся к |
из Мессы си минор; |
|
И.С.Баху. |
в) Фуга соль минор; |
|
|
г) «ХТК» 1 Том, Прелю |
|
|
дия и фуга до минор; |
|
|
д) Ария из Сюиты №3 |
Анализируя работу учащихся в процессе проведения занятий по изучению музыки Иоганна Себастьяна Баха, можно выявить и определить
уровень музыкальной культуры учащихся, руководствуясь такими критерия-
»
ми, как интеллектуальный, мотивационный, поведенческий. С учетом этих критериев мы выделили три уровня сформированности музыкальной культуры старшеклассников. Их данные приведены в таблице №4.
Таблица №4
Уровни сформированности музыкальной культуры старшеклассников |
Критерии |
Высокий |
Учащиеся имеют достаточный объем знаний, умений и навыков в области изучения музыки Иоганна Себастьяна Баха и проявляют интерес к овладению ими. Способность самостоятельно анализировать музыку Иоганна Себастьяна Баха, сравнивать и обобщать полученные знания. Проявлять творческую активность на протяжении урока. |
Средний |
Школьники имеют начальный объем знаний, умений и навыков в области изучения музыки |
|
Иоганна Себастьяна Баха. Проявляют небольшой интерес к усвоению новых знаний, умений, навыков. Творческая активность снижена. |
Низкий |
Учащиеся имеют очень малый объем знаний, умений и навыков. Затрудняются анализировать, размышлять. Интерес к урокам музыки практически отсутствует. Учащиеся не проявляют творческой активности. |
Итак, при подведении итогов было установлено, что не все дети обладают достаточной сформированностью музыкальной культуры.
На втором формирующем этапе мы включали разнообразные формы работы для того чтобы повысить уровень кругозора. В процессе проведения занятий мы знакомили учащихся с известными произведениями Иоганна Себастьяна Баха, рассказывали об известных жизненных фактах Иоганна Себастьяна Баха, об основных музыкальных инструментах, для которых композитор писал свою музыку. Уделялось большое внимание слушанию музыки, особенно духовной.
Прежде чем ввести на факультативных занятиях творчество Иоганна Себастьяна Баха, необходимо было усвоить с детьми основные вехи творчества и жизненного пути И.С.Баха.
Нами были проведены экспериментальные занятия.
Занятие №1
Тема занятия: Музыкальный образ (на основе сочинений И.С.Баха). Цель занятия: Познакомить учащихся с творчеством И.С.Баха. Тип занятия: Углубление. Задачи:
увлечь музыкой, звучащей на занятии;
дать новые понятия - сюита, орган, прелюдия, фуга.
Оборудование: фонохрестоматия, грамзаписи, оформление доски. Наглядный материал:
t
портрет И.С.Баха,
вид новой церкви в Арнштадте,
часть Веймарского замка,
церковь и школа св. Фомы в Лейпциге,
вид клавесина,
портрет Вильгельма Баха,
церковь св. Михаэля в Ордруфе,
дом Баха в Эйзенахе,
вид города в Эйзенахе,
церковь св.Павла в Лейпциге,
бульвар «Променады» в Лейпциге,
вид на Дрезден,
дворец в Потсдаме,
портрет Филиппа Эммануила Баха.
Дидактический материал:
И.С.Бах, Сюита, Прелюдия, Фуга,
рган, клавесин.
Литература: программы, хрестоматия.
План занятия:
1 .Организационный момент. Знакомство. Проверка знаний, умений и навыков при изучении творчества И.С.Баха. Проверка домашнего задания.
Слушание произведения И.С.Баха «Токката и фуга» ре минор.
Слушание произведения И.С.Баха «Органная фуга» соль минор.
Рассказ про жизненный и творческий путь И.С.Баха.
Слушание произведения И.С.Баха «Органная фуга» ля минор.
t
Слушание произведения И.С.Баха Ария «Агнец Божий» из Мессы си минор.
Слушание произведения И.С.Баха «Шутка» из сюиты №2.
Слушание произведения И.С.Баха «Ария» из сюиты №3.
Слушание произведения И.С.Баха «ХТК» Прелюдия и фуга до
минор.
Слушание произведения И.С.Баха «ХТК» Прелюдия и фуга до
мажор.
Опрос для закрепления, пройденного материала. Ход занятия:
1 .Здравствуйте ребята.
Сейчас мы послушаем произведение, а вы мне скажете какого характера это сочинение? Определите народная это музыка или ее написал композитор?
Слушаем: «Токката и фуга» ре минор для органа.
понравилась Вам музыка?
как Вы думаете, какого она происхождения?
знакома ли Вам музыка?
это произведение народное или ее написал композитор?
-как Вы думаете, на каком инструменте было исполнено это сочинение? Это произведение было исполнено на органе. - а знаете ли Вы что такое орган?
Орган- это клавишный духовой инструмент, отличающийся огромными размерами, богатством тембровых и динамических оттенков. Название его произошло от латинского слова organum, так в древние времена назывались музыкальные инструменты вообще. Предшественницей органа считается так называемая «флейта Пана»- набор тростниковых дудочек разной величины. Для того чтобы звук можно было извлечь одновременно из всех трубочек, их снабдили воздушными мехами; так возникли примитивные образцы
органов. Во 2 столетии до н.э. в Александрии был изобретен гидравлический
орган, (воздух нагнетался при помощи водяного пресса). В последствии такой тип органа стал известен и в Европе. Однако он был постепенно вытеснен усовершенствованным воздушным органом; такие инструменты появились в Византии в веке. С 11 веках органы устанавливались в церквях крупнейших европейских городов. К этому времени относится и начало коренного усовершенствования конструкции инструмента: появляется клавиатура, вводятся оловянные трубы (вместо ранее употребляемых медных); в 15 веке была изобретена педаль - басовая клавиатура для ног, позволявшая извлекать звуки самого низкого регистра. Ручная клавиатура также подверглась усовершенствованию: к 16 веку в ней было уже 5 террасообразно расположенных рядов (так называемых мануалов), и музыкант мог попеременно играть на каждом из них любой рукой; при этом диапазон каждого мануала доходил до пяти октав. Кроме, того в органе были установлены регистровые переключатели, благодаря которым тембровые возможности инструмента резко возросли: орган мог «имитировать» не только флейту, гобой, но и целые оркестровые группы; иногда его звучание напоминало хор. Эти тембровые особенности связаны, прежде всего, с конструкцией инструмента и количеством трубок; каждая клавиша соединена с несколькоми десятками, иногда сотнями труб, которые издают звуки одинаковой высоты, но разной окраски; количе-
ство труб доходит порой до нескольких десятков тысяч.
Многие крупнейшие композиторы 16-18 веков были выдающимися виртуозами- органистами и охотно сочиняли для этого инструмента не только церковную, но и светскую музыку. В числе таких музыкантов А.Габриэли, Дж. Фрескобальди, Д.Букстехуде, И.С.Бах, Ф.Куперен, Г.Ф.Гендель.
В 19 веке орган был оттеснен бурным развитием симфонической, камерной и фортепианной музыки. Однако в этот период орган проник в симфоническую и оперную музыку. В наше время интерес к органу чрезвычайно велик. Обилие литературы, созданной старинными мастерами, новые технические возможности (современные органы снабжены электропневматическими или электрическими механизмами)- все это привлекает к органу пристальное внимание композиторов и исполнителей.
Сейчас мы послушаем произведение, а Вы мне скажете, какой композитор написал это сочинение?
Слушаем: «Органная фуга» соль минор.
понравилось Вам это сочинение?
какой композитор написал это сочинение?
на каком инструменте была исполнена фуга?
2.Изложение нового материала, а именно «Основные вехи творческого пути И.С.Баха».
Это произведение написал Иоганн Себастьян Бах (1685-1750)- великий немецкий композитор и органист. Несколько поколений эго предков были музыкантами. С 15 лет Бах служил в разных городах певчим, скрипачом, клавесинистом, органистом, капельмейстером. В 1723 году занял должность кантора- учителя певческой школы церкви св. Фомы в Лейпциге, где и были созданы лучшие его произведения. При жизни Бах пользовался славой непревзойденного виртуоза- органиста.
Слушали: «Органная фуга» ля минор.
Всемирную известность как композитор он получил лишь в начале 19 века. В 1829 году по инициативе и под руководством Ф.Мендельсона по-
ле длительного забвения была исполнена монументальная композиция Баха «Страсти по Матфею», поразившая слушателей драматической силой и глубиной музыки.
Неувядаемая жизненность искусства Баха предстает и в его Мессе си минор, «Магнификате», многочисленных кантатах (более 200), мотетах, хоралах, песнях.
Слушали: Ария «Agnus Dei» («Агнец Божий») из Мессы си минор. И хотя темами композитору часто служили библейские предания, музыка его преодолела культовые ограничения. В ней раскрылся многогранный мир человеческих чувств, вдохновенных героических образов.
Непреходящую ценность представляет и инструментальная музыка И.С.Баха-6 Бранденбургских концертов, 4 сюиты для оркестра; концерты, сонаты и партиты для клавира, скрипки и других инструментов; множество органных сочинений.
Слушали: «Шутка» из Сюиты №2. «Ария» из Сюиты №3.
Выдающееся историческое и художественное значение имеет знаменитый цикл «Хорошо темперированный клавир» (48 прелюдий и фуг), утвердившийся современный музыкальный строй.
Слушали: «ХТК» Прелюдия и фуга до мажор. «ХТК» Прелюдия и фуга до минор.
Творения Баха отмечены величием и красотой музыки, совершенством формы и высоким профессиональным мастерством; в них вдохновенно запечатлены все стороны духовного мира человека. Композиторский дар И.С. Баха унаследовали его сыновья - Карл Филипп Эммануэль Бах, Иоганн Кристиан Бах, Вильгельм Фридеман Бах, Иоганн Кристоф Фридрих Бах. 3. Закрепление пройденного материала. Опрос.
с каким композитором мы познакомились на занятии?
какие произведения сегодня мы слушали?
какого происхождения И.С.Бах?
для каких инструментов в основном писал свои произведения И.С.Бах?
кто унаследовал композиторский дар И.С.Баха?
Занятие №2
Тема занятия: Творческое наследие И.С.Баха. Тип занятия: Обобщение темы (занятие-викторина). Цель занятия: Закрепить знания по творчеству И.С.Баха. Задачи:
развивать внимание, взаимопонимание учащихся;
-способствовать развитию творческой активности и самостоятельности школьников;
-содействовать развитию интереса к учению и эмоций школьников путем создания проблемных ситуаций;
развить и обогатить общий кругозор детей, их эрудицию.
Оборудование:
оформление доски;
грамзаписи.
Наглядный материал: рисунки, иллюстрации.
Итак, сегодня мы собрались для того, чтобы закрепить тему: «Творческое наследие И.С.Баха» в форме викторины. Задания:
произведение, какого композитора мы слушали на прошлом занятии?
в каком веке родился Иоганн Себастьян Бах?
для какого инструмента писал в основном свои произведения И.С.Бах?
кем работал И.С.Бах в Веймаре?
Слушали: «Шутку» из сюиты №2.
какое произведение мы только что прослушали?
что такое сюита?
-в каком городе были написаны монументальные произведения И.С.Баха?
Слушали: «ХТК» Прелюдия и фуга до мажор.
какое сочинение только что прозвучало?
что такое прелюдия?
Слушали: «Токката и фуга» ре минор.
что за произведение И.С.Баха?
для какого инструмента оно написано?
из чего состоит орган?
назовите предшественник органа?
Слушали: Ария «Angus Dei» («Агнец Божий») из Мессы си минор.
что за произведение прозвучало?
что такое месса?
это вокальное или инструментальное произведение?
Слушали: «Ария» из сюиты №3.
что за произведение И.С.Баха?
на какие сюжеты писал свои сочинения И.С.Бах?
Слушали: «ХТК» Прелюдия и фуга до минор.
для какого инструмента написано это сочинение?
что за сочинение прозвучало?
в какой церкви и в каком городе И.С.Бах занял должность кантора?
кто такой кантор?
Кто унаследовал композиторский дар И.С.Баха?
как выглядит клавесин?
что раскрылось в музыке И.С.Баха?
в каком веке И.С.Бах получил всемирную известность как композитор?
благодаря кому он получил всемирную известность как композитор?
Слушали: «Органная Фуга» ля минор.
что прозвучало?
какие еще сочинения И.С.Баха Вы знаете?
какого происхождения И.С.Бах?
Проведенные занятия являются комбинированными. В них присутствуют: повторение, закрепление, изучение нового материала. Мы стремились раскрепостить детей, вселить в них уверенность, помочь им преодолеть излишнюю медлительность, вызвать интерес к музыке И.С.Баха, творческую активность в ее изучении.
Основной девиз - «ввести ребенка в музыку И.С.Баха», общение с которой составит путь умению выражать чувства, анализировать его произведения.
На контрольном этапе были выполнены те же задания, которые были предложены на констатирующем этапе.
Были подведены итоги экспериментальной работы, результаты которой показали, что наблюдается динамический рост качества выполнения заданий.
Данные об уровнях сформированное™ музыкальной культуры в процессе изучения музыки И.С.Баха у учащихся старших классов представлены в таблице №5.
Таблица №5.
Респонденты.
Уровни в процентном отношении.
Высокий
Средний
Низкий
Экспериментальный класс (33 учащихся).
57%
33%
10%
Контрольный класс (25 учащихся).
55%
37%
8%
Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод о том, что изучение сочинений И.С.Баха на факультативных занятиях в общеобразовательной школе, безусловно, способствует развитию музыкальной культуры старшеклассников.
Сравнивая результата и, подводя итоги, можно сказать, что возможности детей, которые заложены с рождения, имеют способность развиваться, если обучение направлено непосредственно на формирование не только определенного вида навыков, но и всестороннее развитие личности, а природные задатки лишь благоприятствуют развитию способностей, помогают достичь больших результатов.
Исходя из вышесказанного, мы пришли к следующим выводам:
Для современной педагогики характерно стремление разносторонне развивать личность ребенка, ответственная роль в этом процессе принадлежит развитию музыкальной культуры. На наш взгляд, без этого невозможно
формирование целостной, разносторонней и гармонически развитой лично-
t
сти. Сегодня эта проблема особенно актуальна.
При изучении сочинений И.С.Баха необходимо использовать разные формы уроков и факультативных занятий, такие, как: урок- диалог, лекция, семинар, викторина, зачет и другие. Эти формы характерны для всех предметов художественно-эстетического цикла.
Для лучшего усвоения и восприятия материала на факультативных занятиях по музыке можно использовать следующие методы: традиционные и не традиционные, метод сравнения, метод проблемно-поисковой ситуации, поисковый метод и другие.
Для более успешного проведения музыкальных факультативных занятий мы предлагаем следующие рекомендации:
для лучшего восприятия и усвоения детьми материала анализировать знания полученные детьми на различных предметах в школе и во внешкольной жизни;
проводить параллели между различными видами искусства, используя метод сравнения;
создавать на занятиях больше проблемных ситуаций для активизации мыслительной деятельности учащихся; считаться с мнением и интересами детей, включая в содержание занятий интересующие их вопросы;
разнообразить урок, используя различные формы его проведения: урок-путешествие, урок-викторина, урок-концерт, урок-бенефис,
урок-панорама и так далее;
укреплять материальную базу;
самосовершенствоваться педагогу, ведущему предмет «Музыка» в различных областях искусства.
Выводы по главе 2
1. Эксперимент показал, что намеченная работа по данной проблеме проводилась успешно. Получила подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что музыкальная культура старшеклассников на основе изучения творчества И.С.Баха развивается успешно, если
определить значимость творчества И.С.Баха в становлении и развитии личности современного школьника;
определить педагогические условия развития музыкальной культуры старшеклассников на основе творчества И.С.Баха.
2.Анализ теоретических источников, научной литературы, программ по музыке по исследуемой проблеме позволили определить основные условия развития музыкальной культуры подрастающего поколения на примере творчества И.С.Баха. 3. Эффективность и результативность развития музыкальной культуры у учащихся старших классов в процессе знакомства с творчеством И.С.Баха зависит от разнообразия выводов, форм и типов занятий, методов, использованных на факультативных занятиях по музыке и содержания каждого занятия. 4. На основе опытно-экспериментальной работы и экспериментальных оценок разработаны методические рекомендации по совершенствованию системы музыкального образования старшеклассников на основе изучения творчества И.С.Баха.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Истоки проблемы художественно-эстетического воспитания зародилось давно, еще в Древней Греции. Известные мыслители: Пифагор, Сократ, Аристотель и другие говорили о необходимости воспитывать гармонически развитую личность. Вопрос художественно-эстетического образования проходит в системе народного образования. Однако с развитием некоторых отраслей наук современное обучение стало односторонним, но многих интеллектуально развитых людей это не устраивает, что является побудительным моментом к дальнейшему обучению других учебных заведениях или самообучению.
Этот пробел в обучении человек начинает ощущать уже в зрелые годы, будучи способным ценить время и знания. Поэтому педагоги-практики XX века отстаивают значение музыкального образования в обучении. Эта проблема была затронута в трудах отечественных педагогов: О.А.Апраксиной, Н.Л.Гродзенской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.
С точки зрения психологии ценные мысли были высказаны в трудах Л.С.Выготкого, Л.В.Занкова, Б.М.Теплова и других.
Отечественная педагогика имеет достаточно большое количество материала, накопленного педагогами-практиками и учеными по музыкальному образованию старшеклассников, такими как: А.Б.Алиев, О.А.Апраксина, В.В.Алиев, Т.И.Кичак, Т.И.Науменко, Э.Б.Абдуллин, А.Е.Трушин, Д.Б.Кабалевский.
Многие педагоги делают свои уроки однобокими и не дают возможности духовно развиваться. Создавая урок музыки, следуют учитывать одно прелюбопытное обстоятельство, сопровождающее процесс обучения современных школьников. Сегодня мы встречаемся с интересным социальным феноменом: нашим детям совершенно безразлично, чему их будут учить в школе. Если, на их взгляд, то чему учит конкретный учитель, им нужно, а главное интересно, то никаких проблем мотиваций учений и дисциплиной науроке не будет. Например, многим подросткам «нужно» знать названия и музыкальные стили популярных групп и они часами готовы переписывать необходимую информацию и слушать эти группы. А что, если попытаться сделать так, чтобы образцы классической, академической, народной и многой другой, не менее достойной, музыки стали бы для наших учащихся желанными и престижными? Ведь тогда многие учительские заботы были бы сняты, у ребят появилась бы положительная мотивация к музыкальному образованию.
Еще одной, немаловажной проблемой является недостаточное, а иногда полное отсутствие необходимого оснащения кабинетов, непонимание администрации школы важности некоторых предметов, сокращение часов предметов художественно-эстетического цикла заi счет изучения точных наук и так далее.
Проблема музыкального образования на наш взгляд, может решаться следующим образом: через воспитание в семье, через просветительскую работу учреждений дополнительного образования. Основная направленность проявляется в системе школьного образования: по предметам художественно-эстетического цикла - музыка, литература, изобразитебльного искусства, мировая художественная культура и другие.
Преподавание музыки - дело большой важности, сложное и кропотливое, поскольку оно связано с воспитанием. Нельзя забывать, что преподаватель общеобразовательной школы воспитывает и развивает не музыканта- профессионала, и его задача - научить любить и полюбить музыку всех детей без исключения.
За последние годы интерес к вопросу изучения творчества Иоганна Себастьяна Баха заметно возрос, появились новые труды. В современном обществе музыкальное воспитание призвано решать не только задачи в области обучения и музыкального образования, но и широкие задачи, связанные с эстетическим и культурным ростом всего общества.
В рамках одной выпускной квалификационной работы не возможно осветить весь круг вопросов, связанных с проблемой изучения творчества И.С.Баха. Эта проблема может найти отражение в таких работах, как:
сущность и функции межпредметных связей в современном учебно- воспитательном процессе при изучении творчества И.С.Баха;
роль творчества И.С.Баха в подготовке школьников к самостоятельному творчеству;
сотрудничество учителей предметов художественно-эстетического цикла при изучении творчества И.С.Баха в групповой и индивидуальной работе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 .Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э.Б.Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983.
Алиев Ю.Б.Настольная книга школьного учителя- музыканта / Ю.Б.Алиев. - М.:Владос, 2000.
Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / О.А.Апраксина. - М.: Просвещение, 1990. О.А.Апраксина.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А.Апраксина. - М.:Просвещение, 1983.
Арчажникова Л.Г. Профессия- учитель музыки: книга для Учителя / Л.Г.Арчажникова. - М.: Искусство, 1984.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В.Асафьев. - JL: Композитор Л.,1973.
Бах И.С. Инвенции/ред. Ф.Бузони / И.С.Бах.- М.: Просвещение, 1968.
8. Бахтин М.М. Эстетика советского творчества: (из истории советской эстетики и теории искусства) / М.М.Бахтин. - М.: Искусство, 1979.
9. Браудо И.А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе / И.А.Браудо.- СПб.: Композитор, 1994.
10. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Составители Вендрова Т.Е., Пигарева И.В.- М.: Просвещение, 1991.
11. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский.- М: Искусство, 1968
12. Галацкая В.Музыкальная литература зарубежных стран. Вып.1.Изд.5 / В.Галацкая.- М.:Музыка,1985.
13.Галацкая В. И.С.Бах / В.Галацкая.- М.: Музыка, 1966.
14.Дмитриева Л.П., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе / Л.П. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. -Друскин М.С. И.С. Бах / М.С. Друскин.- М.: Искусство, 1982.
15.Друскин М.С. Клавирная музыка Испании, Англии, Нидерландов, Франции, Италии, Германии 16-18 веков / М.С.Друскин. - JL: Композитор, 1960.
16.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д.Б.Кабалевский. - М.: Просвещение, 1984.
17.Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1983.
18.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. 5-8 кл./ Д.Б.Кабалевский. - М.: Просвещение, 1988.
19.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и'методы программы по музыке для общеобразовательной школы. Программа для общеобразовательных учебных заведений / Д.Б.Кабалевский. - М.: Музыка, 1994.
20.Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе / Д.Б.Кабалевский.- М.: Педагогика, 1973.
21.Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы / Д.Б. Кабалевский.- М.: Просвещение, 1983.
22.Конен В.Дж. Бах И.С.//Музыкальная энциклопедия. Т.1 / В.Дж.Конен. - М.: Просвещение, 1973.
23.Копчевский Н.И. С.Бах (исторические свидетельства аналитические данные об исполнительских и педагогических принципах). Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 7 / Н.И.Копчевский. - М.: Педагогика, 1979.
24.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика / В.В.Крюкова.- Ростов-на- Дону: Феникс,2002.
25.Курцман А. И.С.Бах: маленькая документальная повесть / А.Курцман. - М.: Музыка, 1999.
26.Ландовская В. Об исполнении клавесинных произведений И.С.Баха/пер. с французского//Русская музыкальная газета / В.Ландовская. - 1908. -№32-33. -С. 27.Мазель Jl. Строение музыкальных произведений: учебное пособие. 2-е изд., доп. и перераб./ JI.Мазель. - М.: Музыка, 1979.
28.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В.Медушевский.- М.: Просвещение, 1976.
29.Метлов Н.А. Музыка детям / Н.А.Метлов.- М.: Просвещение, 1985.
30.Милка А., Шабалина Т. Занимательная Бахиана. Вып.1. / А.Милка, Т.Шабалина. - СПб.: Композитор, 2001.
31.Милка А., Шабалина Т. Занимательная Бахиана. Вып.2. / А.Милка, Т.Шабалина. - СПб.: Композитор, 2001.
32.Мильштейн Я.И. ХТК И.С.Баха и особенности его исполнения / Я.И.Мильштейн. - М.: Музыка, 1967.
t
33.Модернизация музыкального образования в системе: доу-школа- ссуз-вуз: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Уфа.: Изд. БГПУ,2005.
34.Морозов С. И.С.Бах / С.Морозов. - М.: Музыка, 1984.
35.Наливайко Д.С. Искусство: направления, течения, стили / Д.С.Наливайко.- Киев, 1981.
36.Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 5-8 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / Т.И.Науменко, В.В, Алеев.- М.: Академия,! 998.
37.Оржеховская Ф. Себастьян Бах / Ф.Оржеховская. - М.: Музыка, 1960.
38.Панкевич Р.В. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. Т.6 / Р.В.Панкевич. - Екатеринбург,2001.
39.Программа музыка 1-8 классы / ред. Ю.Алиева.- М.: Просвещение, 1993.
40.Прохорова И. Музыкальная литература зарубежных стран: для 5-го класса детской музыкальной школы / И.Прохорова М.: Музыка, 1999.
41.Розеншильд К. Истории зарубежной музыки до середины 18 века. Вып. 1 / К.Розеншильд. - М.: Просвещение, 1963.
42.Русская книга о Бахе / ред. Ливановой Т.Н., Протопопова В.В. 2-е Изд.- М.: Академия, 1986.
43.Скудина Г. Рассказы об Иоганне Себастьяне Бахе / Г.Скудина. - М.: Музыка, 1985.
44.Скудина Г. Жизнь Баха// Музыкальная жизнь. - 2000. - № 6. - С. 10.
45.Скудина Г. Жизнь Баха// Музыкальная жизнь. - 2000. - № 7. -С. 12.
46.Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин. - М.: Академия,2002.
47.Способин И.В. Музыкальная форма: учебник. 6-е изд. / И.В. Спо- собин.- М.: Просвещение, 1980.
48.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990.
49.Тарасов Г.С. Музыкальная психология. Спутник учителя музыки Г.С.Тарасов. - М.: Музыка, 1993.
50.Теория и методика музыкального образования детей: Научно- Методическое пособие/Школяр Л.В., Красильникова М.С., Медушевский В.В., Школяр В.А., Критская Е.Д., Усачева В.О. 2-е Изд. М.: Флинта: Наука, 1999.
51.Теплов Б.М. Музыка 5-8 кл.: Учебник для общеобразовательных. Учебных заведений / Б.М.Теплов. - М.: Педагогика, 1990.
52.Тихонова А.И. Возрождение барокко / А.И.Тихонова. - М.: Рос- мэн,2003.
53.Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании / ред. Е.Д.Критикой, Я.В. Школяр.- М.: Флинта, 1999.
54.Форкель И.Н. О жизни, искусстве и о произведениях И.С.Баха /пер. с немецкого В.А.Ерохина / И.Н.Форкель.- М.: Просвещение, 1987.
55.Хубов Г. Себастьян Бах.4-е изд. / Г.Хубов. - М.: Музыка, 1963.
56.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / Г.М.Цыпин. - М.: Академия,2003.
57.Челышева Т.В. Спутник учителя музыка / Т.В.Челышева. - М.: Просвещение, 1993.
58.Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности / Н.Г.Чернышевский.-М.: Академия, 1948.
59.Швейцер А. И.С.Бах/пер. с немецкого Я.С.Друскина / ред. и с послесловием М.С.Друскина / А.Швейцер. М.: Просвещение, 1964.