2.5. Рекомендации учителю-логопеду по осуществлению педагогического общения на уроке

Содержание помощи учителю заключается в коррек­ции его собственной активности в сторону самораз­вития: развития у учителя рефлексии, эмпатии, кон­структивности, экспрессивности и др. Нельзя забывать, что система позитивных тенденций (ценностей) лежит не вне учителя (и вообще любого человека), а в нем са­мом. И только от стараний и желаний самого учителя зависит процесс его самосовершенствования и самоак­туализации. Учитель, стремящийся к раскрытию и рас­ширению своих созидательных возможностей в педаго­гическом общении, уже не сможет «отбывать» урок или функционировать на уроке, а будет «проживать» урок, создавая необходимый психологический комфорт и для учеников, и для себя самого, получая субъективную удо­влетворенность. Преподавание в таком случае уже будет носить характер не трансляции информации, а активи­зации и стимуляции деятельности учащихся.

Помочь учителю оптимизировать педагогическое об­щение может и коллега по работе, и педагог-наставник, и школьный психолог. Но в любом случае помощь должна базироваться на понимании проблем, трудностей и ошибок учителя и глубоком знании основ педагогиче­ского общения и грамотном применении психодиагно­стических методик.

Совершенствование педагогического общения на уро­ке позволит педагогу повысить уровень профессионализ­ма, а также активизировать учебно-речевую деятель­ность детей. Для этого необходимо:

1. Помнить, что личность ученика формируется личностным отношением к нему.

2. Обеспечить бесконфликтное общение на уроке, со­трудничество с учениками и с каждым в отдель­ности. Уйти от конфликтной ситуации можно, ориентируясь на стратегии и тактики сотрудни­чества, похвалы, соотношения похвалы и порица­ния, эмоционально настраивающих стратегий.

3. Осуществлять эмоционально-речевое вовлечение учеников в активную познавательную деятель­ность. При подготовке к уроку учителю следует прогнозировать не только содержательную кан­ву (план) урока, но и речевые способы выражения своего эмоционального отношения к материалу и к ученикам.

4. Правильно прогнозировать урок как учебно- речевое событие, включающее синтез дидактиче­ских этапов, речевых ситуаций, стратегий и так­тик их воплощения.

5. Планировать на уроке не только учебную (инфор­мативную), коррекционно-развивающую и вос­питательную цели, но и коммуникативную цель и в соответствии с ней решать коммуникатив­ные задачи, направленные на общение в диадах «учитель-класс(учащиеся)», «учитель-ученик», «ученик-ученик», в кооперативном общении уча­щихся в малых группах, позволяющем вводить элементы конкурсности, соревновательности.

6. Создавать учебно-речевые ситуации, максималь­но приближенные к естественным. Создавать условия для реального общения, то есть не толь­ко многократно отрабатывать языковой материал,

а обучать детей приемам переноса речевых умений и навыков в различные коммуникативно-речевые ситуации. Это важно для создания детьми с нару­шениями речи адекватных способов социального контакта. Например, следует изучать граммати­ческие структуры в неразрывном единстве с их функциями в общении, то есть ребенок должен знать: как, когда, где и с кем эти предложения, высказывания можно использовать.

7. Ориентироваться на диалогические формы кон­такта.

8. Использовать опоры на определенные алгоритмы, образцы речевых действий как основу формиро­вания учебно-речевых умений и моделирования вариантов решения учебно-речевых задач.

9. Включать в урок интересный для детей коммуни­кативный материал.

41