Усвоение грамоты дошкольниками, имеющими недостатки речи

Обучение детей с 6 лет в школе вызвало настоятельную потребность в сведениях о распространенности речевых нарушений в этом возрасте, об особенностях усвоения программы детского сада.

В этой информации нуждаются учителя, логопеды. Она представляет непосредственный интерес и для воспитателей детских садов. Отсутствие исследований в этом направлении побудило автора провести собственное изучение дошкольников с нарушениями речи. При этом были поставлены следующие задачи: выявить распространенность и характер нарушения произношения, уровень фонематического восприятия, а также проанализировать усвоение программы по грамоте дошкольниками, имеющими недостатки звукопроизношения.

Объектом исследования явились выпускники старших групп двух детских садов города Алма-Аты. Всего обследовано 86 дошкольников. Из числа обследуемых с нарушением произношения выделено 39 детей, что составило 45%. По количеству нарушенных звуков дети распределяются следующим образом: 1 звук нарушен у 4-х детей, 2 — у 12, 3 — у 7 и 4 и более звуков — у 16 детей. Как видно из приведенных данных, более всего детей имеет нарушенными 4 и более звуков. По типу нарушения у 15 дошкольников имело место искажение звуков (межзубное, боковое произношение свистящих и шипящих, горловое р), у 21 —замены, смешение звуков, у 3 заикание, причем у двух из них заикание сопровождалось нарушением произношения по типу искажения и замен звуков.

Проследим, как выделенные нами дети выполняли задания, демонстрирующие уровень сформированное фонематического восприятия, одного из непременных условий успешного обучения (в частности, обучения звуковому анализу).

Методическая литература рекомендует с целью обследования и развития этой функции следующие задания:

1. повторить вслед за экспериментатором слоговые дорожки, составленные из оппозиционных звуков (звуки противопоставляются по наличию и отсутствию голоса —

звонкие и глухие согласные, наличию и отсутствию мягкости— твердые и мягкие согласные, противопоставленные артикуляционно — свистящие — шипящие, сонорные

Р — Л);

2. поднять руку или хлопнуть, услышав заданный звук в слогах, словах;

3. придумать слова с заданным звуком.

С целью более полного представления о сформированности фонематического восприятия обследуемых мы предлагали все три пробы. Последняя, кроме того, демонстрировала умение актуализировать необходимый словарь. Только 6 детей, имеющих нарушение звукопроизношения, справились с предложенными заданиями (15%). 13 детей не выполнили ни одной пробы, что свидетельствует о грубом нарушении фонематического восприятия (33%). 8 детей смогли выполнить какую-либо одну пробу, что убеждает в недостаточном развитии этой речевой функции. Вместе с предыдущей группой это составило 53% детей, более половины среди дошкольников с дефектами произношения.

Проследим, как усвоили выделенные нами дошкольники программу старшей группы детского сада по грамоте. В этой связи напомним требования программы 3 квартала по разделу «Грамота»: «Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры; дифференцировать звуки (ударный гласный, безударный гласный, твердый согласный, мягкий согласный), правильно применять соответствующие термины, называть слова с заданным звуком».

Напомним, что современные требования к анализу звукового состава слова сводятся к умению, прежде всего, устанавливать последовательность звуков в словах.

Мы предлагали для звукового анализа слова трехзвуковые (типа дом) и четырехзвуковые (типа Маша). Трудных по звуковой структуре слов не давали. Каковы полученные результаты? Не справились с задачей выделения последовательности звуков в словах 22 дошкольника (более 50%). Понятие о гласных и согласных звуках имели 7 детей, только о гласных — 3, о твердых и мягких согласных — 3. Назвать ударные гласные смогли семь дошкольников.

Приведем некоторые примеры неверных ответов детей при выполнении этих заданий.

В слове «сыр» первый звук «сэ» (следующие назвать не может). В слове «рука» — первый звук «рэ», второй «кэ» (Андрей В.). Галя К. в слове «мак» первым звуком назвала «ма», звук «к» смогла назвать только после неоднократного интонационного выделения его логопедом (маК). Нурлан Б. в слове «кино» также выделяет только согласные звуки, гласные, как и большинство детей, не слышит, произносит вместе с согласными (ки-но). Задание на определение мягкого и твердого согласного в заданном слове не выполняет. Вова Ч. в слове «шуба» последовательность звуков называет следующим образом: шэ, ша, ба, а, в слове «рама» — рэ, ма.

«Гласные — это согласные, значит, твердые согласные» (Галя П.).

«Гласные — это мягкие согласные и твердые» (Бекет С).

«Гласные— а, мэ, дэ...» (Булат А.).

«Гласные — лэ, а, е» (Вова Ч.).

Задачу выделения ударной гласной большинство детей вообще не понимало.

Итак, проведенное изучение позволяет сделать следующие выводы:

1. Среди детей 6 лет значительное число имеют недостатки звукопроизношения и фонематического восприятия.

2. Наличие дефектов произношения и фонематического восприятия приводит к слабому усвоению программы по грамоте.