Тема 3. Урок литературы в специальной (коррекционной) школе 5 вида.

1.Перечислите особенности литературного развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Узкий жизненный опыт

Небольшой словарный запас

Интересны все произведения, вне зависимости от жанра

Интересны отдельные детали произведения

Интересны яркие эпизоды в произведении

Способны к эстетическим переживаниям

Интерес к внутреннему миру героя

Прямолинейность в отношении оценок героя

Критикуют героев произведения

Анализ произведения подменяют анализом собственных переживаний

Легко определяют собственное отношение к произведению

2. Продолжите список требований к проведению уроков литературы в специальной (коррекционной) школе 5 вида.

Главное условие - тренировка детей в чтении

_______________________________________________________

3. Назовите ученых, занимавшихся вопросами разработки типологии уроков литературы.

4. Перечислите типы уроков литературы с точки зрения современной классификации. Какому из них уделяется особое внимание в специальной (коррекционной) школе 5 вида?

Вводный урок

_______________________________________________________

Урок анализа содержания

_______________________________________________________

Обобщающий урок

_______________________________________________________

5. Для какого типа урока литературы характерна следующая структура?

1. Сообщение темы урока.

2. Элементарные сведения о писателе.

3. Непосредственное чтение произведения.

6. Какие методические приемы работы используются учителем в ходе урока анализа содержания произведения?

7. Какие методы изучения литературы в специальной (коррекционной) школе 5 вида являются наиболее эффективными? Какие из них не следует часто использовать на уроке?

Метод творческого чтения

Эвристический метод

Исследовательский метод

Репродуктивный метод

8. Назовите виды анализа текста художественного произведения на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе 5 вида. Какой из перечисленных видов анализа является наиболее удобным (трудным) при работе с текстом художественного произведения?

9. Проведите "диалог с текстом''. Предложите задания для учащихся.

Вечером над озером

Ходит белый пар...

Это рыбы в озере ставят самовар.

Соболь - небольшой, меньше кошки зверек. Водится он только у нас, в сибирской тайге. И вот соболь начал исчезать. Мех соболя - один из самых драгоценных в мире. Он необыкновенно прочен, пушист и красив. В старину шкурки соболя даже были деньгами. Оттого охотники преследовали зверька. И скоро, наверное, он исчез бы навсегда. К счастью, наука успела взять в свои руки соболье дело. Соболей стали разводить в неволе. Теперь они растут и размножаются сотнями.

10. Выявите методические ошибки в проведении урока литературы по рассказу Л.Н. Толстого "Лев и собачка''.

Тема урока: Л.Н. Толстой "Лев и собачка''

Цель урока: показать способность животных к самопожертвованию.

Ход урока:

1. Организационный момент (проверка рабочего места).

2. Проверка домашнего задания (нарисовать любимых животных).

3. Первоначальное знакомство с рассказом.

- Ребята, давайте обратимся к рассказу, послушаем, как Л. Толстой описал льва и собачку. Давайте их представим. Какие чувства вызывает у вас этот рассказ? Опишите словами образ льва, образ собачки.

4. Анализ рассказа.

- Кто автор рассказа?

- Где происходит действие?

- С какого события начинается рассказ?

- Как автор описывает собачку?

- Как автор описывает льва?

- Найдите в тексте и прочитайте.

- Что произошло со львом?

- Почему собачка осталась умирать в клетке у льва?

- Как автор относится к собачке?

- Как автор относится ко льву?

5. Подведение итогов урока.

- Что интересного вы узнали на уроке, что запомнилось?

6. Домашнее задание. Слепить льва и собачку из пластилина.

Произведения для домашнего чтения

(* с 1-12 - произведения для обязательного прочтения с записью в читательском дневнике; с 13 - 42 любые 5 произведений на выбор с записью в читательском дневнике)

Русские народные сказки: "Лиса и журавль''*, "Марья Моревна''*, "Финист Ясный сокол''*.

Пословицы*, поговорки*, загадки*.

Былины: "Илья Муромец и Соловей разбойник''*, "Садко''.

И. Крылов Басни "Ворона и лисица''*, "Квартет''*, "Лебедь, рак и щука''*, "Волк на парне''.

А.С. Пушкин "Пущину''*, "Зимнее утро''*, Узник'', "К***''*, "Зимняя дорога''*.

М.Ю.Лермонтов "Утес''*, "Парус''*, "Тучи''*, "Три пальмы'', "Смерть поэта''.

Н.В. Гоголь "Ночь перед Рождеством''

И.С. Тургенев "Бежин луг''*

А. П. Чехов "Хамелеон''*, "Пересолил''*, "Толстый и тонкий''*.

М. Пришвин Рассказы (2 на выбор)*, "Кладовая солнца''*.

Г. Х. Андерсен Сказки* (любые 2 на выбор)

К.Г. Паустовский "Заячьи лапы''*.

Е. Шварц Сказка о потерянном времени

В. Губарев Королевство кривых зеркал

Л. Гераскина В Стране невыученных уроков

С. Прокофьева Приключения желтого чемоданчика

А. Волков Волшебник Изумрудного города

А. Волков Семь подземных королей

А. Волков Огненный Бог Марранов

Э. Успенский Зима в Простоквашино

Э. Успенский Тетя дяди Федора

Э. Успенский Любимая девочка дяди Федора

Э. Успенский Дядя Федор идет в школу, или Нэнси из Интернета в Простоквашино

Э. Успенский Праздники в деревне Простоквашино

Э. Успенский Неприятности в Простоквашино

Э. Успенский Крокодил Гена и его друзья

Э. Успенский Бизнес крокодила Гены

Е. Велтистов Электроник - мальчик из чемодана

Д. Родари Джельсомино в стране лгунов

Д. Родари Чиполлино

Д. Харрис Сказки дядюшки Римуса

Я. Экхольм Тутта Карлсон, первая и единственная, Людовиг ХIV

Н. Гарин-Михайловский Тема и Жучка

Сказки "Тысяча и одна ночь'' (Синбад-мореход, Волшебная лампа Алладина. Али-Баба и сорок разбойников).

В. Гауф Карлик-нос.

В. Гауф Маленький Мук

А. Н. Толстой Золотой ключик, или приключения Буратино

А. Милн Винни-Пух и все-все-все

Д.Свифт Путешествия Гулливера

С. Лагерлеф Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями

П. Трэвэрс Мэри Поппинс

А. Линдгрен Пеппи Длинный чулок

Вопросы к экзамену

1. Специальная методика преподавания литературы как наука. Предмет, задачи и содержание. Связь спецметодики преподавания литературы со смежными науками.

2. Исторический обзор становления спецметодики преподавания литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

3. Характеристика актуальных проблем методики преподавания литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

4. Характеристика учебно-методического обеспечения предмета "Литература'' в специальной (коррекционной) школе V вида.

5. Характеристика этапов изучения литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

6. Методы и приемы изучения литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

7. Особенности планирования уроков литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

8. Особенности методического обоснования урока литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

9. Образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи урока литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

10. Подготовка учителя к уроку литературы. Требования к его проведению. Предупреждение типичных методических недочетов в работе учителя на уроке.

11. Типы уроков литературы. Особенности структуры уроков разных типов.

12. Понятие о литературном произведении как художественном единстве. Роды и жанры литературы. Характеристика компонентов содержания и формы художественного произведения.

13. Особенности литературного развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

14. Коррекционно-образовательное значение уроков литературы в развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

15. Методика изучения произведений устного народного творчества на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

16. Методика изучения эпических произведений на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

17. Методика изучения лирических произведений на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

18. Методика изучения драматических произведений на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

19. Методика изучения басен на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

20. Специфика использования различных видов анализа художественного произведения на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

21. Развитие речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературы: значение, принципы, направления работы.

22. Психолого-педагогические и литературоведческие основы обучения пересказу учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

23. Характеристика видов пересказа и приемы подготовительной работы к пересказу на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

24. Характеристика работы по развитию письменной речи учащихся на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

25. Психолого-педагогические, лингвистические и психолингвистические основы обучения чтению в специальной (коррекционной) школе V вида.

26. Психофизиологические механизмы навыка чтения.

27. Содержание понятия "полноценный навык чтения'', характеристика четырёх его качеств.

28. Особенности овладения навыком чтения школьниками с тяжелыми нарушениями речи.

29. Характеристика беглости чтения, приёмы работы над этим качеством.

30. Характеристика правильности чтения, приёмы работы над этим качеством.

31. Характеристика сознательности чтения, основные приёмы работы.

32. Характеристика выразительности чтения, приёмы работы над интонационной выразительностью.

33. Методика внеклассного чтения в специальной (коррекционной) школе V вида. Характеристика современной системы формирования читательской самостоятельности школьников.

34. Типология уроков внеклассного чтения в специальной (коррекционной) школе V вида.

35. Особенности организации работы по внеклассному чтению в специальной (коррекционной) школе V вида.

36. Формы внеклассной работы по литературе в специальной (коррекционной) школе V вида.

37. Изучение теоретико-литературных понятий на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.

38. Самостоятельная работа учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе анализа художественного произведения.

39. Роль наглядности в преподавании литературы, её виды и особенности применения в специальной (коррекционной) школе V вида.

40. Словарная работа при изучении художественного произведения на уроках литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.