Изучение речевого поведения учителя

Основная форма организации взаимодействия учащих­ся и учителя в школе - это урок, который представля­ет собой серии учебно-речевых ситуаций, реализуемых в дидактических подсистемах (этапах) урока. Следова­тельно, целостное представление об уроке можно полу­чить на основе анализа его дидактической структуры и учебно-речевых (коммуникативных) ситуаций. Изучение учебно-речевых ситуаций в структуре урока позволяет обобщенно представить стратегии и тактики учителя и учащихся при решении учебных и коммуни­кативных задач на уроке.

Учитель, планируя методические этапы урока, дол­жен предусматривать на каждом из них учебно-речевые ситуации, представлять стратегии и тактики достиже­ния поставленной цели.

В основе выделения учебно-речевых ситуаций ле­жит целеполагание, то есть коммуникативная стратегия учебного взаимодействия, определяющая выбор методи­ческих приемов и средств (тактик). Следует отметить, что дидактические этапы урока и учебно-речевые ситуации совпадают не всегда. Чаще одному дидактическому этапу соответствует несколько учебно-речевых ситуаций. Например, этапу закрепления знаний учащихся соответ­ствуют такие

учебно-речевые ситуации, как: установле­ние общих пресуппозиций (оснований), аналитическая беседа, решение поисковых задач и др. Значительно реже этап урока и учебно-речевые ситуации не соответству­ют (например, в рамках дидактического этапа «подведе­ния итога урока, оценивания его и домашнего задания» могут отсутствовать учебно-речевые ситуации мотивиро­ванного оценивания детей, обсуждения домашнего зада­ния и т.д.).

В среднем, по нашим данным, на уроке отмечается 5-7 дидактических этапов, в зависимости от типа урока, и 7-10 учебно-речевых ситуаций. Количество речевых ситуаций меняется в зависимости:

* от вида урока (например, на уроках развития речи, произношения их, как правило, больше, чем на уроках русского языка и чтения) «

* и мастерства педагога: чем выше мастерство учи­теля, тем чаще он меняет учебно-речевые ситуа­ции (их число может достигать 14-15). При этом дети проявляют высокую активность на протяже­нии всего урока и меньше утомляются.

Однако наблюдаются уроки, в ходе которых сменяет­ся всего 2-3 учебно-речевые ситуации (например: Оргмомент.- Комментированное чтение. - Итог [или До­машнее задание]). В этих случаях на уроке остро стоит вопрос дисциплины, так как дети чрезмерно утомляют­ся, отвлекаются, не испытывают интереса к предлагае­мой информации.

Наблюдая актуальное речевое поведение педагогов и учащихся на уроке, важно выявить их потенциаль­ные возможности речевого взаимодействия в учебном процессе. За основу принимается тезис о том, что в ре­чевом поведении проявляются сформированные кон­цепты коммуникативного сознания (Винокур Т. Г., Иссерс О.С., Лемяскина Н. А., Стернин И. А. и др.).

С целью выявления представлений о речевом пове­дении учителя-логопеда и учащихся, им может предла­гаться опросный лист.

Опросник для учителя состоит из трех блоков.

Первый блок включает 4 варианта коммуникативно- речевых стратегий (этикетные, дружеские, похвальные, утешительные) и 9 вариантов их тактических реализа­ций (благодарности, извинения, одобрения, похвалы и т. д.). Учителю предлагается указать соответствующие им учебно-речевые ситуации на уроке.

Во втором блоке вопросов предлагается в ответах приве­сти различные варианты речевых тактик (актов), имеющи­еся в опыте для разрешения разных учебно-речевых ситуа­ций (включалось 11 возможных на уроке УРС, основными стратегиями которых являлись: регулирующие, органи­зующие, контролирующие, моделирующие, эмоционально настраивающие, информирующие, самопрезентации, оце­нивающие, аналитические, выявление сингулярности).

Третий блок состоит из 14 уточняющих вопросов, на­целенных на самоанализ педагогического общения.