Темы семинаров

1. Тема: Понятие о методике преподавания литературы и смежные с ней науки.

1. Что такое методика преподавания литературы?

2. Определите объект, предмет.

3. Основные задачи методики преподавания литературы, её содержание.

4. Методы исследования, их характеристика.

Темы лабораторных работ, практических занятий, методические указания к их проведению

Литература

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М.,1992.

2. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи./ Под ред. Ляпидевского С.С. и Селиверстова В.И./ -М.,1968.

3. Выготский Л. C. Мышление и речь. - М. 1966.

4. Гаркунова Л. И. Вопросы и задания для уроков чтения: Пособие для учителя. - М., 1989.

5. Евсеева Е.Ю. Исправление недостатков детской речи. - М., 1991.

6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.

7. Куфаев М.Н. Книга в процессе общения. - М., 1927.

8. Нечаева Н.В. Организация литературного творчества./Методические рекомендации/.- М., 1992.

9. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1982.

10. Программы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.

11. Рождественская В.И., Кузьмина Н.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией.-М.,1977.

12. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников.- М., 1992.

13. Романовская З.И. Чтение ( 2 класс)/ Методические рекомендации. – М., 1992.

14. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. / Под ред. Ладыженской Т.А. /- М., 1990.

15. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М., 1996.

16. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М. 1991.

17. Светловская Н.Н. Детское чтение и некоторые особенности становления учащихся – читателей.- // Нач. шк., 1983, 8.

18. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах.- М., 1974.

19. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Основы логопедии. - М., 1989.

20. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - Л., 1971.

21. Якубова Н. Б. Развитие речи учащихся коррекционного класса.- //Нач. шк., 1994, 2.

22. Учебные пособия по классному и внеклассному чтению.

Контрольные вопросы к экзамену (зачету)

Вопросы к экзамену

1. Понятие о методике преподавания литературы (специальная).

2. Основные задачи методики преподавания литературы, её содержание. Методы исследования, их характеристика.

3. Сформулировать основные задачи уроков классного чтения.

4. Каковы психологические особенности восприятия литературного произведения младшими школьниками (в условиях речевой школы)?

5. Разделы и этапы литературного образования.

6. Охарактеризовать структуру учебников по чтению, действующих в настоящее время в речевых школах.

7. Назвать этапы формирования навыка чтения и дать им характеристику.

8. Качества полноценного чтения и приемы работы по их формированию.

9. Приемы подготовки к восприятию произведения.

10. Методика организации первичного анализа произведения.

11. Какова методика обучения словесному пересказу (в условиях специальной школы для детей с нарушениями речи)?

12. Какова специфика работы с басней, с лирическим стихотворением, сказкой, рассказом?

13. Как отсутствие сформированности навыка полноценного чтения влияет на успеваемость, развитие и воспитание школьника?

14. Специфика уроков внеклассного чтения.

15. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся на каждом этапе работы с книгой.

16. Типы речевых ошибок и условия их предупреждения (в практике работы специальных школ для детей с нарушениями речи)

17. Психологический аспект методики преподавания литературы.

18. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи.

19. Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями.

20. Трудности восприятия художественного текста у детей с речевыми нарушениями.

21. Особенности творческого воссоздающего воображения, воссоздание образов литературных героев.

22. Классификация уроков, сформулируйте понятие «урок». Что такое нестандартные уроки. Типология уроков литературы.

23. Классификация уроков литературы. Задача уроков художественного восприятия (по Н.И. Кудряшеву).

24. Работа над текстом. Задача уроков художественного восприятия, типология уроков внеклассного чтения (по И.К.Силкину).

25. Основные проблемы литературы. Программа по В.Я.Коровиной для 6 класса. Тематическое планирование (Н.В.Беляева). Развитие речи. Речевая деятельность.

26. Выразительное чтение учителя. Анализ произведения.

27. Сущность изучения литературного произведения в школе по Н.И.Кудряшёву.

28. Пути анализа литературного произведения. Интерпретация литературного произведения.

29. Основные группы упражнений по развитию письменной речи учащихся. Начальное литературное образование.

30. Особенности второго этапа литературного образования (5-9 классы).

31. Особенности третьего этапа литературного образования (10-11 классы).

32. Специфика изучения мифа, сказки, былины, малых жанров фольклора (5-6, 7 классы).

33. Содержание и этапы литературного образования в современной школе (1–4; 5–6; 7-8; 9-11 классов).

34. Искусство как освоение и восприятие действительности.

35. Перераспределение программного материала по годам обучения.

36. Чтение как эстетическое (художественное) восприятие у детей с нарушениями речи.

37. Краткая характеристика прочих методов и приёмов изучения литературы.

38. Основные проблемы речевого развития.

39. Периоды развития читателя-школьника.

40. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфики.

41. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.

42. Урок внеклассного чтения и его место в системе изучения художественного произведения.

43. Изучение эпических произведений читателями – школьниками с нарушениями речи.

44. Методы изучения речевых реакций ребёнка, критерии оценки ученика.

45. Понятие и характеристика речевой деятельности.

46. Приём пересказа как развитие устной речи у школьников.

47. Культура письменной речи по В.В.Голубкову.

48. Основные группы упражнений по развитию письменной речи учащихся. Начальное литературное образование. Особенности второго этапа литературного образования (5-9 классы).

Дополнительная информация

Тематика контрольных работ.

1. Труды Л.С.Выготского и их изложение в идеях.

2. Основные методы изложения материала.

3. В чём состоит специфика выразительного чтения учителя?

4. Составные элементы анализа.

5. Что входит в задачу исследователя?

6. Основные задачи заключительных занятий.

7. Концепция В.А.Никольского.

8. Основа классификация Г.Н.Ионина.

9. Рассмотрение исследовательской деятельности М.Г.Качуриным.

10. Методисты 19-20 веков о проблеме восприятия и анализа произведения.

11. Виды анализа художественного произведения (по О.Ю.Богдановой).

12. Литературные роды (эпос, лирика, драма).

13. Прозаический жанр-рассказ, его особенности.

14. Средний эпический жанр-повесть, её особенность в изучении литературе.

15. Эпический жанр-роман, его особенность в литературе.

16. Какова специфика работы с басней?

17. Какова специфика работы с лирическим стихотворением?

18. Какова специфика работы со сказкой?

19. Изучение лирических жанров.

20. Литература в старших классах и задачи её изучения.

21. Урок литературы и их классификация.

22. Классификация уроков литературы (по Н.И.Кудряшёву).

23. Речевая деятельность (по Л.С.Выготскому и А.Н.Леонтьеву).

24. Характеристика литературных приёмов: пересказ, доклад, сообщение.

25. Диалогическое общение при изучении литературы для совершенствования устной речи.

26. Основной жанр при изучении монографических тем – художественно-биографический рассказ.

27. Основные группы упражнений по развитию письменной речи учащихся.

28. Классификации сочинений на литературную тему (по Ю.А.Озевову).

29. Классификации сочинений на литературную тему (по Т.А.Ладыженской).

30. Методы изучения чтения школьников.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДПП.Ф.13.2 – Методика преподавания литературы (специальная)

1. Цели и задачи дисциплины

Цели: ознакомить студентов с основными направлениями современной специальной методики преподавания литературы; раскрыть коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

- изучить теоретические, методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические основы специальной методики преподавания литературы;

- выработать навыки аналитического похода к художественному тексту, имеющему своим адресатом ребенка или подростка;

- научить приемам анализа произведений разных жанров, выбору видов учебной деятельности, способствующим коррекционно-педагогической работе с детьми с общими нарушениями речи.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Изучение дисциплины должно помочь будущим учителям овладеть навыками организации детского и юношеского чтения, способствующего исправлению недостатков речи.

Студенты должны приобрести следующие знания, умения, навыки:

- уметь анализировать и синтезировать отобранный для урока литературы литературоведческий и языковой материал с учетом особенностей работы по коррекционно-речевому развитию школьников с общим нарушением речи;

- сформировать специальные профессионально-методические умения планирования проведения уроков, внеклассных мероприятий по литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

- уметь конструировать и анализировать разные типы уроков литературы;

- знать содержание, формы и виды работы по организации учебного процесса на уроке литературы;

- знать особенности работы над произведениями разных литературных жанров;

- знать психологические особенности восприятия художественной литературы с детьми с ОНР;

- овладеть методикой анализа произведений детской литературы.

4.Содержание дисциплины

4.1.Разделы дисциплины и виды занятий

4.2.Содержание разделов дисциплины